碩士研究生“學(xué)研創(chuàng)”培養(yǎng)模式建構(gòu)研究

陳琳 楊現(xiàn)民 王健

碩士研究生“學(xué)研創(chuàng)”培養(yǎng)模式建構(gòu)研究

陳琳 楊現(xiàn)民 王健

介紹了碩士研究生“學(xué)研創(chuàng)”培養(yǎng)模式，指出該培養(yǎng)模式的本質(zhì)是以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力為核心開展教、學(xué)和研究的研究生培養(yǎng)模式。論述了“學(xué)研創(chuàng)”培養(yǎng)模式的價(jià)值，以江蘇師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)踐為基礎(chǔ)，對(duì)“學(xué)研創(chuàng)”培養(yǎng)模式進(jìn)行了實(shí)踐探索。

學(xué)研創(chuàng)；碩士研究生；培養(yǎng)模式；智慧教育；教育現(xiàn)代化

近年來(lái)，有三種強(qiáng)大的力量推動(dòng)碩士研究生培養(yǎng)改革和模式創(chuàng)新。一是“互聯(lián)網(wǎng)+”力量的推動(dòng)。以互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等為代表的新一代信息技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響越來(lái)越大，對(duì)人們的生產(chǎn)、生活方式甚至于思維和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了深刻影響，教育信息化走向智慧教育成為發(fā)展趨勢(shì)，這必然要求教育模式包括研究生的培養(yǎng)模式要根據(jù)信息時(shí)代的要求進(jìn)行重構(gòu)。二是國(guó)家發(fā)展轉(zhuǎn)型力量的推動(dòng)。我國(guó)為了實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展，必須實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)、大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新，呼喚碩士研究生培養(yǎng)模式要有適應(yīng)性改變，要求研究生成為創(chuàng)新創(chuàng)造之人。三是“機(jī)器換人”力量的推動(dòng)。隨著新一代信息技術(shù)和智能技術(shù)的發(fā)展，職業(yè)快速興替，2015年修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》第2版與16年前的第1版相比，消逝的職業(yè)比例高達(dá)44%，越來(lái)越多的工作被機(jī)器替代，這種“換人”潮要求碩士人才培養(yǎng)定位要有根本性改變。

在三種強(qiáng)大力量推動(dòng)下，碩士研究生培養(yǎng)何去何從？開創(chuàng)“學(xué)研創(chuàng)”培養(yǎng)模式，對(duì)碩士研究生培養(yǎng)進(jìn)行根本性變革，是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然選擇。教育部等三部委下發(fā)的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》文件要求，完善以提高創(chuàng)新能力為目標(biāo)的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，明確提出“強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)，探索形成各具特色的培養(yǎng)模式”[1]。創(chuàng)新“學(xué)研創(chuàng)”模式，與教育部等三部委的文件要求是一致的。

一、碩士研究生“學(xué)研創(chuàng)”培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與關(guān)鍵變革

“學(xué)研創(chuàng)”培養(yǎng)模式是在通常以修課程學(xué)分、撰寫學(xué)位論文并通過學(xué)位論文答辯的碩士研究生培養(yǎng)過程的基礎(chǔ)上，增加創(chuàng)新的要求、培養(yǎng)和考核，即由通常“學(xué)習(xí)—研究”的線性過程，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)新的交融、螺旋式上升的立體過程，其模式示意如圖1所示。

圖1 “學(xué)研創(chuàng)”培養(yǎng)基本模式示意圖

在“學(xué)研創(chuàng)”培養(yǎng)模式中，學(xué)、研、創(chuàng)三者之間的關(guān)系既是立體、交融、螺旋式上升的關(guān)聯(lián)關(guān)系，同時(shí)又顯示出一定的層次性。就一般意義上說，學(xué)是基礎(chǔ)，研是手段，創(chuàng)是目標(biāo)，其本質(zhì)是以創(chuàng)新創(chuàng)造能力提升為總目標(biāo)開展教、學(xué)和研究。

