地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)研究

吳文靜

（許昌學(xué)院，河南　許昌　461000）

地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)研究

吳文靜

（許昌學(xué)院，河南許昌461000）

在地方本科院校轉(zhuǎn)型的大趨勢下，如何培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、社會認(rèn)可度高的人才是關(guān)鍵。本文主要對地方本科院校人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的實(shí)踐教學(xué)存在的問題進(jìn)行剖析，提出了優(yōu)化明晰專業(yè)結(jié)構(gòu)，科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案。

地方本科院校；轉(zhuǎn)型發(fā)展；人力資源管理專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)

1　引言

中國高等教育的發(fā)展，已進(jìn)入大眾化發(fā)展階段。據(jù)教育部發(fā)展規(guī)劃司2013年教育統(tǒng)計(jì)報(bào)告統(tǒng)計(jì)，截至2013年底，各級各類高校就學(xué)總?cè)藬?shù)超過3 400萬人，毛入學(xué)率達(dá)到34.5%，成為名副其實(shí)的世界高等教育第一大國［1］。與此不相稱的是，中國高等水平教育大眾化還處在低水平、粗放型和不均衡階段，從整體來看，辦學(xué)規(guī)模雷同、辦學(xué)質(zhì)量不高、內(nèi)涵建設(shè)不足、培養(yǎng)模式單一。為解決上述問題和矛盾，國家提出促進(jìn)一批地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型和技能型專門人才的培養(yǎng)。

對于地方性本科高校而言，其轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標(biāo)是十分明確的，即建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)、應(yīng)用技術(shù)型研究機(jī)構(gòu)，地方性本科高校的辦學(xué)定位、培養(yǎng)學(xué)生、科研發(fā)展是為地方經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展服務(wù)，這也是地方高校未來可持續(xù)發(fā)展的最優(yōu)化政策導(dǎo)向。地方性本科院校要服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，從根本上來講在于適合地方性的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。這就要求地方性本科院校在教學(xué)課程設(shè)置方面要與地方企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求、市場需要相結(jié)合，改變原有老套過時(shí)的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化地方性實(shí)踐教學(xué)。

2　地方院校人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題

據(jù)調(diào)查，人力資源管理專業(yè)在大部分地方本科院校中屬于新興專業(yè)，起步晚，建設(shè)時(shí)間短，經(jīng)驗(yàn)不足，軟件硬件設(shè)施均不齊全，實(shí)踐教學(xué)中存在諸多問題。

2.1人力資源管理專業(yè)定位模糊

專業(yè)的定位決定著培養(yǎng)人才的社會適應(yīng)性程度，而專業(yè)的定位又是由一套完整成熟的培養(yǎng)方案所體現(xiàn)的，所以說培養(yǎng)方案的優(yōu)劣直接決定著人才培養(yǎng)的素質(zhì)高低。然而，很多地方院校設(shè)置人力資源管制專業(yè)僅僅是出于“隨大流、專業(yè)熱、生源好”的動機(jī)，人才培養(yǎng)方案的制定主觀性和隨意性很強(qiáng)，基本沒有結(jié)合社會和企業(yè)的人才需求，有時(shí)甚至是教師在行政管理或社會保障專業(yè)的培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上修改討論而來的結(jié)果。因?yàn)檫@些制定培養(yǎng)方案的教師大多是從非人力資源管理專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，沒有相應(yīng)的理論功底，更是缺乏人力資源管理的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，閉門造車式的專業(yè)定位無法明晰，加之缺少企業(yè)管理層的參與和對企業(yè)人才需求的調(diào)查，培養(yǎng)方案的制定只會造成學(xué)生對專業(yè)定位產(chǎn)生誤解，教學(xué)的各個環(huán)節(jié)難以有效開展，培養(yǎng)出的人才自然得不到社會的認(rèn)可，因此出現(xiàn)社會人才需求缺口大與學(xué)生就業(yè)困難的矛盾現(xiàn)象。

