讓學(xué)生唱主角

趙倩

【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”是國內(nèi)大學(xué)教育中日漸流行的教學(xué)模式。尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的改革驅(qū)動(dòng)下，如何提高學(xué)生的課堂積極性，改革課堂教學(xué)就成了當(dāng)務(wù)之急。翻轉(zhuǎn)課堂從根本上一改傳統(tǒng)的教學(xué)流程，學(xué)生成了課堂教學(xué)的主角，從“要你學(xué)”，變成“我要學(xué)”。

【關(guān)鍵詞】出鏡記者 翻轉(zhuǎn)課堂 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）08-0202-02

《出鏡記者》課程是廣播電視學(xué)專業(yè)的必修課程之一，剛剛接觸這門課程時(shí)，學(xué)生們對(duì)于新聞報(bào)道、出鏡采訪的認(rèn)識(shí)往往局限于對(duì)某些著名記者和主持人的喜愛等。如果在這個(gè)階段只是機(jī)械性地灌輸給他們教材上的概念定義、技巧思維的話，那么他們也只是被動(dòng)地的接受所謂的方法技巧，而缺乏真正的實(shí)踐的技能。所以，一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)的地位，讓他們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到出鏡記者的一系列專業(yè)知識(shí)，從而培養(yǎng)職業(yè)能力，能夠成為有一定的實(shí)踐技能的出鏡人才。

一、說新聞的方式翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)入

在傳統(tǒng)的《出鏡記者》的課堂教學(xué)中，教師會(huì)按照自己既定的課程安排，為學(xué)生講解出鏡應(yīng)該注意的事項(xiàng)和技巧，在課堂導(dǎo)入時(shí)多數(shù)會(huì)自己安排課堂教學(xué)案例，或者引述課本中的導(dǎo)入問題。這樣的方法會(huì)將主動(dòng)權(quán)完全交給教師，學(xué)生在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)成了純粹的聽眾，只能被動(dòng)地接受老師給出的環(huán)節(jié)，在課堂的一開始就陷入了聽眾的角色。

而為了更好地讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)，我會(huì)提前安排學(xué)生課下自己找新聞線索，或者搜集新聞事件。時(shí)效性規(guī)定在近一周的事件，盡可能是自己挖掘的新聞線索，同時(shí)最好是我們身邊的新聞，然后在課堂導(dǎo)入時(shí)安排學(xué)生起來說新聞。這樣既鍛煉了學(xué)生作為記者應(yīng)該具備的新聞敏感性，又鍛煉了作為出鏡記者應(yīng)該大力培養(yǎng)的口語表達(dá)能力。

在課堂的五分鐘的說新聞中，我著重強(qiáng)調(diào)了“說”的狀態(tài)。與新聞采寫課堂不同，我沒有把過多的注意力放在對(duì)新聞內(nèi)容的分析上，而是根據(jù)出鏡記者對(duì)新聞人的要求，著重注意學(xué)生在說新聞時(shí)，語言的表達(dá)，重音、語調(diào)、語速等伴隨語言的使用，以及在處理新聞內(nèi)容時(shí)候的表情語言。

通過說新聞的方式，自然而然地導(dǎo)入課堂教學(xué)，學(xué)生在說新聞時(shí)能夠快速地進(jìn)入課堂教學(xué)的角色中，而不用教師費(fèi)盡心思生拉硬拽。

二、案例式教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂授課

傳統(tǒng)的案例式教學(xué)一般是教師在講到某個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)時(shí)，加入案例，邊講理論知識(shí)，邊以案例來輔證理論知識(shí)點(diǎn)。這樣雖然充實(shí)了理論知識(shí)點(diǎn)解析了抽象的理論，但是對(duì)于教學(xué)來說學(xué)生還是出在被動(dòng)接受老師的講解。

