基于實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實驗教學隊伍建設
——一個案例的視角

杜輝　何勤　董焱

（北京聯(lián)合大學管理學院；北京　100101）

·科技人力資源管理·

基于實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實驗教學隊伍建設
——一個案例的視角

杜輝何勤董焱

（北京聯(lián)合大學管理學院；北京100101）

本文主要對目前實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中存在的實驗教學教師隊伍缺位狀況進行了分析，并以北京聯(lián)合大學經管實驗教學中心的教師隊伍培養(yǎng)經驗為案例，探索梳理出了教師隊伍的“四共”運行模式、“全方位”綜合培養(yǎng)及富有成效的教師隊伍培養(yǎng)措施。

實踐創(chuàng)新型人才；實驗教學；教師隊伍建設；案例視角

1　實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內涵解析

根據(jù)《教育部辦公廳關于開展2014年國家級實驗教學示范中心建設工作的通知》，高校人才培養(yǎng)要進一步以促進大學生的全面發(fā)展和適應社會需要為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，實現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)水平的整體提升［1］。由此，結合教育部的精神和新時期社會對人才的需求特點，很多高校提出了實踐創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標和思路，明確了實踐創(chuàng)新型人才的核心即能夠適應社會需要，不僅掌握專業(yè)知識和技能，而且具備創(chuàng)新精神和實踐能力的人。

要實現(xiàn)培養(yǎng)實踐創(chuàng)新型人才的目標，實驗教學是其中一個關鍵的環(huán)節(jié)，實驗教師隊伍建設也是一個長期又艱巨的任務，因而需要對已有的實驗教學隊伍的現(xiàn)狀進行深入分析，并采取措施加快實驗教學教師隊伍建設，來確保人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

2　實驗教學隊伍的缺位分析

2.1理念的缺位

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代的到來，從國家層面、社會層面、高校層面，從政府、企業(yè)和高校對人才培養(yǎng)目標的重新定位，當前學生的培養(yǎng)目標、手段等已發(fā)生了很大變化，這就要求培養(yǎng)理念、教學方法、教學思路與設計能進行相應的轉化。但是，有些實驗教學老師的理念還停留在舊的體制下，從而導致培養(yǎng)理念和教學實踐脫節(jié)。

2.2制度的缺位

傳統(tǒng)的實驗教學隊伍長期處于邊緣化位置，對實驗教學教師的認證制度不全面，雖然很多高校采用了“雙師型”教師的認證辦法［2］，但該認證辦法本身又存在一些不合理的地方，且該辦法出臺的時間過早，隨著社會經濟的發(fā)展，社會對實踐能力的強調，對創(chuàng)新型人才的定義都有了新的認識和要求。而仍然根據(jù)過去的辦法來認證教師就會導致一些不合理的地方，如確實擁有豐富實踐教學經驗的老師因為各種原因無法進入實驗教師隊伍。另外，因長期對實驗教學的忽視，實驗教學教師的培養(yǎng)和培訓沒有得到充足的重視，培訓證書沒有給予合理的認可，導致教師沒有積極性提高自身技能或者沒有合適的渠道、經費、時間等參加相關的培訓，進而影響了實驗教學的質量和效果，無法滿足新時期實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。

2.3支持政策的缺位

由于長期以來對理論教學的過度重視和傾斜，通常高校對于普通教師的培養(yǎng)、培訓、職稱晉升等都有比較明確的職業(yè)規(guī)劃設計，會通過多種渠道鼓勵老師提高教學技能、發(fā)表高層次的科研論文、申請高級別的科研項目等，但是，對于實驗教學的教師卻沒有相應的職業(yè)規(guī)劃。所以，從事實驗教學的教師也就失去了提高教學技能，按照學生需求和人才培養(yǎng)目標進行提升的積極性，長期下去，就自然難以適應新的教學環(huán)境，新的教學技術和系統(tǒng)，只能進一步被邊緣化。

清末鴉片戰(zhàn)爭以后，西方先進人文社會理念的侵入，致使中國傳統(tǒng)封建治理模式漸次分崩離析；現(xiàn)代法律制度的誕生亦借此契機艱難萌芽。在這漫漫長途發(fā)端之際，法律翻譯開啟民智的作用是勿庸置疑的，特別是西方法律術語的傳譯導引外來文化刺激，推動了近代中國法律新詞發(fā)展成能指和所指相對固定的規(guī)范型符號系統(tǒng)，法學家們將之視為法學移植的研究視角(俞江2008：23)。