實(shí)施由學(xué)習(xí)與研究走向創(chuàng)新創(chuàng)造的“學(xué)研創(chuàng)”培養(yǎng)模式，首先要對(duì)研究生教育的理念、目標(biāo)、評(píng)價(jià)、過程、條件、制度等諸多方面進(jìn)行根本改造。

1.創(chuàng)新碩士研究生培養(yǎng)理念

實(shí)施“學(xué)研創(chuàng)”培養(yǎng)模式的前提，是樹立“研究生培養(yǎng)為了創(chuàng)新、研究生能夠創(chuàng)新、研究生必須創(chuàng)新”的理念。要從只將碩士研究生作為通常意義上的學(xué)習(xí)者，向既作為學(xué)習(xí)者又作為研究者以及學(xué)科建設(shè)與事業(yè)建設(shè)者的方面轉(zhuǎn)變，要將碩士研究生作為學(xué)科建設(shè)的主力軍來(lái)培養(yǎng)和使用。

要實(shí)現(xiàn)碩士研究生培養(yǎng)由培養(yǎng)知識(shí)人到培養(yǎng)信息時(shí)代、智慧時(shí)代的智慧人、創(chuàng)新創(chuàng)造人的歷史性轉(zhuǎn)變，就要實(shí)現(xiàn)理論的重大突破，要將“知行合一”進(jìn)化為“知行創(chuàng)統(tǒng)一”。要通過觀念轉(zhuǎn)變和制度設(shè)計(jì)，促使研究生迸發(fā)出創(chuàng)新激情、活力與創(chuàng)造性。碩士研究生二十多歲的年齡，是思維特別活躍的階段，是人生黃金時(shí)期的開始，也是在創(chuàng)新創(chuàng)造上既可以大有作為又能夠勝大任的階段的開始。

人力資源是第一資源，年輕的研究生是第一資源中極具活力的資源。我國(guó)在讀碩士生超過150萬(wàn)，數(shù)量超過許多國(guó)家擁有的科研人員的總數(shù)，如果將他們都培養(yǎng)成創(chuàng)新力量，并逐年累積，會(huì)使我國(guó)創(chuàng)新能力大增，但是，如果不能發(fā)揮他們創(chuàng)新創(chuàng)造的作用，甚至沒有將他們納入創(chuàng)新的視野，則是極大的浪費(fèi)。

將研究生創(chuàng)新創(chuàng)造的起點(diǎn)前移，實(shí)質(zhì)是延長(zhǎng)人的創(chuàng)新創(chuàng)造壽命期，提升人的創(chuàng)新創(chuàng)造層次，使研究生走上工作崗位時(shí)能有更高的起點(diǎn)和更多的經(jīng)驗(yàn)，能使他們?cè)谖磥?lái)產(chǎn)生更大更多的創(chuàng)新和創(chuàng)造，這對(duì)于研究生本身以及全社會(huì)而言，都是受益無(wú)窮的。

2.變革研究生培養(yǎng)目標(biāo)

在研究生的培養(yǎng)目標(biāo)中增加創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)的制定不僅要有創(chuàng)新能力要求的概括性表述，還要有創(chuàng)新能力的量化考核。只有增加可量化的考核，才能將創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)落到實(shí)處。不同學(xué)科創(chuàng)新能力的量化考核指標(biāo)是不同的。比如，對(duì)于信息技術(shù)和教育技術(shù)學(xué)科碩士生而言，應(yīng)該包括參與教育信息化建設(shè)的要求、高水平論文的要求、創(chuàng)新信息化產(chǎn)品的要求、創(chuàng)新作品獲獎(jiǎng)的要求、學(xué)位論文的創(chuàng)新要求等等考核指標(biāo)。

