“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用研究

余永歡

(咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 咸寧 437100)

?

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用研究

余永歡

(咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 咸寧 437100)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法的特點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、積極性及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有著不可忽視的作用，它將傳統(tǒng)的教師教學(xué)生聽的教學(xué)模式變?yōu)橐环N任務(wù)式的互動(dòng)教學(xué)，相比于傳統(tǒng)教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)更能體現(xiàn)英語的教學(xué)目標(biāo)，符合了英語教學(xué)的獨(dú)特之處。從認(rèn)知驅(qū)動(dòng)及自我提高驅(qū)動(dòng)的培養(yǎng)來對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法進(jìn)行探討，以及在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用和意義。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法；高職英語教學(xué)；認(rèn)知驅(qū)動(dòng)；自我提高驅(qū)動(dòng)

隨著教育進(jìn)入大眾化，我國(guó)的高等職業(yè)教育得到了高速發(fā)展，擔(dān)任著重要的角色，承擔(dān)著較重的教學(xué)目標(biāo)。為了有效的提高高職院校的教育質(zhì)量，培養(yǎng)出更多的有用人才，高職院校在“以就業(yè)為導(dǎo)向”及“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的指導(dǎo)下積極探索新的教學(xué)體系，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及方法上進(jìn)行改革，將“教、學(xué)、做”融合在一起，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力等的培養(yǎng)。筆者在《高職英語課堂教學(xué)基本要求》的指導(dǎo)下在高職英語教學(xué)中嘗試運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法。下面就任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理論含義，在英語中運(yùn)用的可行性及在英語課堂上的具體實(shí)施步驟及效果反饋等方面做詳細(xì)的介紹。

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的理論內(nèi)涵與意義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，建構(gòu)主義興起于20世紀(jì)六七十年代，建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單的外部知識(shí)的吸收和積累，而是學(xué)習(xí)者利用已有的知識(shí)框架將新的知識(shí)融合到一起，并形成一個(gè)新的知識(shí)框架的過程。另外建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者積極參與到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生帶著任務(wù)，在分析和解決問題的過程中掌握好知識(shí)。其內(nèi)涵就是“在做中學(xué)”，并作為交際教學(xué)法的繼承和發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法的突出特點(diǎn)就是用任務(wù)來組織教學(xué)，教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和具體的課堂情況設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生則是帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，在分析和完成任務(wù)的過程中自主的思考，加上教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到最終的目標(biāo)。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用可行性

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者一直希望可以尋找出一種新的教學(xué)模式，改變現(xiàn)在的教學(xué)方法，讓學(xué)生不再是被動(dòng)的聽課，而是真正地學(xué)到知識(shí)，學(xué)習(xí)不只是應(yīng)付考試，更是為學(xué)生未來的發(fā)展。教師要改變傳統(tǒng)的教師教學(xué)生聽的教學(xué)模式，教學(xué)只是傳授間接知識(shí)，學(xué)生只是簡(jiǎn)單的背誦，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只有考試的分?jǐn)?shù)，應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N新的教學(xué)方法——任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法，又稱之為行動(dòng)引導(dǎo)型教學(xué)法，教師要做的就是根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和具體的課堂情況設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用起一切可以利用的資源，而學(xué)生則是帶著學(xué)習(xí)任務(wù)去學(xué)習(xí)，在分析和解決任務(wù)的過程中掌握好新的知識(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；在教學(xué)形式上要求的則是以學(xué)生為中心；在教學(xué)內(nèi)容上則是要求直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合；在教學(xué)目標(biāo)上要符合三維目標(biāo)的設(shè)定；教師在教學(xué)過程中的作用是指導(dǎo)者，學(xué)生主動(dòng)的參與到活動(dòng)中，主動(dòng)的學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法還可以照顧到學(xué)生的差異性，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力高低給以適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，讓學(xué)生在完成各自任務(wù)的過程中得到提高，學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。所以說任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是符合高職的英語教學(xué)的，是高職英語教學(xué)中可以運(yùn)用的教學(xué)方法。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)在高職英語教學(xué)中具體實(shí)施步驟