2.4可操作性的缺位

不可否認的是，隨著教育部對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大力支持，已經有很多高校開始重視實驗教學，購買先進的教學設備，投入大量人力開發(fā)實踐教學課程、實踐教材和軟件等。在師資方面，一是鼓勵已有教師外出參加培訓，學習先進的教學方法，二是引進校外人才和企業(yè)導師。但是在鼓勵本校教師進行培訓時對老師已有的教學科研任務并沒有做出合理的調整，而引進的人才可能并不太適合本專業(yè)、本學科的實驗教學，從而導致雖然有政策和措施，但操作起來效果卻并不理想。

3　實驗教學隊伍建設經驗：一個成功案例的視角

北京聯(lián)合大學從早期就明確了建設應用型大學，培養(yǎng)應用型人才的目標，近年來又強調對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，所以，校領導和實驗教學中心的領導一直以來都高度重視實驗教學隊伍建設。為了實現(xiàn)打造一流的經管實驗教學中心，使經管實驗教學中心真正成為培養(yǎng)高素質實踐創(chuàng)新型人才的重要場所和科學的實踐基地，為此，學校制定了《北京聯(lián)合大學中青年骨干教師資助計劃實施辦法》《北京聯(lián)合大學雙師素質教師隊伍管理辦法》《北京聯(lián)合大學校本部教師和實驗任用考核實施辦法》等，包括中青年骨干教師資助計劃、教師發(fā)展計劃、青年學術骨干培養(yǎng)等一系列政策措施，以帶頭人和骨干教師隊伍建設為重點，堅持師資引進和培養(yǎng)并重的原則，不僅積極引進高層次人才和社會中具有豐富實踐經驗又能勝任教學的骨干，而且加強對現(xiàn)有教師的培養(yǎng)，實行青年教師導師制，提高教師學歷層次，鼓勵教師積極參加行業(yè)企業(yè)實踐、承接應用性課題或通過社會兼職提高專業(yè)應用能力。同時，充分發(fā)揮中心所在區(qū)域高校的聯(lián)盟優(yōu)勢，通過共建共享優(yōu)質教學發(fā)展資源，構建教師合作發(fā)展帶動本校教師及區(qū)域內其他高校的教師發(fā)展，發(fā)揮中心的對外示范輻射作用。

在學校的大力支持下，該中心多年來堅持“以人為本、績效評價、創(chuàng)新發(fā)展”的方針，努力創(chuàng)建重視實驗教學、研究實驗教學、熱愛實驗教學的教師隊伍及教師文化，緊緊圍繞“實驗教學、實踐創(chuàng)新”的精神內核，探索出了北京聯(lián)合大學經濟管理實驗教學中心教師隊伍的特色，即“在實踐中優(yōu)化，在創(chuàng)新中發(fā)展”。并通過學科專業(yè)建設、教學科研攻關、社會實踐鍛煉、核心骨干培養(yǎng)，來提高教師的綜合素質，建立起與實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)和中心的良性發(fā)展相適應的實驗教學隊伍：一支思想過硬、業(yè)務精良、治學嚴謹、結構合理的創(chuàng)新實踐性教學隊伍。

3.1實驗教學教師隊伍的“四共”運行模式

該中心在推進實驗室建設和實驗課程改革的同時，結合中心的實際發(fā)展和學科專業(yè)布局，加強實驗教師隊伍建設，注重專業(yè)理論教學隊伍的實踐能力提升，重視與校外企業(yè)導師互通和教師隊伍整體水平的提高，積極推動校內專業(yè)教師與校外企業(yè)導師投入實驗教學工作，由企業(yè)專家與學院教師共同實施專業(yè)改革，建立起“共定人才培養(yǎng)目標、共商人才培養(yǎng)方案、共抓教育教學改革、共享教育培訓資源”的“四共”運行模式。