3.創(chuàng)新碩士研究生培養(yǎng)評(píng)價(jià)內(nèi)涵和方式方法

將創(chuàng)新貫穿于研究生培養(yǎng)的全過程。研究生要獲得碩士學(xué)位，必須有創(chuàng)新成果，取得創(chuàng)新創(chuàng)造學(xué)分；在課程學(xué)分中要包含創(chuàng)新的考核要素；在學(xué)位論文選題、學(xué)位論文預(yù)答辯、學(xué)位論文答辯以及中期考核等環(huán)節(jié)，創(chuàng)新都是重要的考量要素。

改變以考試分?jǐn)?shù)為主的知識(shí)性評(píng)價(jià)，要重視理論創(chuàng)新、方法突破、方式變革、技術(shù)發(fā)明、創(chuàng)新產(chǎn)品、建設(shè)創(chuàng)新等方面，著眼于創(chuàng)新高度、創(chuàng)新對(duì)實(shí)踐的貢獻(xiàn)度的評(píng)價(jià)。

改變終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)，更多地依靠大數(shù)據(jù)來(lái)引進(jìn)發(fā)展性評(píng)價(jià)、增量性評(píng)價(jià)和進(jìn)步性評(píng)價(jià)，讓研究生的每一分努力、每一項(xiàng)創(chuàng)新、每一點(diǎn)貢獻(xiàn)都能在評(píng)價(jià)中得到恰當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)，這會(huì)倒逼研究生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中腳踏實(shí)地、奮力拼搏、不斷創(chuàng)新。

4.變革碩士研究生培養(yǎng)條件

全方位鼓勵(lì)、支持碩士研究生創(chuàng)新創(chuàng)造，重點(diǎn)在精神激勵(lì)、制度創(chuàng)新和條件保障三方面著力。在精神激勵(lì)方面，要特別倡導(dǎo)為實(shí)現(xiàn)偉大的中國(guó)夢(mèng)而拼搏進(jìn)取、勇于擔(dān)當(dāng)和追求一流的精神，激發(fā)研究生的事業(yè)追求、創(chuàng)新沖動(dòng)，形成人人爭(zhēng)創(chuàng)新的學(xué)風(fēng)和研究風(fēng)尚；在制度創(chuàng)新方面，圍繞學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，從項(xiàng)目資助、學(xué)術(shù)指導(dǎo)、競(jìng)賽組織、學(xué)術(shù)交流、社會(huì)服務(wù)等方面創(chuàng)造良好條件，支持每一位學(xué)生的發(fā)展；在條件保障方面，為技術(shù)創(chuàng)新提供所需要的設(shè)備和材料，搭建創(chuàng)客空間，為研究生協(xié)同創(chuàng)新研究與開發(fā)提供實(shí)驗(yàn)室等條件支持，為研究生創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化和利用提供支持和幫助，為研究生交流創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)搭建信息平臺(tái)。

二、賦予“學(xué)研創(chuàng)”以新的內(nèi)涵

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力。習(xí)近平說，抓創(chuàng)新就是抓發(fā)展，謀創(chuàng)新就是謀未來(lái)；人才是創(chuàng)新的根基，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)質(zhì)上是人才驅(qū)動(dòng)；要擇天下英才而用之，集聚一批站在行業(yè)科技前沿、具有國(guó)際視野和能力的領(lǐng)軍人才。必須從此認(rèn)識(shí)高度賦予“學(xué)研創(chuàng)”以新的內(nèi)涵。

1.賦予學(xué)習(xí)以新的時(shí)代內(nèi)涵

“學(xué)研創(chuàng)”模式中的學(xué)習(xí)，是著眼于創(chuàng)新和提高能力的學(xué)習(xí)，而不僅僅是為擁有知識(shí)的學(xué)習(xí)，是適應(yīng)時(shí)代要求的智慧型學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)理念和方式方法上，更多的是國(guó)際化學(xué)習(xí)、瞄準(zhǔn)世界科學(xué)前沿的學(xué)習(xí)、勇創(chuàng)世界高峰的學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、連通式學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、融合式學(xué)習(xí)和社會(huì)化學(xué)習(xí)。