1.活化教材

就目前的高職英語教材來分析，現(xiàn)今很多教材中少數(shù)是符合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的，這樣的教材依舊是“以教師為中心”，這樣的情況就要求教師要將教材活化，不再是死板的將傳統(tǒng)的教材以填鴨式的方式教授給學(xué)生，而是將教材的內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活緊密的結(jié)合在一起，重新對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，創(chuàng)造和諧、友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)的過程中合理的運(yùn)用語言，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中使得學(xué)生不知不覺的吸收知識(shí)。其次，教師可以在英語內(nèi)容中添加學(xué)生的專業(yè)知識(shí)這樣是有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生主動(dòng)積極的參加到教學(xué)活動(dòng)中，使得整個(gè)課堂的教學(xué)效果達(dá)到最好的狀態(tài)。

2.巧設(shè)任務(wù)

在教學(xué)過程中，教師要將教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)結(jié)合教學(xué)任務(wù)傳授給學(xué)生，所以在教學(xué)中巧妙的設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)對(duì)教學(xué)的進(jìn)行有著積極的作用。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)主要是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，通過對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的分析將學(xué)習(xí)的內(nèi)容分配給每一份學(xué)習(xí)任務(wù)，也就是將學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化，這樣通過每一個(gè)小的學(xué)習(xí)任務(wù)來完成整節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)準(zhǔn)確的設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，讓所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與教學(xué)任務(wù)的完成。另一方面教師需從易到難的設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，這樣便于學(xué)生的理解和新舊知識(shí)間的更替。比如在教授過去完成時(shí)態(tài)時(shí)，教師可以讓學(xué)生回顧以前講到的過去時(shí)和完成時(shí)，復(fù)習(xí)這兩個(gè)時(shí)態(tài)的構(gòu)成方式和基本方法，然后教師通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的思考過去完成時(shí)的構(gòu)成方式和基本方法，這樣將新知識(shí)和舊知識(shí)建立微妙的聯(lián)系有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握。

3.設(shè)計(jì)活動(dòng)

活動(dòng)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的一個(gè)組成部分，可以分為三類：信息類、推理類和意見類。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同在教學(xué)過程中應(yīng)用到不同的活動(dòng)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師可以在課堂中采取“學(xué)生自問自答”或者“學(xué)生問、老師答”的教學(xué)形式，這樣有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和不懂的地方，教師可以對(duì)這些問題進(jìn)行重點(diǎn)的講解。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)角色模擬的活動(dòng)，讓學(xué)生在語言的學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到角色的心理變化，有利于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，進(jìn)而教師可以在課堂上設(shè)計(jì)與其類似的情景，提出一些句型，使得學(xué)生能自然而然的脫口而出，這樣會(huì)減少學(xué)生學(xué)習(xí)外語的尷尬情緒。在這樣的模擬活動(dòng)中，學(xué)生成為主體，不但可以加強(qiáng)對(duì)以前知識(shí)的記憶，而且還可以方便新知識(shí)的理解。例如教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將課堂以討論話題、辯論的形式，讓學(xué)生便于參與其中，在這樣的課堂中教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)，這樣直接增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

4.創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，好的情境更容易將學(xué)生引入到教學(xué)中，刺激學(xué)生主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，例如在《新職業(yè)英語——職業(yè)綜合英語》一書中，每個(gè)單元都是每一濃縮的故事，包括企業(yè)的工作流程、職場(chǎng)場(chǎng)景等。比如說在第一冊(cè)第八單元的“Career”中的Mini—project—Job Interview中，學(xué)生可以通過閱讀英文報(bào)刊、觀看錄像等方式讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的背景，然后教師向?qū)W生提問有關(guān)的問題，如怎么樣找到一份理想的工作，這樣學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到讀過的書刊和看過的節(jié)目錄像，學(xué)生就能很自然的回答問題，教師也可以順利有效的進(jìn)行教學(xué)。

5.交流成果

在教師進(jìn)行新課程之前，不要急于將知識(shí)灌輸給學(xué)生，可以利用學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如在有關(guān)“招聘廣告”的課文中，教師可以提前將學(xué)生分成小組，以小組為單位的布置任務(wù)，讓學(xué)生提前了解到怎么寫招聘廣告，格式又是什么，這樣學(xué)生帶著問題提前預(yù)習(xí)，在開始新課的時(shí)候教師可以讓每組學(xué)生之間進(jìn)行成果的交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最后教師在給出問題的正確答案，學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考、小組合作、集體交流討論等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，對(duì)新的知識(shí)更加容易接受和理解。這也是建構(gòu)主義提出的思想，學(xué)習(xí)不是從外界吸收知識(shí)的過程，而是將知識(shí)建構(gòu)的過程。