目前中心的實驗教師由專職實驗教師、兼職教師（企業(yè)導師）、實驗技術人員組成。其中專職實驗教師是中心實驗教學的主體，由理論和實驗教學經驗豐富的教師組成，主要負責實驗課教學、實驗教學體系規(guī)劃與實施、綜合性和創(chuàng)新性實驗項目設計與新實驗項目確定、基礎實驗項目內容優(yōu)化與更新以及實驗教材編寫等。兼職教師參與實驗教學工作，并從事科研和指導學生實踐、科技創(chuàng)新等活動。中心實驗技術人員主要負責實驗室的日常管理、實驗設備的使用、維護實驗室各種制度的實施、指導或協(xié)助實驗老師進行實驗教學等。此外，中心還安排研究生在中心助崗，參與實驗指導，協(xié)助實驗室管理人員進行設備的維護、維修等工作。為了加快中心發(fā)展，中心還引進企事業(yè)單位及科研機構中的中高級職稱的優(yōu)秀人才，充實專業(yè)教師隊伍，使校內教師與校外導師優(yōu)勢互補、有機復合，加快教師隊伍建設。經過多年的努力和建設，該中心已擁有系統(tǒng)的專、兼職實驗教師和實驗技術人員，年齡結構和職稱結構合理，高級職稱和具有博士學位的教師已構成教師隊伍的核心力量，并且這些教師大多數(shù)都擁有企業(yè)掛職和實際工作經歷，或者長期與企業(yè)一線保持聯(lián)系，為企業(yè)提供各方面的咨詢和支持。

中心不僅鼓勵校內外教師基于新的實踐理念來設計或組織教學過程，而且注重引導教師以科研促進實驗教學進而拓展新的實驗領域，更新教學內容，搭建創(chuàng)新平臺。同時由于中心集合了管理學院、商務學院、旅游學院等多個學院的教學資源，所以，尤其鼓勵教師以專業(yè)為主線，打破課程界限，注重多學科、多課程知識交叉和集成，建立多層次、多模塊相互銜接的創(chuàng)新性實驗教學體系，不僅有助于教師與學科共同成長，而且促進教師隊伍發(fā)揮更大地創(chuàng)造力。目前，中心教師中有多人獲得全國教學名師，北京市拔尖創(chuàng)新人才，北京市教學名師的榮譽，還有老師獲得“三育人”先進個人稱號。學生對教師的教學水平滿意度較高，優(yōu)良率超過80%。中心90%以上的教師具有實驗教學和實驗室工作經歷，理論知識和實踐經驗豐富，動手能力和創(chuàng)新意識強。

近年來，中心也取得了多項教學優(yōu)秀成果，如《面向首都旅游業(yè)發(fā)展需求構建大旅游人才培養(yǎng)新體系》《地方高校學科專業(yè)群與區(qū)域企業(yè)集群產學合作教育模式的創(chuàng)新與實踐》項目獲得了2012年北京市高等教育教學成果一等獎，《“一體兩翼、三三分流”服務外包本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐》《校企聯(lián)動協(xié)同構建餐旅類人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新與實踐》獲得了2012年北京市高等教育教學成果二等獎。近年來中心加大鼓勵專兼職教師共同承擔教學研究與改革項目。如2014年，管理學院與大連東軟集團股份有限公司合作的項目《基于移動互聯(lián)網的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網絡平臺關鍵技術研發(fā)及應用示范》獲得國家科技支撐計劃項目。這些項目的開展為提升學科水平，提高教師的教學科研能力，促進實驗教學工作起到了很好的支撐作用。經過多年的努力，中心已經實現(xiàn)了對實驗教學教師的“全方位”綜合培養(yǎng)，打造了一批教學水平高、科研能力強、實踐經驗豐富的實驗教師隊伍。

3.3富有成效的實驗教學教師隊伍培養(yǎng)措施

中心立足于培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的理念，充分認識到實驗教學隊伍建設的關鍵性，不斷加大對實驗教學人員的培養(yǎng)培訓力度，以開放創(chuàng)新的人才培養(yǎng)觀，采取了一系列措施對教師開展培養(yǎng)提升。