“學(xué)研創(chuàng)”模式要求學(xué)習(xí)者在積累知識(shí)的過程中必須學(xué)會(huì)凝練科學(xué)問題，勤于思考，找出解決問題的途徑，達(dá)到創(chuàng)新的目的[2]。研究生的課程學(xué)習(xí)要更加開放，既要把握前沿的學(xué)術(shù)知識(shí)，又要到實(shí)踐中體驗(yàn)、提煉、挖掘現(xiàn)實(shí)問題，要在一線中鍛造專業(yè)能力。

新時(shí)代的研究生要特別注重發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，善于利用MOOC、國(guó)家精品視頻公開課、國(guó)家精品資源共享課等各種優(yōu)質(zhì)的開放教育資源，開展高水平的自主學(xué)習(xí)，“在研究中學(xué)習(xí)，在創(chuàng)新創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，在解決實(shí)際問題中學(xué)習(xí)，在開放互聯(lián)中學(xué)習(xí)，在深度參與中學(xué)習(xí)”。

2.賦予研究以新的時(shí)代內(nèi)涵

“學(xué)研創(chuàng)”模式中的研究，是著眼于創(chuàng)新創(chuàng)造的研究，是解決實(shí)際問題的研究，是追蹤科學(xué)前沿的研究，是為了揭示新規(guī)律、產(chǎn)生新理論、誕生新方法、指導(dǎo)新實(shí)踐的研究，是著眼于國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的研究，是能產(chǎn)生原始創(chuàng)新的研究，要特別加強(qiáng)跨學(xué)科的交叉研究。

3.賦予創(chuàng)新以新的時(shí)代內(nèi)涵

“學(xué)研創(chuàng)”模式中的創(chuàng)新，應(yīng)該是立足于解決現(xiàn)實(shí)問題、挑戰(zhàn)現(xiàn)有理論、突破現(xiàn)存方法、追求原始技術(shù)突破、引導(dǎo)新市場(chǎng)、形成新產(chǎn)品等等創(chuàng)新中的一種或數(shù)種，要由過去的紙上談兵、小修小改、無(wú)足輕重、似是而非、閉門造車，轉(zhuǎn)變?yōu)榉至恐?、意義大、創(chuàng)新度高。

三、建構(gòu)碩士研究生“學(xué)研創(chuàng)”培養(yǎng)模式的價(jià)值

1.使研究生教育實(shí)至名歸

究竟何謂研究生？《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋是：大學(xué)本科畢業(yè)（或具有同等學(xué)力）后經(jīng)考試錄取，在高等學(xué)?；蚩茖W(xué)研究機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)、研究的學(xué)生。這表明研究生既要學(xué)習(xí)又要研究，而且更具特色的是研究。何謂研究？通常研究指探求事物的真相、性質(zhì)和規(guī)律等。然而，這是狹義的研究，是基礎(chǔ)研究，是純粹研究，廣義的研究還包括按指定的實(shí)際目的或目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性研究。從狹義的研究走向包括創(chuàng)新的廣義研究，是以創(chuàng)新為時(shí)代特征的信息時(shí)代的研究生培養(yǎng)之必然。

研究生教育本質(zhì)是培養(yǎng)研究能力，是專門化的研究能力培養(yǎng)，因此，要培養(yǎng)研究生能研究、善研究的本領(lǐng)。研究生教育必須正本清源，回歸本位?！皩W(xué)研創(chuàng)”培養(yǎng)模式的最大價(jià)值在于使研究生教育名副其實(shí)。

2.助推大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新和創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)

