預(yù)設(shè)與生成：高中語文生態(tài)課堂的生長點

高惠敏(河北唐縣第一中學(xué)，河北 保定 072350)

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預(yù)設(shè)與生成：高中語文生態(tài)課堂的生長點

高惠敏
(河北唐縣第一中學(xué)，河北 保定 072350)

摘要：新課程要求基礎(chǔ)教育“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?！毙抡n程倡導(dǎo)的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變實際上是對教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力提出了極大挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)與生成；高中語文；生態(tài)課堂；生長點

課堂教學(xué)發(fā)軔于教案編寫。預(yù)設(shè)是新課程改革中經(jīng)常出現(xiàn)的一個語詞。預(yù)設(shè)的含義簡而言之就是“預(yù)先設(shè)計”。教學(xué)是一項復(fù)雜的活動，它需要教師做好充分的準(zhǔn)備，制定出詳盡的計劃，做出周密的安排，這一切都是預(yù)設(shè)。傳統(tǒng)的教學(xué)，完全是預(yù)設(shè)的產(chǎn)物：教師依據(jù)教學(xué)大綱和教科書，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法，然后課堂上完全按照預(yù)設(shè)方案開展活動。這種傳統(tǒng)的教學(xué)預(yù)設(shè)的優(yōu)勢是有很強的計劃性，周密而嚴(yán)謹(jǐn)，缺點是“統(tǒng)”得太死，不能根據(jù)學(xué)生和課堂的變化隨機進(jìn)行調(diào)整。因此新課程改革中倡導(dǎo)一個與之相對應(yīng)的理念：動態(tài)生成。

一、問題教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成的橋梁

教學(xué)應(yīng)關(guān)注人的變化發(fā)展過程，人的變化發(fā)展應(yīng)體現(xiàn)在問題的發(fā)現(xiàn)和解決之中。心理學(xué)認(rèn)為，人的發(fā)展包括認(rèn)知和非認(rèn)知兩方面的協(xié)同發(fā)展；認(rèn)知屬于思維品質(zhì)，非認(rèn)知屬于情感態(tài)度。教學(xué)預(yù)設(shè)的關(guān)鍵是促進(jìn)思維品質(zhì)和情感態(tài)度的和諧發(fā)展，這是新課程改革的重要觀念。一切思維來源于問題，教學(xué)要發(fā)展學(xué)生思維的發(fā)展就必須培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。問題意識往往固化在問題的提出和問題的解決過程中。學(xué)生的情感態(tài)度體驗在問題的發(fā)現(xiàn)和解決中獲得成功而感到滿足。因此，問題的發(fā)現(xiàn)和問題的解決是課堂思維活躍的教學(xué)目標(biāo)指向，是生態(tài)課堂重要的組成部分。例如，《蜀道難》是高中語文第五冊名篇，我們不少老師都認(rèn)真?zhèn)湔n，提出了一些有質(zhì)量的思考題：比如，“第一段分幾層來敘述蜀道來歷?”“引用五丁開山的傳說有何作用?”“蜀道之難，難于上青天”等等。但這些問題還缺少了一根紅繩貫穿全詩。我們可以設(shè)置這樣的問題：課文分為三個自然段，各段主要寫什么?其間有什么內(nèi)在聯(lián)系?引導(dǎo)學(xué)生得出第一個結(jié)論：第1段寫蜀道開辟之難；第2段寫蜀道旅途之難；第3段寫蜀道人事之難。那么其間有什么內(nèi)在聯(lián)系呢?引導(dǎo)學(xué)生看標(biāo)題“蜀道難”，學(xué)生可以清楚：圍繞“蜀道難”來寫；引導(dǎo)學(xué)生從段落看，分別寫蜀道“開辟”、“旅途”、“人事”之難，產(chǎn)生一種因果的邏輯聯(lián)系。教學(xué)過程從預(yù)設(shè)到生成，關(guān)鍵是在師生互動中，讓學(xué)生掌握分析問題和解決問題的基本方法，使知識系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用系統(tǒng)。

二、教材文本是預(yù)設(shè)和生成的基礎(chǔ)

教師要嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，充分研究教材文本，研究教材文本的重點、難點，查閱相關(guān)資料信息，豐富教材知識點的背景知識，用自己的思維去創(chuàng)造，預(yù)設(shè)教材知識系統(tǒng)。劉勰的《文心雕龍》中說：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”原句的意思是，作者有了思想感情，才能寫出文章來；讀者通過閱讀，去理解文章的思想感情。教師解讀教材文本時體驗、感悟的深度，在很大程度上影響著預(yù)設(shè)和生成的質(zhì)量；而這種體驗和感悟，是一個由淺入深的過程。因為只有教師自己先“披文以入情”，才能“情動而辭發(fā)”。教師要在對教材文本的體驗與感悟中，預(yù)設(shè)提出問題和解決問題的途徑，明確生態(tài)課堂的生長點。

