淺談如何提高小學生語文寫作能力

徐會景(定州市東龐村小學，河北 定州 073000)

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淺談如何提高小學生語文寫作能力

徐會景
(定州市東龐村小學，河北 定州 073000)

摘要：教師一般在語文教學中，注重聽、說、看、寫的訓練,這四個環(huán)節(jié)在語文教學中相輔相成,有一項欠缺,就不能全面提高學生的素質,而提高學的素質是關鍵的環(huán)節(jié),比這認為是“寫”。會聽、會說、會讀的學生多,會寫的學生少,而寫得好的學生更是屈指可數。小學生寫作能力的提高是一個長期的循序漸進的過程，它對我們教師的要求是相當嚴格的。寫作教學是語文教學的重要內容之一，也是語文教學的難點。本文就此談談自己在教學中的一些體會。

關鍵詞：小學語文；寫作能力；提高；教學

一、激發(fā)學生寫作的興趣

內容空泛一直是小學生寫作的一個障礙，重要的原因就是學生沒有養(yǎng)成留心觀察生活、細心觀察的習慣。蒙臺梭利說過：“我們只有在兒童身上才能領悟到大自然的雄偉。”因為兒童有一顆好奇的心，一雙善于發(fā)現的眼睛，一個富有想象的大腦。當然，在激發(fā)學生觀察興趣的同時，還要指導學生如何觀察，怎樣去觀察，要讓學生知道在觀察中要注重抓住事物的本質、特征。所以，我要求學生每天把身邊看到的、聽到的、想到的寫下來，要善于捕捉那些稍縱即逝的事物的異常之處和變化之點。我認為是一種激發(fā)學生的寫作興趣的好方法，對作文教學具有促進的作用。

二、平時多觀察，練筆來提高寫作水平

生活是寫作的源泉。指導學生多觀察，體味生活，激發(fā)學生情感，使寫作成為有源之水。要訓練學生的觀察能力，就要培養(yǎng)學生細心觀察周圍的意識，讓學生從身邊具體的事物入手，去看、去聽、去聞、去嘗、去觸摸，并堅持寫觀察筆記。教師也應該有意識的提及自己年少時仔細觀察生活中的特定情景中留下的深刻印象。指導學生進行寫作訓練時，一定重視觀察，重視寫真實內容。每個星期的作文課，可以利用一定的時間帶學生走出課堂，進行實地寫作，在校園里觀察校園植物，觀察竹子、樹木、花草，在周末時間到野外參觀，進行野外寫作，領略秀美的自然風光。經過這樣的訓練，不但激發(fā)了學生寫作興趣，積累豐富的題材，寫出真實內容，而且能陶冶道德情操使學生得到美的享受。 這樣，學生才能真切感受到觀察的趣味和重要，才懂得只有心到，方能寫出感人的文章。勤練筆是寫好文章的關鍵，首先是認真完成老師布置的作文。結合課文的作文，可以提倡模仿性寫作，這是必要的。不過，隨著訓練的深入，就要逐漸增加創(chuàng)作性的因素，力求一個“活”字，要插上想象的翅膀，寫出真情實感。另外，輪流寫日記是個好辦法。教師根據學生的寫作水平將同學分為幾個大組。組內寫作水平相當，平時既是競爭對手，又是學習伙伴的幾個同學在一個本子上輪流寫日記，學生之間、家長之間可相互督促，互相借鑒，取其之長，補己之短。

三、練說練寫，寫出真情實感

我們在日常生活中，碰到很多例子，有些學生很會說話，口若懸河，滔滔不絕，然而在寫作文時卻絞盡腦汁，寫不出多少內容來，究竟原因何在?因為在日常生活中“說”的機會較多，幾乎不費多少力氣，但“寫”的機會很少。光說不寫，怎能提高寫作水平呢?因此在寫作訓練時，要指導學生說練結合，多寫多練，并且，不但要說得好，而且要寫得好。每教完一篇課文，就布置與課文相關的小作文訓練題，讓學生在課堂中完成，也可以先讓學生思考，下課后再讓學生練習，要求寫在作文本上，還可以當為作業(yè)題去做，