當(dāng)今時(shí)代的最大特征是創(chuàng)新，發(fā)展轉(zhuǎn)型，動(dòng)力轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)偉大的中國(guó)夢(mèng)，都對(duì)創(chuàng)新提出更高要求。正因?yàn)槿绱耍瑖?guó)家確立了2020年進(jìn)入創(chuàng)新型國(guó)家行列、2030年進(jìn)入創(chuàng)新型國(guó)家前列的目標(biāo)，制定了創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略。然而，我國(guó)創(chuàng)新對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的驅(qū)動(dòng)力、貢獻(xiàn)率遠(yuǎn)不夠大也遠(yuǎn)不夠高，盡管我國(guó)科技對(duì)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)率已從2001年的39%提升到2014年的51.7%，進(jìn)步非常大，但是離發(fā)達(dá)國(guó)家70%的科技創(chuàng)新貢獻(xiàn)率差距還很大。

我國(guó)正在加速實(shí)現(xiàn)由制造大國(guó)向創(chuàng)新大國(guó)、“智造”大國(guó)的轉(zhuǎn)變，對(duì)創(chuàng)新的需求十分迫切。研究生“學(xué)研創(chuàng)”模式可以助推創(chuàng)新，尤其可從三個(gè)層面助推“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”：①研究生本身成為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的重要力量；②研究生畢業(yè)后成為更高層次的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”者；③可給“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”提供一定的指導(dǎo)，從而提升“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的層次。

我國(guó)碩士生隊(duì)伍體量巨大，2015年碩士研究生招生人數(shù)超過57萬(wàn)，每年在讀碩士研究生超過150萬(wàn)人，將如此龐大數(shù)量的研究生都培養(yǎng)為創(chuàng)新創(chuàng)造之人，就為創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)提供了強(qiáng)大的創(chuàng)新力量，其作用不可小視。

3.提升大學(xué)品質(zhì)

在大學(xué)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新的四大職能中，人才培養(yǎng)職能是大學(xué)最基本的職能，如果不進(jìn)行人才培養(yǎng)，大學(xué)就不成其為大學(xué)。然而，在大學(xué)的四大職能中，處于核心地位的職能是科學(xué)研究，因?yàn)殡x開科學(xué)研究，其他三項(xiàng)職能的質(zhì)量和層次不可能很高?！皩W(xué)研創(chuàng)”的核心是將研究生作為創(chuàng)新力量加以培養(yǎng)和使用，使他們由研究的“編外”人員成為研究的生力軍、主力隊(duì)員，進(jìn)而大大加強(qiáng)高校的研究力量。參與高水平科研項(xiàng)目是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要支撐，研究生在讀期間無(wú)論參與縱向課題還是橫向課題，都會(huì)對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量帶來(lái)顯著的影響[3]。

研究生提升的創(chuàng)新力，既能提升研究生本身的培養(yǎng)質(zhì)量，又能提升大學(xué)的品質(zhì)，還能提升學(xué)校的社會(huì)服務(wù)能力，同時(shí)助推文化傳承和創(chuàng)新，一舉多得。

4.提升教育現(xiàn)代化的層次和豐富現(xiàn)代教育理論

工業(yè)革命以來(lái)，世界教育現(xiàn)代化可大致分為兩次。第一次教育現(xiàn)代化是從農(nóng)業(yè)社會(huì)教育向工業(yè)社會(huì)教育的深刻變化，這是發(fā)達(dá)國(guó)家早已實(shí)現(xiàn)的教育現(xiàn)代化。第二次教育現(xiàn)代化是從工業(yè)社會(huì)教育向信息社會(huì)教育的深刻變化。我國(guó)到2020年將基本實(shí)現(xiàn)的教育現(xiàn)代化，是信息時(shí)代的教育現(xiàn)代化，即第二次教育現(xiàn)代化，其標(biāo)志是培養(yǎng)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，由培養(yǎng)知識(shí)人到綜合培養(yǎng)知識(shí)人、能力人、智慧人、創(chuàng)新創(chuàng)造人的轉(zhuǎn)變。

