職業(yè)技能大賽背景下《園林規(guī)劃設(shè)計》課程教學(xué)改革的研究

薛正帥 賈雪晴 江生泉

摘 要：通過對園林規(guī)劃設(shè)計課程重要性、現(xiàn)狀和存在問題的探討，分析職業(yè)技能大賽與園林教學(xué)的相互關(guān)系。以技能大賽為引領(lǐng)，從課程教學(xué)設(shè)計、課程內(nèi)容調(diào)整及師資隊伍建設(shè)等方面探索有效的、可行的園林景觀設(shè)計課程教學(xué)改革措施，旨在優(yōu)化教學(xué)效果，提升學(xué)生技能，推動我國高職院校園林規(guī)劃設(shè)計課程的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能大賽；園林規(guī)劃設(shè)計；現(xiàn)狀；問題；教學(xué)改革

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A DOI 編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2016.11.033

Abstract： Landscape planning and design is an important course of gardening major in Higher Vocational Education. Through the analysis of the importance， current situation and existing problems of landscape planning and design， as well as the correlation between the teaching of vocational skills competition and garden teaching was discussed. Skills competition for lead， from the curriculum design， curriculum content and teachers team construction to explored the effective， feasible landscape designed course teaching reform measures， in order to optimized the teaching effect， to promoted students' skill and the teaching reform of our country higher vocational colleges landscape planning and design course.

Key words： vocational skills competition； landscape planning and design； current situation； problems； teaching reform

隨著經(jīng)濟的發(fā)展與社會進步，企業(yè)對高職院校人才的知識結(jié)構(gòu)、思維模式、創(chuàng)新意識及適應(yīng)能力等提出了更高的要求，不僅需要扎實的理論知識，更要出眾的實踐技能[1]。職業(yè)技能大賽作為高校任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式之一，對培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)技能和技術(shù)創(chuàng)新意識及能力，助力高職院校與企業(yè)開展合作發(fā)揮重要作用。不可否認各種職業(yè)技能大賽存在著人力、資金等浪費問題，但技能大賽對高職教育教學(xué)的引領(lǐng)作用，推進高職教育教學(xué)的改革與發(fā)展等方面意義重大，特別是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，相應(yīng)地提升教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法綜合能力。

園林是社會經(jīng)濟、文化發(fā)展的產(chǎn)物，對經(jīng)濟發(fā)展具有“依賴性”和“伴隨性”。近年來，隨著各地經(jīng)濟的飛速正常，園林行業(yè)也得到快速發(fā)展，特別是對園林規(guī)劃設(shè)計人才需求更是緊缺。傳統(tǒng)的園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)模式很難培養(yǎng)適應(yīng)當代企業(yè)所需的人才，為了提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，各地市政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等多次組織園林相關(guān)的職業(yè)技能競賽。為此，筆者在分析職業(yè)技能大賽對園林專業(yè)教學(xué)改革的作用及園林規(guī)劃設(shè)計課程現(xiàn)狀和存在問題的基礎(chǔ)上，探討了職業(yè)技能大賽下高職院校園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)改革，意在“以賽促學(xué)、以賽促教”，提高學(xué)生的實踐性、創(chuàng)新性，推進園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)改革。

1 職業(yè)技能大賽對于園林專業(yè)教學(xué)改革的作用

1.1 職業(yè)技能大賽利于完善教學(xué)實踐內(nèi)容

職業(yè)技能大賽顯著特點是標準化，其次是技術(shù)性和實踐性。職業(yè)技能大賽利于革新，摒棄陳舊的教學(xué)知識內(nèi)容。特別是園林規(guī)劃設(shè)計課程，通過大賽，利于轉(zhuǎn)變教學(xué)思路、教學(xué)模式，更接近實戰(zhàn)，最大限度地讓學(xué)生在真實的環(huán)境中解決實際問題[2-3]。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容重理論輕實踐，教師主要以講授、演示、指導(dǎo)等為主，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。通過職業(yè)技能大賽，利于教師不斷對教學(xué)內(nèi)容進行改進，補充適合現(xiàn)代高職教學(xué)的主流知識。在完善知識的同時，改善以往的教學(xué)方式，通過綜合運用情境教學(xué)法、演示教學(xué)法、互動探討法等教學(xué)方法，完成專業(yè)課程的教學(xué)，整合實踐教學(xué)和理論教學(xué)。

