初中英語(yǔ)教育教學(xué)中的語(yǔ)法教育

凌建蘭

【摘要】語(yǔ)法教育是英語(yǔ)教育教學(xué)中不可或缺的，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言表達(dá)的前提條件，但是在英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)法教育要是被過(guò)分的，不僅僅不會(huì)對(duì)英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)起到推動(dòng)作用，反而會(huì)影響到英語(yǔ)教育教學(xué)效率的提升。本文對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)的地位以及變遷進(jìn)行了分析，探討了初中英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)原則，重新定位了初中英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)法教學(xué)，期望能夠?qū)ξ覈?guó)初中英語(yǔ)教育教學(xué)起到一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 語(yǔ)法 深思

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）08-0078-02

語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)質(zhì)是在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中知道學(xué)生對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行分析、歸類，掌握其規(guī)律，訓(xùn)練學(xué)生正確和熟練運(yùn)用語(yǔ)言。按功能型教學(xué)大綱編寫的教材主要依據(jù)交際功能項(xiàng)目來(lái)編寫，課堂教學(xué)模式以學(xué)生為主體，語(yǔ)法教學(xué)方法側(cè)重于歸納法。從理論上講，功能型教學(xué)大綱更趨于實(shí)用，合理，學(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的是為了能更準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言。英語(yǔ)語(yǔ)法教育在我國(guó)初中英語(yǔ)教育教學(xué)中占據(jù)的地位，我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中最為的。教師在課堂上的主要教學(xué)任務(wù)是分析教材中的句子結(jié)構(gòu)，挖掘短語(yǔ)、慣用法以及詞匯用法等語(yǔ)言點(diǎn)，講解它們的使用法則，然后讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性的操練。為了讓學(xué)生更好地理解課文，教師還常常將文章逐詞逐句地譯成漢語(yǔ)。一篇課文上完后，學(xué)生們只掌握了一些語(yǔ)法條目及語(yǔ)言點(diǎn)，而對(duì)文章的主旨、作者的意圖等理由則不作深層次的深思。然而這種教育教學(xué)模式在上世紀(jì)末發(fā)生了變化，英語(yǔ)語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)中的地位下降，英語(yǔ)教育教學(xué)策略的創(chuàng)新層出不群。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)的目前狀況

初中英語(yǔ)教育教學(xué)已經(jīng)確定了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，而最終的培養(yǎng)目標(biāo)也變成了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，在教育教學(xué)模式方面發(fā)生了重大的變化。目前英語(yǔ)教學(xué)中的變成了聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，課堂上的小組討論、結(jié)對(duì)子等課堂語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)較好的運(yùn)用。然而，不少英語(yǔ)教師卻把語(yǔ)法等基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)放在可有可無(wú)的位置，根本不進(jìn)行語(yǔ)法及語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)。在一所學(xué)校，只要某位老師談到英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，就會(huì)有人說(shuō)該教師的教學(xué)觀念陳舊；誰(shuí)要是在教學(xué)中上了語(yǔ)法課，就會(huì)有人說(shuō)該教師的教學(xué)策略落后。語(yǔ)法教學(xué)在有些學(xué)校已經(jīng)教學(xué)觀念落后的代名詞。

初中英語(yǔ)教育教學(xué)中教學(xué)方式和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變并不代表英語(yǔ)語(yǔ)法在英語(yǔ)教育教學(xué)中不，過(guò)分的淡化英語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升將會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。如果過(guò)分的淡化英語(yǔ)語(yǔ)法教育，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)綜合能力的提升過(guò)程中發(fā)生低級(jí)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，反而對(duì)學(xué)生綜合能力的提升產(chǎn)生阻礙性的作用。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)的重新定位

語(yǔ)法教學(xué)的淡化并不是完全的摒棄語(yǔ)法教學(xué)，在初中英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)新模式下，如何重新定位語(yǔ)法教育教學(xué)的性和角色，就我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)中最為的內(nèi)容和難點(diǎn)之一。

1.語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)