第二次教育現(xiàn)代化的核心是人的現(xiàn)代化，是教育模式的現(xiàn)代化，離開人的現(xiàn)代化和教育模式的現(xiàn)代化，信息時(shí)代的教育現(xiàn)代化就無(wú)從談起。第二次教育現(xiàn)代化要通過建構(gòu)與信息社會(huì)相匹配的教育模式，培養(yǎng)全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、特色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)代人[4]，而“學(xué)研創(chuàng)”模式與這種高品質(zhì)的現(xiàn)代化高度匹配，代表了人才培養(yǎng)的未來(lái)方向。

信息時(shí)代必須有能指導(dǎo)其教育發(fā)展的理論?！皩W(xué)研創(chuàng)”模式基于“知行創(chuàng)”理論，該理論是使教育由通常的“知、行”統(tǒng)一甚至于是單純的“知”，進(jìn)化為“知、行、創(chuàng)”的統(tǒng)一，是對(duì)傳統(tǒng)教育理論和教育實(shí)踐的發(fā)展和突破，真正契合了創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)對(duì)數(shù)量極為龐大的創(chuàng)新人才的需求，是智慧教育的重要組成部分[5]。

四、碩士研究生“學(xué)研創(chuàng)”培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索

1.踐行“學(xué)研創(chuàng)”培養(yǎng)模式的做法

近年來(lái)，我們以“知行創(chuàng)”為基本原則，以“學(xué)研創(chuàng)”為基本培養(yǎng)模式培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)碩士研究生改革。在具體做法方面，特別重視以下三大方面：

（1）培養(yǎng)要求方面。按照“學(xué)研創(chuàng)”培養(yǎng)的需要，對(duì)研究生提出20個(gè)1的能力培養(yǎng)項(xiàng)目要求[6]，其中科研及創(chuàng)新能力的主要考核項(xiàng)，是在CSSCI期刊或核心期刊上發(fā)表論文、參加教師的省級(jí)以上研究課題、獨(dú)立或合作申報(bào)校級(jí)及校級(jí)以上項(xiàng)目、負(fù)責(zé)學(xué)科網(wǎng)欄目或子欄目建設(shè)、在研究開發(fā)團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮重要作用、對(duì)其他某專業(yè)或領(lǐng)域有較深入研究，還包括取得創(chuàng)新學(xué)分、修讀慕課學(xué)分、跨學(xué)科研修課程學(xué)分等。要求研究生立足國(guó)際化發(fā)展，按照具有“國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力”的方向進(jìn)行錘煉和鍛造。有效運(yùn)用校外資源，開展跨國(guó)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和跨校委托培養(yǎng)，力求更好地拓展學(xué)生的國(guó)際視野，提升專業(yè)素養(yǎng)。

（2）課程教學(xué)方面。以創(chuàng)新為主線，從根本上改變“對(duì)課程教學(xué)在提高創(chuàng)新能力方面的作用，只有不到一半（49.7%）的研究生表示‘很大’或‘較大’”[7]的狀況。

首先，改革課程評(píng)價(jià)，將學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合，既注重內(nèi)在的知識(shí)、技能層面的考核，又重點(diǎn)突出外顯的創(chuàng)新創(chuàng)造制品的評(píng)價(jià)，同時(shí)將課程的考核時(shí)間后移一學(xué)期，讓學(xué)生能有更多自由支配的時(shí)間進(jìn)行自主創(chuàng)新創(chuàng)造或取得更高層次的成果。

其次，鼓勵(lì)和支持學(xué)生將課程學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)換為網(wǎng)站、移動(dòng)APP、多媒體應(yīng)用軟件、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)作品、教育動(dòng)畫、教育游戲、論文、研究報(bào)告等實(shí)際成果，鼓勵(lì)并且資助學(xué)生參加各種專業(yè)性的創(chuàng)新大賽（主要資助參加全國(guó)研究生移動(dòng)終端應(yīng)用設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽、全國(guó)教育教學(xué)信息化教學(xué)大賽、全國(guó)多媒體課件大賽），讓學(xué)生真正將學(xué)、練、創(chuàng)很好地結(jié)合，學(xué)以致用、研創(chuàng)相伴。實(shí)踐告訴我們，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造潛能是無(wú)限的，僅2015年學(xué)校教育技術(shù)學(xué)碩士研究生就取得全國(guó)研究生移動(dòng)終端應(yīng)用設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、全國(guó)教育教學(xué)信息化教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、全國(guó)多媒體課件大賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，當(dāng)然還獲得了更多的二、三等獎(jiǎng)，一年內(nèi)每三人中至少有1人獲得全國(guó)獎(jiǎng)。

