獨立學(xué)院《基礎(chǔ)英語》課程教學(xué)中補償學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

朱娟娟

(長江大學(xué)文理學(xué)院 外國語系，湖北 荊州 434020)

?

獨立學(xué)院《基礎(chǔ)英語》課程教學(xué)中補償學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

朱娟娟

(長江大學(xué)文理學(xué)院 外國語系，湖北 荊州 434020)

在目前的英語教學(xué)中，能促進學(xué)生語言交際能力培養(yǎng)的補償學(xué)習(xí)策略在教學(xué)過程中基本缺失，在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生在正常的課堂上和日常交際過程中頻頻出現(xiàn)“失語癥”。本文旨在通過以英語專業(yè)基礎(chǔ)核心課程《基礎(chǔ)英語》為藍本，構(gòu)建以補償學(xué)習(xí)策略為指導(dǎo)的課程體系來培養(yǎng)學(xué)生使用補償學(xué)習(xí)策略，提出“以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ)”來教授英語語言知識的全新教學(xué)模式，達到鼓勵教師在今后的教學(xué)中更注重提高學(xué)生對課堂的參與度，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)方法的目的。

《基礎(chǔ)英語》課程；補償學(xué)習(xí)策略；課程體系；教學(xué)模式

20世紀70年代中期，學(xué)者們開始研究第二語言學(xué)習(xí)策略，而認知心理學(xué)的發(fā)展也是導(dǎo)致這一語言學(xué)習(xí)策略的研究的產(chǎn)生。隨著學(xué)者對現(xiàn)代認知心理學(xué)研究的不斷加強，將認知心理學(xué)引入到對人類自身的研究的想法也吸引了越來越多的學(xué)者，學(xué)者們普遍認為可以通過研究人腦來了解人體的學(xué)習(xí)機制，因為人的心理并不是不可認知的，而與此同時，隨著這一理論的不斷發(fā)展，教育者們也開始慢慢的將第二語言習(xí)得領(lǐng)域中的“教授”和“學(xué)習(xí)”的研究方面進行了轉(zhuǎn)向，從側(cè)重研究教師在課堂上“如何教授”偏向于側(cè)重研究學(xué)生在課堂上應(yīng)該“如何學(xué)習(xí)”，也就是說學(xué)者們開始將以往著重對教師在教學(xué)中所使用的教學(xué)方法的研究轉(zhuǎn)移到對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中所展現(xiàn)的學(xué)習(xí)特征和所使用的學(xué)習(xí)策略的研究上來，并且將研究的縱度進行拉伸——將研究中發(fā)現(xiàn)的這些特征和所使用的學(xué)習(xí)策略和對第二語言習(xí)得中可能產(chǎn)生的影響進行整合，找到三者之間的聯(lián)系。

長江大學(xué)文理學(xué)院英語專業(yè)的培養(yǎng)采用的方式如下：(1)教師通過對學(xué)生語言基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練與課堂上篇章的賞析和結(jié)構(gòu)的分析，使學(xué)生逐步掌握各種語言基礎(chǔ)知識，了解基本的閱讀技巧，以達到提高語篇閱讀分析和理解的能力；(2)在《基礎(chǔ)英語》課堂上，幫助學(xué)生了解各種英語文體的特征及常規(guī)的表達方式；(3)教師在幫助學(xué)生理解語篇基本知識的過程中，同時擴大學(xué)生的詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達能力；(4)除了課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)以外，還要鼓勵學(xué)生多積極參與課堂外的各種語言交際活動以獲得基本的交際技能，提高熟練應(yīng)用語言的能力，達到新《大綱》所規(guī)定的聽、說、讀、寫、譯等技能的要求，并為學(xué)生進入高年紀打下扎實的基礎(chǔ)。在語言技能訓(xùn)練方面，一、二年級側(cè)重點不同：一年級狠抓聽說，但不忽視讀寫；二年級要加強讀寫訓(xùn)練，但聽說訓(xùn)練還要進行。

一、補償學(xué)習(xí)策略在《基礎(chǔ)英語》課程教學(xué)中的使用情況分析

《基礎(chǔ)英語》作為英語專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，在教學(xué)過程中出現(xiàn)了很多這樣或者那樣的問題，比如說：學(xué)生的詞匯量不達標，影響句子的理解，所以在聽說或者讀寫的過程中無法獲得有效信息以完成課后練習(xí)。而針對這些問題，恰當(dāng)而有效的語言學(xué)習(xí)策略的使用就可以輕松的解決這些問題。而如何有針對性的培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)使用語言學(xué)習(xí)策略就成了《基礎(chǔ)英語》課程教學(xué)中一個值得談?wù)摰闹攸c。學(xué)者Cohen(1998)曾指出:學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)自主性;學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練應(yīng)該成為外語課程教學(xué)中的一個有效組成部分。并且使用合理有效的語言學(xué)習(xí)策略能幫助學(xué)習(xí)者了解自身的特點,幫助學(xué)習(xí)者自我診斷語言學(xué)習(xí)中的不足之處,讓學(xué)習(xí)者了解提高學(xué)習(xí)效率的不同途徑,并指導(dǎo)學(xué)習(xí)者嘗試、檢驗直至熟練使用對自己最有效的學(xué)習(xí)策略。