我安排的《出鏡記者》的案例教學(xué)主要通過以下三個(gè)步驟展開。首先我會(huì)大量地收集與課程章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典案例進(jìn)行陳述，然后將這些案例分發(fā)給學(xué)生小組，讓他們?cè)谡n下認(rèn)真收看這些經(jīng)典的出鏡采訪案例。其次在課上，按照小組單位，展開對(duì)案例的評(píng)析，在結(jié)合這一階段要解決的理論問題，請(qǐng)學(xué)生充分討論，分析問題。以出鏡采訪中的突發(fā)事件出鏡報(bào)道為例，我會(huì)事先安排學(xué)生收看央視出鏡記者蔣林在“8.12天津港爆炸”事件中的教科書式的出鏡報(bào)道，請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真分析出鏡體現(xiàn)了哪些技巧和能力，出鏡記者的素養(yǎng)是如何在蔣林的這次報(bào)道中體現(xiàn)的。然后在課堂上，針對(duì)蔣林的每一句的出鏡內(nèi)容請(qǐng)學(xué)生自己進(jìn)行分析，分析這些語言的新聞技巧、分析這些報(bào)道的語言處理技巧，然后再換一個(gè)角度，假設(shè)自己是出鏡記者，你會(huì)怎么問，最后總結(jié)分析，你的技巧和有經(jīng)驗(yàn)的出鏡記者之間的差距在哪里。真正地在實(shí)踐中掌握出鏡技巧。最后一個(gè)階段便是教師點(diǎn)評(píng)，總結(jié)案例，提升理論。教師將所有小組的出鏡過程以及分析的出鏡技巧等信息進(jìn)行匯總后要進(jìn)行總結(jié)性的點(diǎn)評(píng)，同時(shí)指出欠缺的點(diǎn)在哪里，例如：出鏡報(bào)道的地點(diǎn)選擇是否恰當(dāng)、采訪人群的選擇是否準(zhǔn)確、出鏡語言的闡述是不是符合邏輯順序等。

在這樣的案例式教學(xué)中，學(xué)生會(huì)真正成為課堂的主導(dǎo)者，他們嘗試自己解決出鏡報(bào)道中的復(fù)雜問題，主動(dòng)運(yùn)用多學(xué)科資源解決問題。

三、模擬采訪中翻轉(zhuǎn)實(shí)踐教學(xué)

出鏡采訪中的所有理論知識(shí)的學(xué)習(xí)都是為了更好地展開實(shí)踐，于是在教學(xué)中，我通過為學(xué)生設(shè)置各種出鏡采訪的場景讓學(xué)生掌握實(shí)踐的主動(dòng)權(quán)，真正運(yùn)用自己在案例教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)。

我會(huì)安排學(xué)生模仿自己在案例教學(xué)中接觸到的知名出鏡記者的出鏡報(bào)道，學(xué)習(xí)他們的出鏡采訪技巧以及語言的組織能力，在模仿當(dāng)中修正自己的小錯(cuò)誤，比如說不直視鏡頭，小動(dòng)作不斷等細(xì)節(jié)。

第二步，我為學(xué)生設(shè)計(jì)特定的采訪情境，尤其是會(huì)結(jié)合校園新聞或者是武漢市的社會(huì)新聞，設(shè)計(jì)符合地域性的新聞場景。例如在2016年的武漢馬拉松賽事中，我會(huì)假設(shè)學(xué)生就在新聞現(xiàn)場，從比賽的開始到比賽的結(jié)束，如果你是出鏡記者你會(huì)怎么樣展開出鏡報(bào)道。分小組學(xué)生在課下先進(jìn)行分工合作，前期搜集資料，整理新聞素材，然后在課堂之上，按照模擬場景的要求做真正的實(shí)戰(zhàn)性的出鏡報(bào)道。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生會(huì)按照自己對(duì)現(xiàn)場的解讀和所學(xué)的技巧，模擬自己面對(duì)電視鏡頭報(bào)道的畫面，同時(shí)在眾多的同學(xué)面前出鏡可以很好地克服在新聞現(xiàn)場面對(duì)眾多群眾緊張的心理。

最后教師會(huì)針對(duì)學(xué)生的出鏡進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析。讓學(xué)生在出鏡后能對(duì)自己的表現(xiàn)有清醒的認(rèn)識(shí)。

通過《出鏡記者》翻轉(zhuǎn)課堂，從課程導(dǎo)入到課程實(shí)施以及實(shí)踐檢驗(yàn)環(huán)節(jié)實(shí)踐，傳統(tǒng)課堂的教與學(xué)之間的關(guān)系正在改變。在這當(dāng)中，老師扮演的角色是幫助學(xué)生解答疑惑和發(fā)展能力的引導(dǎo)者和幫助者。學(xué)生變?yōu)榱俗灾餍缘貙W(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]張煒平.高校試行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式芻議.《教育與職業(yè)》.2016（3）

[2]齊濤.基于翻轉(zhuǎn)課堂的幾種教學(xué)模式.《考試周刊》.2016（5）endprint