第一，為了提高教師的實踐創(chuàng)新能力，中心根據(jù)教師的專業(yè)特點，有計劃地派送教師到企業(yè)鍛煉，去合作企業(yè)實習，參加實習實訓基地建設，承擔產學研項目，開展科技服務和技術開發(fā)，了解生產實際和新技術領域的專業(yè)前沿及發(fā)展趨勢，及時更新知識，在實踐中提高專業(yè)技能，豐富實踐經歷；鼓勵教師參加專業(yè)技能培訓和職業(yè)資格考試。不僅有助于實踐能力的提高，也有利于專業(yè)建設、課程建設和教學改革；另外還鼓勵教師參加合作項目的開發(fā)及員工培訓，以提高研究能力和教學水平。如2014年7月，管理學院工商管理系領導帶著專業(yè)教師一行八人赴天津薊縣開發(fā)區(qū)瑞斯福高新科技有限公司進行訪談調研，深度了解瑞斯福企業(yè)的發(fā)展歷程，當前的生產運作情況以及當前存在的主要問題；訪談的主要對象包括董事長總經理、主要部門經理、車間主任和一線員工近30人。研討內容從人力資源招聘和培訓為切入點，再逐漸深入到企業(yè)的薪酬體系和績效管理體系。調研結束后，教師們將獲取的資料進行溝通、整理和歸納，形成了兩個項目小組，為下一步的教學研究和項目研討奠定了良好的基礎。

第二，為了加強教師教學科研能力的培養(yǎng)，中心一直鼓勵和引導教師參加教學研究和科學研究工作，設計了多層次的教學科研提升計劃，如助教制、導師制、集體備課制、教學研討等。根據(jù)《關于新進校青年教師實行導師制的辦法（試行）》（京聯(lián)人〔2003〕48號）文件精神，青年教師實行導師制，每位青年教師都要指定副高以上職稱、具有職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神，教學水平高、科研能力強、經驗豐富的老師進行指導，以老帶新，制定詳細的提高計劃。不僅對新入職教師及青年教師進行“傳、幫、帶”，實行一對一的指導，還從師德教育、教案編寫、教學手段和教學方法等方面進行指導，促進青年教師盡快掌握教學技能和方法［3］。同時，對于校外企業(yè)導師也會給予相應指導。另外，實行聽課制度，青年教師觀摩教學效果好的教師。開展教師間的教學研討與觀摩，舉辦教師講課大賽，多媒體課件大賽等活動，促進教師之間的交流和學習，促進知識資源的分享和教學方法的改進。在科研能力提升方面，不僅鼓勵教師積極申報和參與國家級省部級的科研項目，還設立專項資金，資助教師發(fā)展，鍛煉其科研能力，營造有利于教師發(fā)展的學術氛圍。

第三，根據(jù)學科建設和實驗教學的需要，中心還加大資金的投入力度，不斷提高教師的學歷層次，定期舉辦教師綜合培訓，管理并提供機會讓教師參加短期進修、學術交流、技能培訓、精品課程培訓，選派青年教師到其他高校學習交流，實行教師下企業(yè)制度，提高實踐技能。如與北京科技大學聯(lián)合開展“走進北京科技大學”學習活動，推薦青年骨干教師參與北京市高師培訓中心組織的教師培訓活動。如《北京聯(lián)合大學中青年骨干教師資助計劃實施辦法（試行）》（京聯(lián)人〔2004〕60號）、《北京聯(lián)合大學雙師素質教師隊伍管理辦法（試行）》（京聯(lián)人〔2004〕61號）都對參加各種業(yè)務培訓的教師給予支持，提供幫助。

第四，中心建立了教師繼續(xù)教育的運行機制，通過鼓勵教師自我學習，全面提高教師隊伍的素質。中心每位教師每年繼續(xù)教育學時都在80學時以上，涵蓋四新教育，包括新理論、新技術、新知識、新方法；骨干、學科帶頭人培訓等。如2013年開始，管理學院組織開展了一系列教師發(fā)展學術系列講座，受到教師們的好評。