2.2課程設(shè)置重理論輕實(shí)踐，地方行業(yè)特色不突出

截至2016年3月，全國高校有開設(shè)人力資源管理專業(yè)的就有400多家，其中，地方性高校100多家。受傳統(tǒng)教學(xué)理念束縛，這些院校大部分仍然以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔，甚至完全不開設(shè)實(shí)踐課程。另外，中華人民共和國教育部對各個高校的人力資源管理專業(yè)進(jìn)行專業(yè)評估審核時(shí)，采用的標(biāo)準(zhǔn)是整齊劃一、一刀切模式。這樣導(dǎo)致一種結(jié)果：很多高校，包括地方高校的人力資源管理課程完全按照教育部的評估要求針對性地進(jìn)行設(shè)置，專業(yè)課程、實(shí)踐課程等等整齊劃一，千校一色。這樣從政策上，就沒有為地方性高校提供改革、發(fā)展、轉(zhuǎn)型的可能性。例如大多數(shù)學(xué)校統(tǒng)一開設(shè)《人力資源管理》《招聘與錄用》《培訓(xùn)與開發(fā)》《績效管理》《薪酬管理》《勞動關(guān)系管理》等課程，沒有一項(xiàng)與地方產(chǎn)業(yè)相關(guān)的課程和方向。同時(shí)，由于人力資源管理是新興學(xué)科，辦學(xué)條件和經(jīng)費(fèi)不足，實(shí)踐課程的課程設(shè)計(jì)、課程教材、課程設(shè)備均未開發(fā)完善，導(dǎo)致教師授課重理論輕實(shí)踐，學(xué)生知行分離，就業(yè)時(shí)高不成低不就。

2.3實(shí)踐教學(xué)條件和體系有待完善

實(shí)踐性強(qiáng)是人力資源管理專業(yè)的最典型特征，它要求培養(yǎng)的學(xué)生能夠直接進(jìn)入企業(yè)公司人力資源管理部門，進(jìn)行人力資源管理的實(shí)際管理、操作工作。這種實(shí)踐性要求在人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)方案與教學(xué)模式中，增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐性課程。例如：應(yīng)該增加人員素質(zhì)測評軟件開發(fā)、招聘過程及流程實(shí)踐性操作、人力資源管理各個部分及其功能模塊相關(guān)的計(jì)算機(jī)軟件操作等。這些都讓學(xué)生能夠直面職場與公司管理的實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力。同時(shí)，本著提高教學(xué)質(zhì)量的目的，地方性本科高校應(yīng)積極開拓新的教學(xué)模式與培養(yǎng)模式，除了應(yīng)當(dāng)建立專業(yè)性演繹實(shí)驗(yàn)室、儀器器材管理實(shí)驗(yàn)室，也要在校地合作、校企合作方面走出新路子。國家的政策導(dǎo)向，地方高校發(fā)展的自我意識是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)模式、培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的制度保障。但在具體實(shí)踐中，地方性本科高校普遍面臨著資金短缺、地方政府支持力度不夠的局面，造成的結(jié)果就是：教學(xué)實(shí)驗(yàn)等儀器設(shè)備落后、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)本身遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于地方性企業(yè)，即使有企業(yè)愿意與地方高校進(jìn)行合作，但是囿于其規(guī)模和示范效應(yīng)不佳，導(dǎo)致合作意愿不高；或者即使合作，合作層次與合作對象水平較低。這樣，一方面，企業(yè)無法分享高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的改革成果，另一方面，學(xué)校也無法與地方企業(yè)進(jìn)行更深層次的交流與合作，造成社會資源、教育資源的浪費(fèi)，實(shí)踐教學(xué)成為空談。

2.4實(shí)踐教學(xué)師資力量匱乏

社會所需求的人力資源管理專業(yè)人才是全方位、多層次、可以直接投入工作創(chuàng)造價(jià)值的應(yīng)用型人才，這就需要教師具備扎實(shí)理論功底的同時(shí)，更應(yīng)諳熟實(shí)踐技能，幫助學(xué)生不僅能夠?qū)W會把握人力資源管理戰(zhàn)略決策的宏觀層面工作，又能處理薪酬設(shè)計(jì)開發(fā)、員工矛盾糾紛協(xié)調(diào)、績效考核與反饋等技術(shù)層面的工作。但事實(shí)上，人力資源管理專業(yè)是在勞動人事專業(yè)、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展演變而來的，因此，很多地方院校在專業(yè)建立之初，師資往往是由這些相關(guān)專業(yè)挪用拼湊組成，并不是專門從事人力資源管理專業(yè)研究的，這種類型的教師缺乏系統(tǒng)的人力資源管理專業(yè)理論知識和企業(yè)實(shí)踐能力鍛煉。當(dāng)然，隨著專業(yè)的發(fā)展，年輕教師的引進(jìn)，學(xué)歷層次、專業(yè)水準(zhǔn)、理論功底很快可以得到提升。但是，新進(jìn)的年輕教師大多是從高校到高校，缺少將理論轉(zhuǎn)換為技術(shù)的專業(yè)實(shí)踐能力，導(dǎo)致大多數(shù)地方性院校的人力資源管理專業(yè)人才隊(duì)伍中，表面上看起來博士學(xué)歷教師占比較高，但實(shí)際教學(xué)過程中往往是力不從心，尤其是實(shí)踐教學(xué)效果不佳。

