基于文體，滲透文法于無(wú)痕

張燕霜

如何在閱讀教學(xué)中結(jié)合文體進(jìn)行文章表達(dá)方法的教學(xué)？筆者嘗試結(jié)合文體特點(diǎn)，運(yùn)用語(yǔ)文的方式潛移默化、巧妙自然滲透文法，提高語(yǔ)用能力，讓學(xué)生于無(wú)痕處成長(zhǎng)。

一、 在還原體驗(yàn)中認(rèn)知

寫(xiě)景狀物類(lèi)文章，通常運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，使表達(dá)更生動(dòng)形象。在教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生知道這種修辭手法，更應(yīng)讓學(xué)生領(lǐng)悟運(yùn)用這種手法的妙處，讓學(xué)生心理認(rèn)同，真正受用。如蘇教版三上《石榴》一課中，作者多次運(yùn)用擬人手法，增強(qiáng)了語(yǔ)言的趣味性及形象性。筆者嘗試幫助三年級(jí)學(xué)生，讓其既知其然，也知其所以然。教學(xué)時(shí)，首先，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看圖理解石榴“咧開(kāi)嘴笑了”；然后，試著用自己的語(yǔ)言還原句子的本意——石榴成熟后，裂開(kāi)了一個(gè)個(gè)口子，有的口子大，有的口子?。唤又?，教師將學(xué)生的表達(dá)整理出示，與作者的語(yǔ)言進(jìn)行比照朗讀，說(shuō)說(shuō)作者這樣寫(xiě)有什么妙處。學(xué)生找出了原生態(tài)語(yǔ)言和運(yùn)用修辭格語(yǔ)言的差異，很容易體會(huì)到作者把石榴當(dāng)成人來(lái)寫(xiě)，讓石榴有了人的動(dòng)作、情感，變得更可愛(ài)，更有活力。這樣，學(xué)生在理解、還原、分析，一系列體驗(yàn)的過(guò)程中，逐步了解到了作者表達(dá)的方法，也感受到了辭格的魅力。滲透于無(wú)痕，讓擬人這種修辭手法的表達(dá)特點(diǎn)深入學(xué)生心中。

二、 在想象轉(zhuǎn)化中感知

寫(xiě)人敘事類(lèi)文本常常會(huì)抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等細(xì)節(jié)來(lái)刻畫(huà)人物，但有時(shí)也會(huì)通過(guò)環(huán)境來(lái)烘托人物，這種表達(dá)方式更為含蓄，具有藝術(shù)性。學(xué)生由于形象思維和抽象思維發(fā)展不平衡性，他們?cè)陂喿x時(shí)，很難將人物和周?chē)沫h(huán)境聯(lián)系起來(lái)，影響了學(xué)生對(duì)這種表達(dá)方法的認(rèn)識(shí)、了解。筆者認(rèn)為，借助具體的語(yǔ)言材料，引發(fā)學(xué)生想象聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)環(huán)境與人物之間的轉(zhuǎn)化，可以潛移默化地讓學(xué)生感知環(huán)境表達(dá)的效果，并真正領(lǐng)悟。如四上《李時(shí)珍夜宿古寺》一課，結(jié)尾通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)襯托人物品質(zhì)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，體悟這一寫(xiě)法特點(diǎn)。

師：（配樂(lè)朗讀最后一段）請(qǐng)大家閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想，你好像看到了什么？聽(tīng)到了什么？（生閉眼想象）

生1：我好像看到月亮已經(jīng)升到半空，天很晚了，但李時(shí)珍還在記錄尋訪所得。

生2：我好像聽(tīng)到北風(fēng)呼嘯，天氣很冷，可李時(shí)珍將滑落的衣服披好，繼續(xù)記錄著。

師：同學(xué)們，課文結(jié)尾，并沒(méi)有寫(xiě)人，而是寫(xiě)了古寺外的環(huán)境，可我們讀著寺外環(huán)境的句子，能聯(lián)想到古寺內(nèi)的李時(shí)珍，你覺(jué)得這樣的結(jié)尾好在哪？

