淺談教學(xué)中“主問題”的有效設(shè)計(jì)

王海蘭

什么是語文課堂教學(xué)的“主問題”呢？著名特級(jí)教師余映潮認(rèn)為，“主問題”就是那種可以帶動(dòng)整篇文章閱讀研習(xí)的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問題，是對大面積教學(xué)中提問設(shè)計(jì)的一種有價(jià)值的創(chuàng)新?，F(xiàn)在，隨著互動(dòng)教學(xué)的需要，大面積提問以及提問過多，又成了語文教學(xué)中比較明顯的問題，其弊端在于，這種提問是教師的一種預(yù)設(shè)而不是生成，成為引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)意圖像“提線木偶”一樣回答的工具。這種問答破壞了學(xué)生真正主動(dòng)思考、探究問題的習(xí)慣，成為另一種束縛學(xué)生創(chuàng)造思維、多元思維的桎梏。因此，突出對“主問題”的有效設(shè)計(jì)，一方面是適應(yīng)互動(dòng)教學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)行激疑的需要，另一方面也是避免這種成串“連問”“碎問”以及隨意“追問”。其特點(diǎn)在于，不是對細(xì)枝末節(jié)的糾纏，也不是膚淺片面的問答，而是引導(dǎo)學(xué)生對文本研習(xí)的重要問題、中心問題或關(guān)鍵問題進(jìn)行探究，有提一問以居竅要的效果。

可以說，“主問題”就是語文課堂教學(xué)提綱挈領(lǐng)、立意高遠(yuǎn)的問題，在課堂教學(xué)實(shí)踐中有著“一問能抵千百問”的效果。對于“主問題”的有效設(shè)計(jì)，從教學(xué)層次上來看，其表現(xiàn)了一定的教學(xué)進(jìn)程，是推進(jìn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵，一節(jié)課中的幾個(gè)重要的“主問題”也就構(gòu)成了這節(jié)課的幾個(gè)教學(xué)層次和側(cè)重點(diǎn)；從教學(xué)目的上來看，其設(shè)計(jì)主要是著眼于整體帶動(dòng)對課堂教學(xué)內(nèi)容的研習(xí)品讀，引導(dǎo)學(xué)生利用較長的時(shí)間來進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)探究，每一個(gè)“主問題”都能形成和支撐課堂教學(xué)中的一個(gè)板塊；從教學(xué)互動(dòng)上來看，其指向的是一種多元、開發(fā)式的整體性探究，而拒絕了簡單的“是”或“不是”、“對”與“不對”這樣淺顯隨意的碎問碎答，是一種抓住“竅要”之處以動(dòng)“全文”的問題設(shè)計(jì)方式。

如何有效設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的“主問題”？對文本深入研讀理解是關(guān)鍵。語文教師在精心設(shè)計(jì)出能夠體現(xiàn)教學(xué)境界的“主問題”之前，需要查找占有資料、精讀精思、挖掘探究，對文本進(jìn)行深入細(xì)致的研讀品悟，然后結(jié)合教學(xué)需要去創(chuàng)新設(shè)計(jì)。以余映潮老師的《祝?！方虒W(xué)為例，余老師沒有慣常地按照故事不同的發(fā)展階段逐段設(shè)問的方式來開展教學(xué)互動(dòng)，而是精心設(shè)計(jì)了以祥林嫂這個(gè)小說核心人物為關(guān)鍵的“主問題”：“老師認(rèn)為魯迅小說中的祥林嫂，是一個(gè)沒有春天的女人，請大家認(rèn)真研讀課文，并提出自己的看法”。余老師這個(gè)“主問題”的設(shè)計(jì)非常高明。一方面，“祥林嫂是一個(gè)沒有春天的女人”說法很新穎、獨(dú)到，而且與小說中季節(jié)特征息息相關(guān)，是余老師自己認(rèn)真研讀品味文本產(chǎn)生的感悟，然后以此發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此來重新閱讀和體味文本，抓住了文本的“魂”，找到了品讀的新方向，也就達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考探究的目的；另一方面，要求學(xué)習(xí)提出自己的看法，以開放式的提問方式引導(dǎo)學(xué)生多元思維，也是對學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。學(xué)生結(jié)合“祥林嫂是一個(gè)沒有春天的女人”這樣富有吸引力的線索，就能比較深入地挖掘出祥林嫂悲慘命運(yùn)的發(fā)展過程：“她是春天沒了丈夫的”——麗春之時(shí)，祥林嫂丈夫死了；“新年才過”——孟春之日，祥林嫂被婆婆再嫁他人；“春天快完了，村上倒反來了狼” ——暮春季節(jié)，祥林嫂的兒子被狼吃了；“臨近祝福時(shí)候”——迎春時(shí)分，祥林嫂在凍餓中絕望而死。于是“祥林嫂是個(gè)沒有春天的女人”這個(gè)主問題就成了串起了整個(gè)閱讀教學(xué)和文本研習(xí)的過程，也有效引發(fā)了學(xué)生對小說人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、語言等方面內(nèi)容的探究。