3　地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中人力資源管理實(shí)踐教學(xué)改革思路

3.1優(yōu)化明晰專業(yè)結(jié)構(gòu)，科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案

根據(jù)地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，形成“以理論教學(xué)為鋪墊，以情景模擬和實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)，以見習(xí)和實(shí)習(xí)為主體，以實(shí)踐基地為依托”的實(shí)踐教學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)方案的制定緊緊圍繞學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以學(xué)生就業(yè)崗位需要為風(fēng)向標(biāo)。學(xué)校應(yīng)與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，要根據(jù)地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，改革創(chuàng)新特色專業(yè)培養(yǎng)方案，讓專業(yè)設(shè)置與地方性企業(yè)、區(qū)域性行業(yè)的經(jīng)濟(jì)需求、市場需求、人才需求掛鉤。在人才培養(yǎng)方案方面，可以采取之前有關(guān)高校的有益做法，例如：參照長安大學(xué)等高校，采用訂單式培養(yǎng)方案。根據(jù)企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，有針對性地設(shè)置專業(yè)。企業(yè)需要什么樣的人才，人才需要什么樣的知識儲備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對性的部署課程設(shè)置、專業(yè)設(shè)置。教學(xué)過程采用雙方合作培養(yǎng)模式，企業(yè)相關(guān)專業(yè)教師主講對口操作課程，人力資源管理專業(yè)的教師主講配套系統(tǒng)理論課程。

3.2體現(xiàn)地方特色是課程設(shè)置的指導(dǎo)原則，培養(yǎng)對口人才是終極目標(biāo)

地方本科高校進(jìn)行轉(zhuǎn)型發(fā)展，最根本的是教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型。而課程模式的改革，依托課程設(shè)置的改進(jìn)與完善。課程設(shè)置，決定了人才培養(yǎng)的范圍、成效。在地方性本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中，增加與地方相適應(yīng)的專業(yè)配置、專業(yè)課程開設(shè)，成了教學(xué)模式改革的指導(dǎo)方向。中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的區(qū)域性特征異常明顯，各個地方的經(jīng)濟(jì)特色不盡相同。在搜集、歸納地方經(jīng)濟(jì)、企業(yè)特色的基礎(chǔ)上，總結(jié)出適用于地方企業(yè)的課程，是教學(xué)模式改革的應(yīng)有之意。例如：地區(qū)性主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)是發(fā)制品行業(yè)、電子信息產(chǎn)業(yè)、食品加工產(chǎn)業(yè)等，可以針對性地設(shè)置新型課程，發(fā)制品人力資源管理、電子信息人力資源管理、食品信息人力資源管理，除了人力資源管理的共性理論之外，更加強(qiáng)調(diào)特殊行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的人力資源管理特性，做到有針對性的課程設(shè)計(jì)。另外，還可以將與人力資源管理相關(guān)的“全國人力資源管理沙盤對抗大賽”“挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”等競賽項(xiàng)目列入大學(xué)生培養(yǎng)課程中。

3.3加大實(shí)踐基地建設(shè)力度，推進(jìn)校企合作辦學(xué)

為了保證地方院校實(shí)踐教學(xué)效果，需要加大投入，建立完善的人力資源管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中感受人力資源管理的各項(xiàng)職能活動。如無領(lǐng)導(dǎo)小組討論實(shí)驗(yàn)室、角色扮演實(shí)驗(yàn)室、心理測驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室等等。再比如在人力資源管理實(shí)踐課中，加入沙盤模擬實(shí)驗(yàn)，并積極建立沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室，引入這種低成本、高實(shí)用的實(shí)踐教學(xué)模式，模擬企業(yè)人力資源管理整個流程，在實(shí)驗(yàn)室里，仿真模擬企業(yè)現(xiàn)實(shí)中的整個經(jīng)營競爭環(huán)境，鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的管理理念，提升管理能力。另外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)購置或者開發(fā)一些符合人力資源管理操作流程的人力資源管理軟件，如人才測評系統(tǒng)、培訓(xùn)開發(fā)系統(tǒng)、績效薪酬管理系統(tǒng)、人力資源規(guī)劃系統(tǒng)、工作分析系統(tǒng)等。在具體的實(shí)踐教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生在計(jì)算機(jī)軟件上模擬人力資源管理的整個過程，指導(dǎo)學(xué)生參與到人力資源管理系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)置與重新設(shè)計(jì)過程中來，提高學(xué)生對人力資源管理流程的熟悉程度，在虛擬的軟件系統(tǒng)中，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐組織、協(xié)調(diào)管理才能。

