試論小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與思考

黃曉紅

摘 要：作為小學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，語文涉及的范圍十分廣泛，和很多學(xué)科有著不同程度的聯(lián)系。所以這要求教師的專業(yè)水平有一定的高度。對此，小學(xué)語文教師可以將“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念引入語文的課堂教學(xué)之中，不僅有利于將碎片化的視頻和知識進(jìn)行整合，同時(shí)也能將復(fù)雜的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理和聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，要求教師通過調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生，不僅可以確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，同時(shí)也有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。筆者通過自己的工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)分析，總結(jié)出關(guān)于小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐方法，同時(shí)思考有關(guān)的意義和作用。本文將就此問題進(jìn)行重點(diǎn)的探討和論述。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂，英語名為“Flipped Classroom”或者“Inverted Classroom”，是指教師利用重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間的辦法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交由學(xué)生掌握。在這種教學(xué)模式下，教師通過提供教學(xué)微視頻等方式分享學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在上課之前便完成對相關(guān)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)。

在隨后的課堂上，教師和學(xué)生之間可以實(shí)現(xiàn)共同的交流互動、作業(yè)答疑和問題探討。這種教學(xué)模式在美國興起以來，已經(jīng)在歐美很多國家迅速普及，并且在近兩年開始被中國的很多學(xué)校借鑒和使用，取得了較好的效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

相對于傳統(tǒng)課堂所存在的學(xué)習(xí)環(huán)境和時(shí)間的局限性，教師無法按照教材的具體內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)人能力提供最合適的手段進(jìn)行教學(xué)。并且在調(diào)動學(xué)生的積極性和興趣上，四十分鐘的教學(xué)時(shí)間也被教師的一言堂和學(xué)生的抄板書或聽講解所占據(jù)。教學(xué)效果往往很低。

相比之下，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓教師通過互聯(lián)網(wǎng)上傳合適的課件或教學(xué)視頻，并通過這些資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的學(xué)習(xí)，同時(shí)完成簡單的課前作業(yè)。這時(shí)，學(xué)生可以在上課時(shí)間就完成預(yù)習(xí)，將不明白的問題進(jìn)行記錄，等到正式教學(xué)的時(shí)候再通過教師答疑、小組討論或師生互動等方式進(jìn)行有針對性的問題解決。

這不僅解決了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和環(huán)境中的局限性，同時(shí)也使得學(xué)生有自主時(shí)間實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)。教師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以此進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)和進(jìn)度的調(diào)整。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐

1.課前充分準(zhǔn)備

在翻轉(zhuǎn)課堂的背景下，學(xué)生可以在家通過教師在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布的課程微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，并可以根據(jù)自己的理解和接受能力進(jìn)行播放快慢的調(diào)整或反復(fù)播放，使得學(xué)生擁有充分思考的時(shí)間和思維形成的過程。

例如，在教學(xué)《七律·長征》之前，教師詢問學(xué)生對于詩句的理解以及部分比喻的表達(dá)原因，絕大多數(shù)學(xué)生對這些問題表示不解。之后教師引導(dǎo)學(xué)生在班級空間中下載相應(yīng)的微視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)。次日，教師再詢問相應(yīng)的內(nèi)容，幾乎三分之二的學(xué)生都對這些問題有了了解。教師根據(jù)學(xué)生集中不理解或容易發(fā)生歧義的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，獲得了非常好的效果。

2.難點(diǎn)有效理解

由于小學(xué)生的知識理解、抽象思維能力尚未發(fā)展完整，對于語文學(xué)科的難點(diǎn)學(xué)習(xí)，尤其是抽象內(nèi)容進(jìn)行理解更是如此。在翻轉(zhuǎn)課堂影響下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過微課等方式進(jìn)行教學(xué)，將抽象的問題轉(zhuǎn)化為具體內(nèi)容，并幫助學(xué)生掌握和突破重難點(diǎn)，更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)《葡萄溝》的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)常無法理解葡萄干的制作和形成過程。教師可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻功能，為學(xué)生真實(shí)、生動地展示葡萄干的制作全過程，讓學(xué)生在掌握這個(gè)制作方法的同時(shí)更好地掌握文章寫作順序的特點(diǎn)，理解葡萄干的魅力和獨(dú)特。

3.鞏固更加深入

翻轉(zhuǎn)課堂最初只是讓學(xué)生在家看視頻，在課堂完成作業(yè)。這非但不能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的功能，還打亂了原本正常的教學(xué)結(jié)構(gòu)。事實(shí)上，學(xué)生在家中進(jìn)行了視頻的學(xué)習(xí)之后，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行深入的知識鞏固，并結(jié)合學(xué)生的問題集中點(diǎn)進(jìn)行更加有針對性的講解。

例如，講解《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》時(shí)，教師在學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)后拋出問題：除了課文的內(nèi)容之外，呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)還表現(xiàn)在哪些方面？由于學(xué)生在課前已經(jīng)通過翻轉(zhuǎn)課堂的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下?lián)碛辛怂季S的拓展，因此面對這個(gè)更加深入的問題便回答和分析得更加深入，甚至頗有獨(dú)到的見解。不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的被動變主動，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動力，激發(fā)思維能力都有著十分重要的作用。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的意義

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，讓教師擁有了更多鉆研校本課程的時(shí)間和精力，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源更新教學(xué)觀念。同時(shí)，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式下，可以更加自由和獨(dú)立地按照自己的個(gè)人能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而為提高自己的學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)方法也起到了推動作用。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生把被動學(xué)習(xí)變成主動探究，確立了學(xué)生的主體性。并且全新的互動和交流的模式也讓學(xué)生能夠擁有極具個(gè)性化的教育，為有效實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、落實(shí)新課標(biāo)的改革提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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