再次，著眼于高層次研究和大創(chuàng)新大創(chuàng)造，進(jìn)行國(guó)際化培養(yǎng)。鼓勵(lì)并支持學(xué)生參加國(guó)際會(huì)議觀摩國(guó)際展覽活動(dòng)，幾年來(lái)我們重點(diǎn)支持研究生參加教育技術(shù)國(guó)際論壇，參加智慧教育國(guó)際展覽，人均參加過1次國(guó)際會(huì)議或展覽，約1/4的研究生有論文在教育技術(shù)國(guó)際論壇、中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)上獲獎(jiǎng)。不僅讓學(xué)生利用開放課程、MOOC學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)課程，還請(qǐng)國(guó)外的老師利用遠(yuǎn)程視真的辦法進(jìn)行遠(yuǎn)程互動(dòng)的跨國(guó)交流，同時(shí)將研究生送到研究創(chuàng)新做得好的國(guó)際一流團(tuán)隊(duì)觀摩學(xué)習(xí)。

（3）創(chuàng)新訓(xùn)練方面。支持研究生參與前沿性、高水平的科研工作，組織研究生申報(bào)高級(jí)別項(xiàng)目研究，目前有2/3的研究生參與了國(guó)家級(jí)項(xiàng)目、國(guó)家級(jí)精品資源共享課、國(guó)家級(jí)教材配套立體資源[8]、創(chuàng)新有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的智慧生成平臺(tái)[9]、面向智慧教育的微課設(shè)計(jì)[10]的研究和建設(shè)。資助研究生自主提出具有創(chuàng)新價(jià)值的研究課題，有半數(shù)的研究生主持省級(jí)或校級(jí)或省優(yōu)勢(shì)學(xué)科的創(chuàng)新研究項(xiàng)目。組織開展激發(fā)研究生創(chuàng)新的競(jìng)賽，對(duì)研究生取得的成果如高層次論文、應(yīng)用軟件、學(xué)習(xí)資源、專利、著作等進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。將學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、發(fā)表論文、獲得專利等情況折算為學(xué)分。鼓勵(lì)和資助研究生走上社會(huì)進(jìn)行基于社會(huì)實(shí)踐的調(diào)查研究，使“學(xué)”能基于社會(huì)教育現(xiàn)實(shí)而更鮮活，使“研”能更好地圍繞教育實(shí)踐的發(fā)展，使“創(chuàng)”能更好地滿足社會(huì)教育發(fā)展的需要。

2.踐行“學(xué)研創(chuàng)”培養(yǎng)模式初見成效

（1）“學(xué)研創(chuàng)”培養(yǎng)模式大大提升了研究生的科學(xué)研究能力、實(shí)踐與實(shí)際工作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力和綜合素質(zhì)。碩士研究生已成為江蘇師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的重要力量：在讀研究生發(fā)表CSSCI論文達(dá)生均1篇；2015年在教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心主辦的全國(guó)研究生移動(dòng)終端應(yīng)用設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽中，學(xué)校的教育技術(shù)學(xué)碩士研究生組團(tuán)參賽，結(jié)果取得全國(guó)綜合性大學(xué)、師范大學(xué)第一名的好成績(jī)，獲得一、二等獎(jiǎng)各1項(xiàng)和三等獎(jiǎng)2項(xiàng)；2015年在第十九屆全國(guó)教育教學(xué)信息化教學(xué)大賽中，學(xué)校的教育技術(shù)學(xué)碩士研究生參賽，取得全國(guó)普通高校第一名的好成績(jī)；教育技術(shù)學(xué)碩士研究生參與建設(shè)的課程和教材，分別成為國(guó)家精品資源共享課和國(guó)家精品教材；教育技術(shù)學(xué)碩士研究生每年都能獲評(píng)省碩士研究生優(yōu)秀論文，取得省研究生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目；畢業(yè)研究生中有6成進(jìn)高校工作，多人畢業(yè)后成為所在高校的系主任。