在學(xué)校已經(jīng)具有的實(shí)踐課堂實(shí)驗(yàn)室之外，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)最直接有效的方法則是由學(xué)校牽頭與地方企業(yè)合作建設(shè)校外、企業(yè)內(nèi)部的實(shí)習(xí)基地。地方性本科院?？梢苑e極探索訂單式人才培養(yǎng)機(jī)制，與地方企業(yè)談判，由地方性企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)崗位與培訓(xùn)場所，由此實(shí)現(xiàn)教學(xué)、人才培養(yǎng)校企合作、費(fèi)用共擔(dān)、發(fā)揮各自優(yōu)勢，促進(jìn)實(shí)用性人才的培養(yǎng)。此外，地方性高校也可以聘請地方企業(yè)的負(fù)責(zé)人、高管進(jìn)入學(xué)校課堂，直接解答與處理實(shí)訓(xùn)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中遇到的問題，這樣既可以搜集企業(yè)管理、操作過程中的不足與漏洞，又可以加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)學(xué)生的實(shí)踐能力，達(dá)到雙贏的局面。另外還可開辦學(xué)生自己的管理咨詢公司，幫助地方企業(yè)解決管理中的實(shí)際問題，服務(wù)地方發(fā)展。

3.4加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，健全實(shí)踐教學(xué)師生考核機(jī)制

建設(shè)和培養(yǎng)一支理論知識扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍，是地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)跨越式發(fā)展的關(guān)鍵所在，更是培養(yǎng)社會急需的人力資源管理人才的必然要求。為了實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，可以從以下著手：出臺一定的激勵政策，鼓勵并創(chuàng)造機(jī)會讓在校的專職教師到企業(yè)進(jìn)行一定時(shí)期的掛職鍛煉或頂崗工作，建立起“雙師型”教師培養(yǎng)體系，幫助教師在為企業(yè)解決實(shí)際問題的過程中不斷積累工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力。

對于師生的考核方式方面也應(yīng)做出相應(yīng)的變革。教師方面：改革實(shí)踐型教師的職稱評審、職務(wù)晉級的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將“雙師型”教師列為其中一項(xiàng)重要的考核指標(biāo)，引導(dǎo)廣大教師投身實(shí)踐教學(xué)，積極開展實(shí)踐教學(xué)，編寫教材、開展研究等等。在培養(yǎng)學(xué)生方面：應(yīng)當(dāng)積極呼吁，教育部建立科學(xué)、規(guī)范的專業(yè)及學(xué)科評估制度，盡量有針對性地制定符合應(yīng)用型科技大學(xué)建設(shè)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的評估體系與制度。同時(shí)，對于地方性本科高校而言，建立實(shí)踐教學(xué)考核機(jī)制是實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的必然要求。地方性本科高校的實(shí)踐考核機(jī)制既要對學(xué)生進(jìn)行考核，也要對教師進(jìn)行考核，以考核促教學(xué)，以教學(xué)促學(xué)生質(zhì)量的提高。積極推行學(xué)業(yè)證和職業(yè)資格證并重的“雙證制”?？己朔绞缴?，在原有筆試的基礎(chǔ)上，增加上機(jī)考試、實(shí)驗(yàn)考試、操作考試、口試等考核方式。

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［3］陳雅萍，鐘峻青.應(yīng)用型本科院校物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究［J］.科教導(dǎo)刊，2014（7）：94-95.

［4］李晚芳，劉加林.新建地方本科院校人力資源管理專業(yè)教學(xué)體系改革研究［J］.當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2015（3）：54-56.

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Research on Professional Talents Training of Hum an Resource M anagement in the Transformation and Developmentof Local Undergraduate Collegesand Universities

WuWenjing
（Xuchang University，Xuchang Henan 461000）

Under themajor trend of local undergraduate colleges and universities transformation，how to develop the talentswith strong practicalability and high social recognition is the key.This papermainlyanalyzes the problemsexisting in the practice teaching of human resourcemanagementmajor talents training in local undergraduate colleges and universities，and puts forward the optimization and clarification of professional structure and scientific formulation of talents training program.

Local undergraduate colleges and universities；transformation and development；Human resourcemanagementmajor；Practice teaching

G642

A

1671-0037（2016）06-48-3

2016-5-20

2015年許昌學(xué)院教育教學(xué)研究項(xiàng)目“地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中的管理類專業(yè)教學(xué)改革研究——以許昌學(xué)院為例”（02015009）。

吳文靜（1987-），女，碩士，助教，研究方向：人力資源管理。