1.2 職業(yè)技能大賽利于提高學(xué)生實踐能力和團隊意識

目前，“教師主動、學(xué)生被動”的課堂教學(xué)模式依然占主導(dǎo)，這種模式不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更影響教學(xué)成效。職業(yè)技能大賽以任務(wù)和榮譽驅(qū)動的形式，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性，通過大賽也為學(xué)生頒發(fā)相應(yīng)的職業(yè)資格考試證書，為學(xué)生就業(yè)增加了砝碼；其次是職業(yè)技能大賽利于增加實踐教學(xué)課時，接近實戰(zhàn)，為學(xué)生親自動手提供機會；再者，通過大賽培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和合作精神。總之，職業(yè)技能大賽利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和團隊協(xié)作意識。

1.3 職業(yè)技能大賽利于提升教師專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)

職業(yè)技能大賽不僅革新教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方式，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，也有利于提高教師專業(yè)水平，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。師資隊伍是教學(xué)改革的核心，職業(yè)技能大賽為教師交流學(xué)習(xí)提供了良好的機會，促進相關(guān)專業(yè)教師知識銜接，在大賽中發(fā)現(xiàn)自身的知識盲點和技能短板不足，利于教師不斷提高自己知識的深度、精度和廣度，更好地為學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑。此外，大賽更多體現(xiàn)的是教師與教師、教師與學(xué)生、教師與企業(yè)等合作，這種環(huán)境利于教師對競賽項目各環(huán)節(jié)進行研究、思索，捕捉教學(xué)完善的信息，并帶到日常的教學(xué)工作中。同時，技能大賽也有助于校企間的合作。

2 《園林規(guī)劃設(shè)計》課程現(xiàn)狀和存在問題

2.1 《園林規(guī)劃設(shè)計》課程特點

高職園林專業(yè)的培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)能夠從事各類景觀設(shè)計、綠化施工與管理等應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。作為該專業(yè)的重要課程，《園林規(guī)劃設(shè)計》是一門集藝術(shù)、工程、技術(shù)于一體的多學(xué)科交叉的綜合性課程，具有實踐性強、跨學(xué)科性強、實用性強及綜合性強等特點。該課程決定學(xué)生職業(yè)能力的兩個關(guān)鍵因素是課程建設(shè)水平和教學(xué)實施措施。通過該課程學(xué)習(xí)，承上啟下《園林工程預(yù)算》、《園林樹木學(xué)》、《工程測量》、《花卉學(xué)》、《CAD制圖》以及《園林綠化工程施工與管理》等課程，重點培養(yǎng)學(xué)生把握植物與美學(xué)相關(guān)性的能力，并能把構(gòu)思和內(nèi)容正確表達并繪制。目前，該課程存在著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)模式等無法滿足企業(yè)對園林設(shè)計一線人才要求的問題。

2.2 《園林規(guī)劃設(shè)計》課程現(xiàn)狀和存在問題

2.2.1 目標定位模糊，知識更新緩慢 園林規(guī)劃設(shè)計是一門發(fā)展較快的學(xué)科。近年來，隨著城市生態(tài)環(huán)境的重視，對園林規(guī)劃設(shè)計提出了更高要求，特別是要求藝術(shù)與美的結(jié)合。教材從書寫到出版需要很長一段時間，導(dǎo)致知識更新趕不上需求，以致難于滿足當前規(guī)劃設(shè)計要求。此外，授課過于理論化，難免造成理論表觀于實踐顯得空洞，缺乏張力和感染力，雖然多媒體教學(xué)豐富了理論課程，平面化的圖片也難以把握設(shè)計的關(guān)鍵知識點，也不利于人才目標定位的實現(xiàn)?，F(xiàn)在很多高職院校要么定位過高要么定位過低，園林專業(yè)就業(yè)去向很多，要把握方向，找準人才目標培養(yǎng)，從事園林規(guī)劃設(shè)計的行業(yè)很多，涵蓋城市設(shè)計、園林綠化、建筑工程、公路鐵路等，需要根據(jù)定位目標，有側(cè)重點地講解知識。理論服務(wù)實踐，實踐升華理論，沒有從真實環(huán)境中體會的實踐課空洞而理想化，缺乏實用性，而與社會脫節(jié)。