（2）“學(xué)研創(chuàng)”培養(yǎng)模式創(chuàng)新很好地支持和促進(jìn)了江蘇師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展。江蘇師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)共有11屆碩士畢業(yè)生，學(xué)科專業(yè)尚年輕，卻已成為國(guó)家特色專業(yè)、江蘇省品牌專業(yè)、江蘇省特色專業(yè)、江蘇省重點(diǎn)專業(yè)、江蘇省核心專業(yè)。江蘇師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)已成為江蘇省重點(diǎn)學(xué)科、江蘇省優(yōu)勢(shì)學(xué)科，并取得全國(guó)第一個(gè)名為“教育信息化”的省部級(jí)工程技術(shù)研究中心，全國(guó)第一個(gè)省級(jí)智慧教育研究平臺(tái)——江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地智慧教育研究中心。“學(xué)研創(chuàng)”培養(yǎng)模式得到專家的高度認(rèn)可，《教育技術(shù)學(xué)碩士生“學(xué)研創(chuàng)”培養(yǎng)模式理論與實(shí)踐研究》成果獲得江蘇省首屆研究生培養(yǎng)模式改革成果獎(jiǎng)。

[1]教育部，國(guó)家發(fā)展改革委，財(cái)政部.關(guān)于深化研究生教育改革的意見.教研〔2013〕1號(hào)，2013-03-29.

[2]黃琳.談?wù)勚笇?dǎo)研究生與科研中的一些關(guān)系[J].學(xué)位與研究生教育，2014（10）：1-4.

[3]趙世奎，張帥，沈文欽.研究生參與科研現(xiàn)狀及其對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量的影響——基于部分高校和科研單位的調(diào)查分析[J].學(xué)位與研究生教育，2014（4）：49-53.

[4]陳琳，陳耀華，李康康，等.走向?qū)崿F(xiàn)的教育現(xiàn)代化定義研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2015（11）：74-78.

[5]陳琳.智慧教育創(chuàng)新實(shí)踐的價(jià)值研究[J].中國(guó)電化教育，2015（4）：15-19.

[6]陳琳.創(chuàng)新與引領(lǐng)：教育技術(shù)學(xué)碩士生培養(yǎng)改革的探索與實(shí)踐——以江蘇師范大學(xué)為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（8）：42-46.

[7]周文輝，王戰(zhàn)軍，劉俊起，等.2014年我國(guó)研究生滿意度調(diào)查[J].學(xué)位與研究生教育，2014（11）：48-52.

[8]陳琳.高校課程立體學(xué)習(xí)資源建設(shè)研究——促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的視角[J].中國(guó)電化教育，2013（11）：95-97.

[9]陳琳，陳耀華.以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化路徑探析[J].教育研究，2013（11）：114-118.

[10]陳琳，王運(yùn)武.面向智慧教育的微課設(shè)計(jì)研究[J].教育研究，2015（3）：127-130.

（責(zé)任編輯 周玉清）

陳琳，江蘇師范大學(xué)智慧教育研究中心主任，教授，徐州221116；楊現(xiàn)民，江蘇省教育信息化工程技術(shù)研究中心副主任，副教授，徐州221116；王健，江蘇師范大學(xué)研究生院質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估辦公室主任，徐州221116。

10.16750/j.adge.2016.05.006

國(guó)家社科基金教育學(xué)國(guó)家一般課題“促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境研究”（編號(hào)：BCA120025）