英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，其目的是為了推動(dòng)學(xué)生能夠更好的運(yùn)用英語(yǔ)，如果學(xué)生不能掌握一般的英語(yǔ)語(yǔ)法，那么學(xué)生在英語(yǔ)閱讀、聽(tīng)說(shuō)中就會(huì)十分困難。初中學(xué)生只有在英語(yǔ)課堂上以及學(xué)校開(kāi)展的英語(yǔ)活動(dòng)中才能有機(jī)會(huì)接觸到英語(yǔ)語(yǔ)言，多數(shù)時(shí)間并不處在良好的語(yǔ)言環(huán)境中。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)在許多方面還英語(yǔ)語(yǔ)法作支撐。正確的語(yǔ)法概念是他們自學(xué)英語(yǔ)的拐杖，有了牢固的語(yǔ)法知識(shí)，他們就可以去判斷所使用的語(yǔ)言形式正確與否，并有助于形成正確的語(yǔ)感。因此，在新課標(biāo)實(shí)行之時(shí)，完全有必要重新認(rèn)識(shí)并確定英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位。

2.英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)推動(dòng)了對(duì)文化的理解

英語(yǔ)表達(dá)方式與漢語(yǔ)表達(dá)方式之間存在很大的差距，而目前我國(guó)初中學(xué)生在英語(yǔ)的使用方面面對(duì)的最大理由就是表達(dá)方式的轉(zhuǎn)變，“漢語(yǔ)式”的英語(yǔ)表達(dá)方式層出不群，其主要的理由就是對(duì)英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言表達(dá)方式的不了解。文化之間的隔閡是我國(guó)初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙，因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的理解就英語(yǔ)學(xué)習(xí)中比不可少的，決定英語(yǔ)綜合能力的關(guān)鍵因素。

而要了解英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言表達(dá)的方式和邏輯，就加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，掌握英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言的表達(dá)方式和表達(dá)習(xí)慣，能夠推動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的了解，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的提升。因此在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師一定要對(duì)語(yǔ)法教育教學(xué)引起一定的，在新的教學(xué)方式和教學(xué)模式中，合理使用語(yǔ)法教學(xué)來(lái)提升真?zhèn)€英語(yǔ)教學(xué)的效率和效果。

3.語(yǔ)法學(xué)習(xí)是提高英語(yǔ)綜合能力的前提條件

在現(xiàn)代初中英語(yǔ)教學(xué)中，讀、寫、聽(tīng)是教學(xué)的主要內(nèi)容，其目的是讓學(xué)生能夠閱讀英語(yǔ)文章，聽(tīng)懂英語(yǔ)表達(dá)，在生活中使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，而這些目的要實(shí)現(xiàn)就掌握一定的語(yǔ)法知識(shí)，否則英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間的差異就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)入誤區(qū)，進(jìn)而會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升產(chǎn)生負(fù)面的影響。

4. 加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)與綜合技能的訓(xùn)練相結(jié)合。正確的語(yǔ)法形式及其運(yùn)用方法的意識(shí)對(duì)促進(jìn)交際是必需的。因此我們不能忽略語(yǔ)法教學(xué)，而應(yīng)重視它，研究它。但語(yǔ)法不可能是教學(xué)的最終目的，而是交際的副產(chǎn)品。因此，我們要將語(yǔ)法教學(xué)與閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)和寫作等方面的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。

5.在課堂上把握學(xué)生的思維狀態(tài)規(guī)律，優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)。語(yǔ)法對(duì)于剛接觸英語(yǔ)的初中生而言，本身就有一定的難度。如果教師不顧及學(xué)生的思維狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果往往會(huì)事倍功半。教師利用規(guī)律，在不同的階段采用不同方法和手段組織教學(xué)，提高課堂實(shí)效。我們可以根據(jù)語(yǔ)法教學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)靈活機(jī)動(dòng)、學(xué)生感興趣的活動(dòng)，最大程度地把握課堂效率。

總之，作為教師我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為主體，不斷優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)，在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中多采用隱形歸納的教學(xué)方式，在交際中讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法，努力做到“實(shí)踐，認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)”，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是為整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)的，英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)模式和方式的轉(zhuǎn)變不代表英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不。