寫作是對自己的積累進行選擇、提取、加工、改造。積累是寫作的基礎，積累越厚實，寫作就越有基礎，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸無點墨，怎么也不會寫出作文來的。寫作材料主要來源于社會生活。在活生生的現實中有很多美的事物，學生要學會時時處處留心周圍各種各樣的事物，熟悉形形色色的社會現象，不斷擴大自己的生活領域，捕捉生活熱點，在生活中多留心多思考，有意識的捕捉有意義的事，有趣的人，并隨手記下。這樣，發(fā)現多了，積累也就多了。閱讀書籍報刊，聽取軼聞逸事，可以使他們獲得許多無法親身接觸到的材料?？梢?，學生要養(yǎng)成勤于閱讀的習慣。通過留心生活，精于閱讀，學生材料積累多了，便不再會出現無話可說的狀況，而是潑灑成文。

四、做好批改、講評，有效提高學生的寫作能力

加強作文指導，做好批改、講評更是對提高學生的寫作能力起決定性的作用。每次進行作文練習，我都注重對學生進行具體細致的作文指導，盡量做到面批。具體步驟是：一是指導審題，讓學生理解題目的意思，明白寫什么，怎么寫。二是指導立意，讓學生明確文章的中心，明白為什么寫。三是指導選材，讓學生明白選擇什么材料才能更好地為中心服務。此時，可以讓學生把自己的讀書筆記和日記拿出來，從中選擇好材料，為寫作服務。審題、立意、選材是作文指導的難點，除此之外，還應該引導學生學習運用學到的寫作手法、技巧揣摩如何譴詞造句。教師指導方法得當，學生才能寫出符合要求的作文。

對學生作文的批改、講評，我不是采取傳統(tǒng)式的教師承包批改、講評的做法，而是鼓勵學生積極參與到作文的批改、講評之中。具體做法是：通過共同討論，先在黑板上列出批改作文的標準與等級，然后讓學生自己批改。學生自己批改、講評作文的形式可以多種多樣，如師生共議共改、小組合作評改、同桌互評互改、個人自改自評等。讓學生及時發(fā)現自己作文中的優(yōu)點缺點，學習他人作文中的優(yōu)點，從而達到互相學習、共同提高的目的。學生改好作文后，再抄寫到作文本上。學生作文交上來后，我再對每個學生的作文進行進一步地批改。在寫評語時，我盡可能用上一些激勵性的言辭，把學生作文中的閃光點挖掘出來。如別致的題目、好的開頭和結尾，一個精彩的詞句等，都給予贊揚，讓學生體驗到成功的喜悅，增強寫好作文的信心。對于作文中存在的問題，如錯別字、用詞不當、句子不完整等等，用上規(guī)范的修改符號給學生標出來，再讓學生自己修改一遍。批改后，推薦出本班的優(yōu)秀范文，及時講評。講評分為簡評和詳評兩種。簡評時，針對部分學生作文中的閃光點，給予表揚鼓勵，善意而真切地指出作文中的不足之處。詳評時，把班里的優(yōu)秀作品拿出來供學生討論，讓學生分析文章好在哪里，存在哪些問題，還有什么建議等。達到以點帶面，取長補短，共同提高的目的。

總結

總之，小學生習作水平的提高不僅是一項長抓不懈的教學工作，還是一門巧抓妙干的教學藝術。讓我們共努力工作，幫助每一個小學生提高自己的習作水平，人人寫出篇篇感情豐富，生動有趣的文章吧!

參考文獻：

[1]李玉梅.論如何培養(yǎng)學生寫作應用能力.2006-2.

[2]張希明.《新課程理念教學方略》中央編譯出版社，2007.7

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）4-0124-01