6.有效評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)評(píng)估，是必不可少的。評(píng)價(jià)可以穿插在整個(gè)教學(xué)過程中，根據(jù)對(duì)象的不同可以分成小組自評(píng)、組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。以上述招聘廣告的課程為例，小組之間可以根據(jù)自己查到的東西對(duì)其他組的同學(xué)進(jìn)行糾正錯(cuò)誤或者補(bǔ)充知識(shí)，經(jīng)過組間的討論之后教師再依次對(duì)每一組進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，得出每一個(gè)小組的成績(jī)。課后教師可以給學(xué)生布置作業(yè)：Write an essay on college students’job hunting in less than 120 words．這樣做的目的有助于加強(qiáng)學(xué)生的理解，更能提高學(xué)生的寫作水平。

7.認(rèn)知建構(gòu)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是建構(gòu)主義提出的一個(gè)教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有目的性的提出“任務(wù)”的創(chuàng)造，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將學(xué)生引入到教學(xué)中，提出有利于他們建構(gòu)知識(shí)的教學(xué)任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生逐漸的感覺到成就感，這個(gè)過程加強(qiáng)了學(xué)生的求知欲望和自信心，形成學(xué)生獨(dú)立思考的循環(huán)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)在高職英語教學(xué)中的效果反饋

為了了解任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是否適應(yīng)高職英語的教學(xué)，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，以下是調(diào)查的結(jié)果和分析。

表1 學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)法與“任務(wù)教學(xué)法”的看法

從表1的結(jié)果可以看出70% 的學(xué)生對(duì)于驅(qū)動(dòng)是教學(xué)法還是比較能接受的，對(duì)于教學(xué)的效益明顯程度來看，70%的學(xué)生是能夠感受到任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)效果的，這就說明在高職院校中學(xué)生能夠接受這種新型的教學(xué)模式。

從表2的結(jié)果我們可以看出，沒有學(xué)生愿意在“教師講解學(xué)生記筆記”的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)，75%的學(xué)生還是希望教師可以知道學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)。在通過“與同學(xué)討論”、“故事接龍”、“角色扮演”和“依據(jù)教師的問題做報(bào)告”這些課堂活動(dòng)，課堂不再是死板的，學(xué)生可以在課堂中扮演一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，讓整個(gè)課堂處在愉快學(xué)習(xí)氣氛中。

表2 學(xué)生喜歡的教學(xué)方式和課堂活動(dòng)

通過上述調(diào)查結(jié)果我們不難發(fā)現(xiàn)“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是非常適合高職英語的教學(xué)的，學(xué)生對(duì)這樣的教學(xué)方式是接受的，并且其教學(xué)效益是比較高的，所以在高職英語教學(xué)中實(shí)行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法不但有利于改進(jìn)英語教學(xué)的模式，而且對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有著積極促進(jìn)的作用。

五、結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)在高職英語中的運(yùn)用是合適的，它符合了教育改革的趨勢(shì)，同時(shí)可以體現(xiàn)出當(dāng)前英語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)功能上的轉(zhuǎn)變，將傳統(tǒng)的教師中心變?yōu)閷W(xué)生中心，注重的不再是語言本身的積累，而是語言的運(yùn)用。在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的課堂上，教師從學(xué)生本身出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出貼近生活的任務(wù)，可以較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生熟練的運(yùn)用語言的能力，有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。同時(shí)作為高職的英語教育者應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念，不斷地提高自身，在教學(xué)中不斷地探索和反思，使得自己能夠靈活地運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法及其他的一些先進(jìn)的教學(xué)方法。

[1] 龔亞夫,羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京:人民教育出版社, 2003.19.

[2]Jane Willis.A Framework for Taskbasedlearning[Z].London: Longman,2008.

[3]楊繼紅,孔永紅.“行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2011，(1).

[4]左銀舫.建構(gòu)主義思想下教師教學(xué)觀的思考[J].湛江師范學(xué)院學(xué)報(bào),2004，(2).

[5]夏紀(jì)梅．現(xiàn)代課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐[M]．上海：上海外語教育出版社，2003．

[6]周楊．找準(zhǔn)創(chuàng)新的突破口——高職英語教材的編寫[J]．現(xiàn)代教育報(bào)一教材周刊，2004，(6)．

[7]鄭恩娟．高職綜合英語任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐與探索[J]．商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，(3)．

2095-4654(2016)09-0148-03

2016-06-03

G712

A