生：夜已深，天氣冷，更能襯托李時(shí)珍不怕吃苦。

生：更突出李時(shí)珍調(diào)研工作的嚴(yán)謹(jǐn)，一定要記錄好了才休息。

生：這么晚不睡，就是為了修編《本草綱目》，更襯托他為民造福。

教學(xué)中，筆者并未告知，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，配樂(lè)朗讀，創(chuàng)構(gòu)文境，造成特有的心理氛圍，引發(fā)學(xué)生想象。當(dāng)時(shí)特殊的環(huán)境與李時(shí)珍存在著必然的聯(lián)系，想象幫助學(xué)生將文本語(yǔ)言還原成畫(huà)面，由景聯(lián)想到了相關(guān)的人，實(shí)現(xiàn)了景與人的自由轉(zhuǎn)化，自然而然感受到了環(huán)境描寫(xiě)的妙處。

三、 在比較發(fā)現(xiàn)中習(xí)得

對(duì)于同一人物或事物，也會(huì)有不同的描寫(xiě)角度與表達(dá)方法，這很大程度上取決于文體。文體不同，表達(dá)方法必定不同。在教學(xué)中，可以嘗試運(yùn)用“比較法”，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的奧秘。運(yùn)用比較能幫助學(xué)生化抽象為具體，讓學(xué)生在思辨中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如五上《滴水穿石的啟示》一文是說(shuō)理文，文章列舉了李時(shí)珍、愛(ài)迪生、齊白石三位名人的事例來(lái)證明觀點(diǎn)，事例簡(jiǎn)潔，論證有力，這也是說(shuō)理文語(yǔ)言表達(dá)的一大特點(diǎn)。在教學(xué)李時(shí)珍事例時(shí)，出示四年級(jí)《李時(shí)珍夜宿古寺》一文，讓學(xué)生進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)表達(dá)的不同：《李時(shí)珍夜宿古寺》寫(xiě)得具體，對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等進(jìn)行了細(xì)致描寫(xiě)；而《滴水穿石的啟示》中，李時(shí)珍的事例寫(xiě)得簡(jiǎn)潔概括。強(qiáng)烈的對(duì)比引起了學(xué)生的思考：同樣的一個(gè)人，為什么一個(gè)寫(xiě)得具體，一個(gè)寫(xiě)得簡(jiǎn)潔？學(xué)生通過(guò)討論，不難理解：《滴水穿石的啟示》列舉李時(shí)珍的例子，只是為了證明自己的觀點(diǎn)，因此，只要將他的“目標(biāo)專(zhuān)一、 持之以恒”概述表達(dá)即可。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一表達(dá)特點(diǎn)后，讓他們?cè)囍鴮?xiě)一寫(xiě)談遷、諾貝爾的事例來(lái)證明觀點(diǎn)，在實(shí)踐中再次感悟說(shuō)理文語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，取得了較好的效果。

運(yùn)用“比較法”，不僅可以幫助學(xué)生了解不同文體語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，還可以幫助他們發(fā)現(xiàn)作者謀篇布局的方法。如五上《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》一文，是典型的寫(xiě)人敘事類(lèi)文章，作者通過(guò)兩件事來(lái)表現(xiàn)法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷，這在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中是首例。教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生將兩件事進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)異同。學(xué)生在對(duì)比、思辨中發(fā)現(xiàn)作者謀篇布局的方法：寫(xiě)人離不開(kāi)寫(xiě)事，選取兩件有關(guān)聯(lián)的事例來(lái)表現(xiàn)人物時(shí)，要一詳一略，從而更突出重點(diǎn)?？梢?jiàn)，通過(guò)對(duì)比，引發(fā)思考，能更好地讓學(xué)生掌握表達(dá)的方法，學(xué)以致用。

