初中生物實驗教學策略研究

吳銳

摘 要：隨著近幾年新課程的不斷發(fā)展，在各科的教學中越來越注重學生探究能力的培養(yǎng)，在初中生物教學的過程中，實驗教學是學生探究知識來源的一項重要教學內容。實驗是生物學的基礎，對培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新精神有重要的推動作用，那么在現階段的生物實驗教學過程中，教師應該采取什么樣的教學策略呢？以下的探討，希望能對生物教師的教學有所幫助。

關鍵詞：初中生物；實驗教學；策略研究

一、更新原有的教學理念，認識實驗的重要性

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師深受應試教育的影響，總覺得教學最重要的目的是讓我們的學生能夠應付各種各樣的考試，能有一個好成績爭取進入更好的學校進行學習。這種教學的形式導致我們的學生出現了“高分低能”的現象，他們能考出一個很好的成績，可是真的動手操作的時候卻都畏首畏尾。要想改變這種教學現狀，就需要我們的教師首先更新原有的教學理念，在教學的過程中以培養(yǎng)學生的綜合能力為目的進行教學。舉例而言，初中有一個實驗是觀察花的結構，在傳統(tǒng)的教學過程中，教師都是直接把花的結構告訴學生讓學生記住，學生只是記住了這個知識點，在生活中遇到花的時候卻說不出它的結構是什么，因此，我們的教師需要改變原有的教學理念，在課堂上讓每幾個學生面前擺一盆花，學生自己指出哪一部分是花蕊，哪一部分是花莖，這樣學生通過自己的觀察才能獲得更大的收獲，通過這個途徑所獲得的知識才是學生自己真正學到的知識，而不是教師強迫自己接受的知識。

二、成立合作小組，融合作意識于實驗教學

在實驗教學的過程中，經常會由于設備的短缺或者是空間的限制，導致學生只能幾個人成立一個小組進行學習，這種小組合作是迫于條件限制形成的，但是小組合作帶來的優(yōu)勢是加強了學生的團隊意識，使我們的學生學會了合理分工、明確責任。因此，無論是條件緊張還是資源充沛的情況，教師都可以讓學生成立合作小組進行實驗，在實驗中學生之間邊進行實驗邊相互討論，無論是課堂的氛圍還是教學的效率，都會比讓學生獨立進行實驗效果要好得多，而且有的實驗操作起來比較復雜，讓學生獨立進行有可能完不成，導致實驗結果不能直觀地展現出來，因此，合作模式在實驗教學過程中就顯得尤其重要。舉例而言，初中教學中有一個實驗是測定種子的發(fā)芽率，在進行這一實驗的時候，由于實驗周期較長，教師就可以讓學生成立合作小組，小組內有一個固定的成員負責記錄種子每天的變化，有一個學生負責每天的澆水施肥等等，這樣整個實驗下來，每一位學生都能從實驗中學到一些知識，并且也懂得了合作的意義。因此，在初中生物實驗教學的過程中，教師可以讓學生成立學習合作小組，培養(yǎng)學生的合作意識，提高教學的效率，保證教學的質量。

三、把有限的資源利用最大化

眾所周知，我們學校的實驗室數量是有限的，為加強對學生的管理，在課上的實驗時間，我們也是有專門的教師進行管理安排的，但是我們的實驗教室總是會有空閑的，生物教師這個時候就可以通過協(xié)調把我們的實驗資源利用最大化。在學生的課下時間，老師可以召集一些對實驗有興趣的學生去實驗室做一些補充實驗，讓這些對生物充滿興趣的學生能夠有機會探索更多的知識。但是有幾點需要生物教師做好充分的準備：首先，要協(xié)調實驗室的空閑時間，抓住每一點可以利用的時間；其次，教師一定要親自在現場輔導，防止學生出現意外或者是實驗儀器有所損壞；再次，調查學生最感興趣的、最想做的實驗進行排序，記錄每一個學生想做的實驗是什么。雖然這個過程很復雜，也需要生物教師進行多方面的協(xié)調，但是這確實是最大化地利用了我們學校的資源，也使得我們的學生學習到更多的知識，因此，教師可以在教學中采取這個教學方法進行實驗教學。

四、對學生的實驗進行有效評價

在實驗進行的過程中，教師對學生實驗的評價也是不可或缺的，在傳統(tǒng)的教學過程中，教師總是根據學生有沒有得到最終想要的實驗結果對學生進行評價，這種評價的形式對于一些沒有得到教師滿意的實驗結果的學生來講是不公平的，或許會使他們對生物實驗失去興趣，因此，教師要改變原有的評價體系，只要我們的學生能夠從實驗中學到了一點知識，哪怕實驗是失敗的，也要給予一定的鼓勵，相反如果學生的實驗成功了，可是卻不懂得從中總結成功的因素，那么教師也要適當引導和提醒。在新形勢下，對于學生實驗的評價也應該有所創(chuàng)新，這也許就是所謂的“不以成敗論英雄”，注重實驗的收獲和總結，而不是一味計較實驗的結果。

總之，實驗是生物教學的靈魂，要想真正地學好生物，教師一定要重視實驗的意義，采取有效的教學手段，最大化利用現有的資源讓學生對生物進行探索和研究，從而提高教學的效率和學生的探究能力。

參考文獻：

[1]孫炳軍.初中生物實驗教學對策研究[J].中學生數理化（教與學），2015（12）.

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