有效設(shè)計(jì)課堂教學(xué)“主問題”，客觀上減少了很多一般性的提問，在問題的聚焦性、深入性上有了質(zhì)量保證， 也就有效了提升課堂教學(xué)容量和教學(xué)效率。立足教學(xué)實(shí)踐，著眼語文課堂教學(xué)的需要，對“主問題”的設(shè)計(jì)應(yīng)該把握“三個(gè)有利于”的原則：一是有利于文本課堂教學(xué)的整體性原則，即“主問題”應(yīng)該是關(guān)鍵性問題，能夠引發(fā)對文本主旨的深入思考和探究。二是有利于課堂教學(xué)探究的互動(dòng)性原則，即“主問題”應(yīng)該是開放性問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行不同層次的探究和交流。三是有利于課堂語文實(shí)踐教學(xué)的展開的延伸性原則，即“主問題”應(yīng)該是綜合性問題，能夠推動(dòng)學(xué)生以此為重心開展相關(guān)的讀、寫、思等語文實(shí)踐活動(dòng)。充分把握這“三個(gè)有利于”原則，就能精準(zhǔn)有效地設(shè)計(jì)出符合課堂教學(xué)需要的“主問題”，也能最大限度提升課堂教學(xué)效率。

以教學(xué)楊絳《老王》一文為例，如果進(jìn)行簡單的問答式互動(dòng)教學(xué)，難免會(huì)出現(xiàn)問題瑣碎、不夠聚焦的情況。于是在具體教學(xué)中，筆者就抓住老王這個(gè)典型的人物形象以及文中的細(xì)節(jié)來設(shè)計(jì)“主問題”：“都說‘君子喻于義，小人喻于利，對于作為教授學(xué)者的作者夫婦來說，老王這種底層的車夫肯定算是不折不扣的小人物了，對于小人物而言，最重要的就是事關(guān)生活的利益了。然而像老王這樣一個(gè)需要錢來保障生活的人，在與作者一家交往的過程中，對待錢的態(tài)度卻讓老師很不理解，你們覺得合理嗎？找出這些關(guān)于老王對金錢態(tài)度的細(xì)節(jié)，并思考這背后隱藏著的語言，老王認(rèn)為更珍貴的是什么？他得到了嗎？”這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，其主要就是引導(dǎo)學(xué)生在文中將作者一家與老王交往中最能體現(xiàn)老王品質(zhì)的一些細(xì)節(jié)找出來，從對金錢利益的直接態(tài)度上來探究老王對情感的重視和渴望，以此來襯托特定背景下來自于底層的人性光芒。這樣的問題設(shè)計(jì)就是一種縱深設(shè)計(jì)，牽一發(fā)而動(dòng)全身。有利于學(xué)生整體思考、深入探究，也讓學(xué)生有方向、有目的地去學(xué)習(xí)體悟。在此基礎(chǔ)上學(xué)生形成的思考和理解就不再是一種膚淺的“是不是”和“是什么”，而是著眼于“怎么樣”和“為什么”，以及“我們應(yīng)該怎么看”等比較深層次的問題了。

可見，在高中課堂教學(xué)中，語文教師應(yīng)該有意識(shí)地通過精心研讀文本、研究教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出能夠以一帶多、一以貫之地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)學(xué)習(xí)探究的“主問題”，更好走進(jìn)文本、走入課堂深處，讓教師的教學(xué)主動(dòng)作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用都能得到充分激發(fā)。

[作者通聯(lián)：江蘇張家港崇真中學(xué)]