四、 在取舍重錘中強(qiáng)化

課文是例子，是學(xué)生學(xué)習(xí)表情達(dá)意的例子，是學(xué)習(xí)表達(dá)運(yùn)用的例子。越來(lái)越多的老師認(rèn)識(shí)到了滲透文法的重要，但有些老師會(huì)把自己鉆研教材時(shí)悟出的文章寫(xiě)法一股腦兒教給學(xué)生，這不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也擠占了學(xué)生品讀文本的時(shí)間與空間。在教學(xué)中，滲透文法要根據(jù)文體的特點(diǎn)適度取舍。以小學(xué)語(yǔ)文教材中居多的寫(xiě)人敘事類(lèi)文本為例，重點(diǎn)應(yīng)滲透人物刻畫(huà)方法及敘事方法。很多文章運(yùn)用多種方法寫(xiě)人敘事，因此，在關(guān)注文體的同時(shí)，還要兼顧文本的特點(diǎn)，合理取舍，彰顯訓(xùn)練重點(diǎn)?！堆b滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》可側(cè)重滲透運(yùn)用細(xì)節(jié)刻畫(huà)人物的方法；《天火之謎》可側(cè)重滲透對(duì)比襯托人物的寫(xiě)法；《最后的姿勢(shì)》可重點(diǎn)滲透通過(guò)環(huán)境及他人表現(xiàn)，側(cè)面烘托人物的寫(xiě)法；《厄運(yùn)打不垮的信念》滲透運(yùn)用數(shù)字表現(xiàn)人物的寫(xiě)法……每篇課文圍繞一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)重錘敲打，讓學(xué)生一課一得，扎扎實(shí)實(shí)地掌握，從而豐富學(xué)生對(duì)相關(guān)文法的積累，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

五、 在前后勾連中提升

同類(lèi)文體的寫(xiě)法往往存在相同之處，在教學(xué)中注意前后勾連，讓學(xué)生在反復(fù)中加深印象，由篇及類(lèi)，總結(jié)規(guī)律，形成能力。如五上《諾貝爾》一課，選取典型事例、運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)、有詳有略地刻畫(huà)了人物。在學(xué)完本課后，讓學(xué)生勾連本單元的《天火之謎》《厄運(yùn)打不垮的信念》兩課，找找文中的典型事例、詳寫(xiě)的事例及細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在勾連反復(fù)中認(rèn)識(shí)到寫(xiě)人敘事文本的一般規(guī)律。

對(duì)于同類(lèi)文體文法的教學(xué)，既要于勾連反復(fù)中總結(jié)規(guī)律，也要根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)有所側(cè)重，讓學(xué)生得到提升。教學(xué)說(shuō)明文，重點(diǎn)應(yīng)該讓學(xué)生了解作者說(shuō)明的方法。三年級(jí)《恐龍》一課中，學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)作比較、列數(shù)字的說(shuō)明方法，五年級(jí)《埃及的金字塔》一文也運(yùn)用了這些方法。筆者在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生細(xì)讀文本，找出表現(xiàn)金字塔宏偉精巧的語(yǔ)句，思考作者用了什么方法，寫(xiě)幾句批注。然后組織學(xué)生交流，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言的魅力，體會(huì)方法的巧妙。如，學(xué)習(xí)語(yǔ)句“這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈”，五年級(jí)學(xué)生一下子就找出了列數(shù)字、作比較兩種說(shuō)明方法。然后，筆者引導(dǎo)他們思考后半句能不能刪掉，幫助學(xué)生理解作者同時(shí)運(yùn)用兩種方法說(shuō)明事物特點(diǎn)，更有說(shuō)服力；緊接著，筆者故作疑惑“作者為什么不把金字塔和東方明珠比較，卻和40層高的摩天大廈比”，學(xué)生紛紛表示：東方明珠不是人人都見(jiàn)過(guò)，而十幾層的樓房大都見(jiàn)過(guò)，可以推想出40層高的摩天大廈。在此基礎(chǔ)上，筆者順勢(shì)小結(jié)：作者把金字塔和我們熟悉的事物作比較，使遙遠(yuǎn)而又陌生的金字塔離我們近了，也更能清楚地說(shuō)明金字塔特點(diǎn)?？此苾纱涡⌒〉淖穯?wèn)，把作比較這種說(shuō)明方法的學(xué)習(xí)推向了高度，讓學(xué)生不僅知道了作比較的表達(dá)效果，更明白了選取怎樣的事物作比較更真切形象，為今后自己的說(shuō)明文寫(xiě)作積累方法。這樣滲透，既體現(xiàn)了文法的序列性，又凸顯了學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)，讓學(xué)生的能力在螺旋上升的過(guò)程中有所提升。

（作者單位：常熟市世茂實(shí)驗(yàn)小學(xué)）