2.2.2 教學(xué)模式傳統(tǒng)，互動教學(xué)不足 “填塞式”教學(xué)方法依然占據(jù)我國高職教育的講臺。缺乏互動的教學(xué)，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，這種缺乏互動融入的教學(xué)模式，難以形成良好的設(shè)計氛圍，不利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，難以實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。此外，實踐教學(xué)跟不上知識的步伐，不僅遏制了學(xué)生的主體能動性，也不利于提升學(xué)生獨立思考和動手的能力。

2.2.3 考核形式單一，評價機制尚缺 《園林規(guī)劃設(shè)計》這門課程一般采取理論試卷考試或者是設(shè)計一幅圖的形式作為考核，理論試卷考試重在理論，易于形成應(yīng)付考試，學(xué)生不能對專業(yè)知識靈活運用。而設(shè)計圖紙的交付缺乏能動機制，不利于提升學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性想象力，這也和高職院校培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才不相符。如何綜合評價《園林規(guī)劃設(shè)計》課程的教學(xué)成效，尚缺完善的綜合評價機制。

3 職業(yè)技能大賽下《園林規(guī)劃設(shè)計》課程教學(xué)改革探索

3.1 完善理論知識，改進教學(xué)模式

針對不同行業(yè)，園林規(guī)劃設(shè)計課程難于通用。各高職院校通過到職業(yè)技能大賽與企業(yè)親密交流，查找《園林規(guī)劃設(shè)計》教材不足，完善人才培養(yǎng)目標。結(jié)合生產(chǎn)實際，突破傳統(tǒng)教材和教學(xué)內(nèi)容模式的束縛，有側(cè)重地訂購課程教材，并完善課程理論不足。通過職業(yè)技能大賽，利于高職教師了解當前園林行業(yè)發(fā)展趨勢，并將先進的理念融入到課堂中，改進傳統(tǒng)圖片式的多媒體教學(xué)，引入視頻、動畫等形式進行多媒體授課，以新穎的授課方式，提高教學(xué)質(zhì)量，力求理論與實踐結(jié)合的精準[4]。此外，講解行業(yè)的成功案例，將案例真實地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教學(xué)模式多樣，還包括實戰(zhàn)教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、互動教學(xué)法等，這些方法的引入可以改進傳統(tǒng)教學(xué)，加強了師生交流，活躍了學(xué)習(xí)的氛圍，提升了教學(xué)成效[5]。

3.2 項目化教學(xué)，任務(wù)化驅(qū)動

《園林規(guī)劃設(shè)計》課程重在實踐，核心是理論在實踐上的靈活運用。職業(yè)技能大賽作為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的一種方式，提升了學(xué)生的危機感和成功欲，能有效帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。滁州職業(yè)學(xué)院通過與企業(yè)合作，把企業(yè)的一項項任務(wù)引進《園林規(guī)劃設(shè)計》課程中，把課程分成一個個項目，讓學(xué)生參與其中，去了解規(guī)劃設(shè)計類項目的工作程序，作品由企業(yè)去評判，具體項目涵蓋城市道路綠地規(guī)劃設(shè)計、城市廣場及公園規(guī)劃設(shè)計、居民區(qū)綠地規(guī)劃設(shè)計、單位綠地規(guī)劃設(shè)計及屋頂花園規(guī)劃設(shè)計五項[6-8]。通過《園林規(guī)劃設(shè)計》課程模塊化，采取個人或者小組形式，以專業(yè)競賽、校內(nèi)小組賽、互動交流等形式，增強學(xué)生的職業(yè)技能和團隊意識。

3.3 多渠道考核，改以考代評

改革以考代評的考核方式，強化高職院校技能型園林規(guī)劃設(shè)計人才的設(shè)計能力。傳統(tǒng)的作品設(shè)計考核易導(dǎo)致作品抄襲和雷同發(fā)生。各高職院校根據(jù)本校園林人才培養(yǎng)的實際，制定考核評價體系，通過聘請大學(xué)教授、企業(yè)專家對體系進行論證，避免考核體系的片面性[9-10]。筆者通過這些年教學(xué)，總結(jié)了一套評價體系。該體系具有多元化考核、過程性評價、綜合性考評等特點，一是理論成績25%，二是課堂提問、作業(yè)10%，三是技能競賽15%，四是小組項目作品25%，五是與企業(yè)間項目化教學(xué)作品25%。

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