而根據(jù)學(xué)生在《基礎(chǔ)英語》課堂上所表現(xiàn)出來的問題，我們可以將其簡單的歸納成下面幾點：(1)語言的學(xué)習(xí)毫無技巧可言；(2)詞匯量不足，嚴重影響有限信息的獲??；(3)語法知識結(jié)構(gòu)混亂。而學(xué)生的這些問題，我們恰恰可以通過語言學(xué)習(xí)策略中的補償學(xué)習(xí)策略來解決。補償策略這一概念是由Oxford(1990)提出來的，Oxford 指出補償策略能夠使學(xué)習(xí)者在語言知識不足的情況下更好地使用新語言進行輸入或輸出。而補償學(xué)習(xí)策略也是學(xué)生們在使用學(xué)習(xí)策略時容易忽視和不愿意面對的一項策略，使用補償策略的目的是彌補一些學(xué)習(xí)技巧上的不足，如常規(guī)語法和詞匯。Oxford 總結(jié)出十大補償策略，并將它們歸類為兩類：聽讀時聰明地猜測和說寫時克服局限性。從此可以看出在使用補償策略的過程中學(xué)生需要最大程度的脫離對老師的依賴，充分發(fā)揮自己的主觀能動性來解決問題。

但是在目前的英語教學(xué)中，能促進學(xué)生語言交際能力培養(yǎng)的補償學(xué)習(xí)策略在教學(xué)過程中基本缺失，而造成這種缺失是由于中國的傳統(tǒng)教育一直秉承著以“教師為中心”的教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上更多的是一個接受者，一個傾聽者，而不是參與者，所以學(xué)生就養(yǎng)成了過分依賴老師，缺乏主觀能動性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師做到了對學(xué)生的語言輸入，但是學(xué)生并未完全實現(xiàn)對語言的輸入。所以這種學(xué)習(xí)策略的缺失在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生在正常的課堂上和日常交際過程中頻頻出現(xiàn)“失語癥”，同時在一定程度上阻礙了外語教學(xué)的最終目標，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力的實現(xiàn)。因此我們必須改進這種學(xué)習(xí)策略缺失的情況。

二、構(gòu)建以補償學(xué)習(xí)策略為指導(dǎo)的《基礎(chǔ)英語》課程體系

(一)指導(dǎo)思想

本課程體系的構(gòu)建是以教育部的《基礎(chǔ)英語課程教學(xué)大綱》為指導(dǎo)，從轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念入手，以現(xiàn)有的《基礎(chǔ)英語》課程體系和所使用的教學(xué)模式作為構(gòu)建的切入點，以現(xiàn)有的學(xué)生英語基礎(chǔ)水平為依據(jù)，以補償學(xué)習(xí)策略為指導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性和主動性，不斷增強其自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)基礎(chǔ)英語個性化教學(xué)的實際需求，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。

(二)需求分析

1.學(xué)習(xí)需求

一項以本校2011級英語專業(yè)六個班學(xué)生的就《基礎(chǔ)英語》這門專業(yè)基礎(chǔ)課程在學(xué)習(xí)過程中所使用的補償學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀進行實證調(diào)查和研究。研究結(jié)果表明：《基礎(chǔ)英語》課程大部分材料屬于含有大量陌生單詞和專業(yè)術(shù)語的書面英語材料；且語法點分散，語言表達嚴謹，邏輯思維縝密，課前預(yù)習(xí)的聽力材料多數(shù)與課文的主題內(nèi)容有關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和聽力理解的過程中，無法恰當(dāng)而有效的使用補償策略多提出的聽說時聰明的猜測和讀寫時克服局限性來有效的解決在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種與之相關(guān)的問題。且80%的學(xué)生在課堂上的語言表達能力遠遠低于所要達到的培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力的目標。大多數(shù)受試者認為在學(xué)習(xí)的過程中缺乏使用學(xué)習(xí)策略特別是補償學(xué)習(xí)策略的意識與方式。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性在多年以“教師為中心”的授課體系中被磨滅殆盡，學(xué)習(xí)態(tài)度極其被動。