三、學(xué)生情況是預(yù)設(shè)和生成的根據(jù)

教案預(yù)設(shè)和生成是為學(xué)生在課堂上有效學(xué)習(xí)服務(wù)的。教師在預(yù)設(shè)和生成教案時要系統(tǒng)思考：班級學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)如何?不同的學(xué)生有什么不同的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法?預(yù)設(shè)的問題適合學(xué)生的認(rèn)識水平嗎?學(xué)生對這一問題可能有什么反映?有可能哪些出乎意料之外的情況?這些出乎意料之外的情況如何應(yīng)對?這是生態(tài)課堂一個重要內(nèi)容和形式。對于運用問題教學(xué)法的預(yù)設(shè)，不能簡單地把答案呈現(xiàn)出來。要根據(jù)學(xué)生情況，預(yù)設(shè)引導(dǎo)如何說題，如何審題，理出思路，這是最為關(guān)鍵的；或是預(yù)設(shè)學(xué)生可能遇到的思維障礙，如何引導(dǎo)學(xué)生克服困難。這是教師在教學(xué)中真正地走近學(xué)生，了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，愛護學(xué)生。

四、教學(xué)過程是預(yù)設(shè)和生成的重點

教學(xué)過程是創(chuàng)造性地執(zhí)行教學(xué)預(yù)設(shè)的過程，是由預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)化為生成的過程，但不是呆板地傳遞知識。在問題教學(xué)過程中，師生交往，積極互動，“生成”正是對教學(xué)過程的形象概括。這里的“生成”包含以下幾個含義：一“生成”是動態(tài)的，是過程的，而不是教師“過于注重知識傳授”；二“生成”在問題教學(xué)法的實施過程中，是教學(xué)共同體中諸多因素相互作用的結(jié)果；三“生成”不可能完全按預(yù)設(shè)的路徑走下去，但不是教師和學(xué)生在課堂上信馬緩式的展開教學(xué)，而是根據(jù)教學(xué)方案的設(shè)計，并在教學(xué)方案設(shè)計中就為學(xué)生主動參與留出時間與空間，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。學(xué)生在動態(tài)的教學(xué)過程中，在多元的教學(xué)方法中，就能去構(gòu)建知識系統(tǒng)、應(yīng)用系統(tǒng)和感情態(tài)度系統(tǒng)。教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成，還從課堂延伸到課外，即作業(yè)的布置、完成和講評。其實，傳統(tǒng)教學(xué)也重視這一環(huán)節(jié)，比如，有的老師撰寫“教學(xué)附記”“教學(xué)追記”等，這附記、追記等，即有教學(xué)反思，也有對學(xué)生完成作業(yè)的評價情況等。這些都可以在教案中占有一席之地。

五、教學(xué)反思是預(yù)設(shè)和生成的延伸

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！苯虒W(xué)反思，是指導(dǎo)教師在科學(xué)理論指導(dǎo)下，通過教學(xué)實踐，對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，以及課堂環(huán)境和條件，或是對教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成的過程，進(jìn)行回顧、研究和總結(jié)，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，構(gòu)建和諧、有效的生態(tài)課堂。反思具有總結(jié)性，可總結(jié)成功或失敗；具有激勵性，可鼓勵學(xué)生，也可自我激勵；具有研究性，如何揚長補短，如何解決問題。教師就是在反思中不斷提高自己，發(fā)展自己的。

教學(xué)反思關(guān)鍵是“思”，而要思考的范圍很廣，有兩個方面內(nèi)容十分重要：一是分析這堂課與生態(tài)課堂要求，知識講授予是否條理清楚，問題教學(xué)是否落到實處；二是師生教學(xué)過程中，學(xué)生遇到哪些困難，甚至出現(xiàn)哪些意料之外的情況，如何應(yīng)對。

師生攜手共建和諧的生態(tài)課堂，始于教學(xué)預(yù)設(shè)，成于教學(xué)過程。在生態(tài)課堂中，預(yù)設(shè)為生成提供重要保證；當(dāng)動態(tài)的生成出現(xiàn)時，教師又能相機進(jìn)行預(yù)設(shè)，使預(yù)設(shè)和生成不斷地優(yōu)化組合，而教師隨著學(xué)生在科學(xué)預(yù)設(shè)和動態(tài)生成中發(fā)展而發(fā)展。

中圖分類號：G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）04-0265-01