2.語言學(xué)習(xí)策略需求

我們教師應(yīng)該更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識以及如何正確使用學(xué)習(xí)策略。雖然決定使用何種學(xué)習(xí)策略的因素有很多,但是作為教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點有充分的認知,所以在確定了具體學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略上的優(yōu)點和缺點以后,盡量做到有針對性的取長補短。作為大學(xué)生，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，拋開對老師的依賴。讓他們在學(xué)習(xí)過程中自己意識到如何使用合理有效的補償學(xué)習(xí)策略來達到良好的學(xué)習(xí)效果，而學(xué)生自己也可以不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，在不斷地監(jiān)控、評估和糾正的過程中, 大大提高自己的學(xué)習(xí)效率。 所以作為第二語言的傳授者，我們普遍認為第二語言策略意識的培養(yǎng)應(yīng)該成為外語教學(xué)的一個必不可少的組成部分,將培養(yǎng)學(xué)生自主使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略納入到我們的日常教學(xué)內(nèi)容中,并將其列為英語教學(xué)的主要目的之一。只有這樣,學(xué)生的外語學(xué)習(xí)才能事半功倍,我們的外語教學(xué)才能取得成效。 而由oxford提出的語言學(xué)習(xí)策略中的補償學(xué)習(xí)策略是所有學(xué)習(xí)策略中最容易被現(xiàn)代學(xué)生所忽略的一項策略，根據(jù)補償學(xué)習(xí)的特點和重要性，作者創(chuàng)建了以補償學(xué)習(xí)策略為指導(dǎo)的《基礎(chǔ)英語》課程教學(xué)體系，以期達到幫助學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動性的目的。

(三)課程體系構(gòu)建

表1 實踐課程體系

在需求分析的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理的設(shè)置課程體系，是課程建設(shè)的關(guān)鍵。根據(jù)本校實際，我們設(shè)計并實施了以補償學(xué)習(xí)策略為指導(dǎo)的《基礎(chǔ)英語》課程體系。以現(xiàn)有的教材為基礎(chǔ)，增設(shè)以補償學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ)的4級實踐課程體系。而聽說讀寫譯五項英語學(xué)習(xí)基本技能互為基礎(chǔ)互相支持，而學(xué)生所缺乏的補償學(xué)習(xí)策略的核心也是聽讀時聰明地猜測和說寫時克服局限性，所以對《基礎(chǔ)英語》課程體系進行創(chuàng)新型構(gòu)建時主要是以培養(yǎng)學(xué)生的猜測和語言表達為主，而有效的訓(xùn)練猜測就是要學(xué)生熟悉句子結(jié)構(gòu)和文章的篇章結(jié)構(gòu)，所以針對這兩點，《基礎(chǔ)英語》的任課教師在日常的《基礎(chǔ)英語》中加入了四級體系的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，具體如下：(1)在一級體系中設(shè)立英語美文朗讀大賽，一周一次在課堂上由同學(xué)們表述自己推薦的美文，用以培養(yǎng)學(xué)生達到如下兩個目標：一是開闊學(xué)生視野；二是熟悉英文的句式和表達方式；(2)在二級體系中設(shè)立短文聽寫，外語經(jīng)典電影臺詞翻譯。短文聽寫作為課外自主學(xué)習(xí)安排每天完成一篇，而經(jīng)典臺詞的翻譯作為對學(xué)生進行隨堂測試的內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生猜詞的技能和對中英文句式靈活轉(zhuǎn)換的技能；(3)在三級體系中設(shè)立短劇表演和寫作大賽，培養(yǎng)學(xué)生獨立運用語言的能力；(4)在四級體系中模擬求職面試和英語辯論賽，幫助學(xué)生在讀寫過程中克服使用語言局限性問題，靈活的應(yīng)用語言。

圖1 課程體系示意圖

三、結(jié)語

研究證實以培養(yǎng)補償學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ)的全新《基礎(chǔ)英語》課程體系在改善學(xué)生語言表達方面產(chǎn)生了非常積極的作用，學(xué)生經(jīng)過實踐課程體系的培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合運用語言的能力，短期達到的效果是英語專業(yè)四級的平均通過率達到52.3%，而從長遠來看學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被極大的調(diào)動起來，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。通過該項目的研究，對于以后的英語課堂教學(xué)，提出“以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ)”來教授英語語言知識的原則，幫助學(xué)生擺脫對教師的過分依賴，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的主觀能動性，真正做到語言的輸入和輸出的完美結(jié)合。

[1]Oxford ， R ．Language Learning Strategies ： What Every Teacher Should Know [M] ．Heinle & Heinle Publishers ， 1990 ．

[2]李立 ， 王海波 ．外語教學(xué)過程中語言學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng) [J] ．教學(xué)與管理 ， 2006,(36).

[3]華維芬 ．外語學(xué)習(xí)者策略訓(xùn)練芻議[J] ．外語界 ， 2002,(3).

[4]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語教育出版社,1996.

[5]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略理論研究[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社, 2004.

[6]文秋芳.二語習(xí)得跟蹤研究的三個基本問題：分類、設(shè)計與可比性[J].中國外語,2009，(2).

2095-4654(2016)09-0138-03

2016-06-19

G642.0

A