第五，在培養(yǎng)選拔優(yōu)秀人才方面，中心一方面采取優(yōu)惠政策吸引高素質人才加入實驗教師隊伍，尤其是在教學、科研工作中成績突出、有敬業(yè)精神的學術骨干和中青年教師加入實驗教師團隊。另一方面，加大對骨干教師的培養(yǎng)力度。如根據(jù)《關于當前加強教師執(zhí)教能力建設的意見》《北京聯(lián)合大學校本部執(zhí)教能力建設工作方案》，舉辦中青年教師執(zhí)教能力大賽，調動教師教學積極性，提升教師的執(zhí)教能力，培養(yǎng)更多的教學骨干。此外，中心還任命具有豐富教學和科研經驗的教授承擔專業(yè)實驗課程建設，擔任中心主任，組建了一支由校內外專家組成的實驗教學智囊團，定期對實驗教學教師給予教學體系、內容、方法等的指導，提出建設性建議，促進中青年教師的迅速成長。

4　協(xié)同配套的實驗教學教師隊伍建設措施

“以人為本”是科學發(fā)展觀的核心，也是高等學校和諧發(fā)展的內在要求，是高校教師管理的根本所在。中心根據(jù)學科隊伍建設的實際，科學設崗，適度向重點學科建設傾斜；實行按需設崗，建立教學科研崗位任務平臺，實現(xiàn)由教師管理向教師資源開發(fā)轉變、由制度約束向制度激勵轉變，建立年度考核與聘期考核相結合的考核制度，實現(xiàn)與崗位職責、工作績效直接掛鉤的分配制度，同時，將隊伍建設、用人制度與人事分配制度改革緊密結合，建立科學、有效的人才競爭機制，增強教師的危機意識和責任意識，激發(fā)他們參與競爭的意識，鼓勵他們在教學、科研、實踐創(chuàng)新等方面多做貢獻、多出成果。

第一，強化崗位意識，高度重視教師職業(yè)道德建設，促進廣大教師增強事業(yè)心和責任感，提高職業(yè)道德水平。

第二，優(yōu)化教師隊伍，提高教師地位和專業(yè)化程度，實行教師聘任制，建立符合中心實際需要的教師“準入”制度，提高教師素質。

第三，建立學生評價制度，評價結果為“優(yōu)秀”的教師，在教師崗位聘任、評優(yōu)、晉級和教學科研課題申報時將予以優(yōu)先考慮。

第四，對實驗教師在津貼崗位級別、課時補貼、進修學習（培訓培養(yǎng)）、職稱評定、績效考核等方面予以優(yōu)先照顧或傾斜對待。建立實驗教學的資助基金，資助從事實驗教學研究的教師進行相關研究活動、教材出版、課程建設、指導學生科技創(chuàng)新項目和學生實踐活動等。鼓勵教師參與課外實驗指導、與社會實踐密切相關的畢業(yè)論文設計等，對從事課外實驗指導的教師可根據(jù)實際情況予以核定一定的工作量并給予相應的補貼。對指導學生科技大賽獲獎的教師給予一定獎勵，如《北京聯(lián)合大學全日制普通高等教育學生課外科技活動獎勵辦法（試行）》（京聯(lián)發(fā)〔2008〕12號）、北京聯(lián)合大學校內實踐教學基地管理辦法（試行）（京聯(lián)教〔2005〕63號）、北京聯(lián)合大學教育教學獎勵暫行辦法（京聯(lián)發(fā)〔2010〕30）等［4］。

第五，實驗技術人員既參與技術、管理，又參與教學、科研過程，他們的工作融合于各種教學科研成果之中。中心充分肯定實驗室人員在科研、實驗教學中取得的成果和作用，鼓勵實驗技術人員從事科研、教學研究，以科研促教學，給予他們業(yè)務培訓機會，提高業(yè)務水平，滿足他們自我發(fā)展的要求，使其也成為教學、科研穩(wěn)定發(fā)展的高素質隊伍中的一員。如《校本部教師和實驗人員2005年聘任辦法》（京聯(lián)人辦〔2005〕7號）、《關于進一步完善教職工聘任工作的意見》（京聯(lián)人〔2005〕10號）、《北京聯(lián)合大學2005年引進人才暫行辦法》（京聯(lián)人〔2005〕43號）、《北京聯(lián)合大學校本部教師和實驗人員考核實施辦法》（京聯(lián)人〔2004〕9號）、《校本部教師和實驗人員考核實施辦法》（京聯(lián)人辦〔2005〕8號）都對實驗技術人員的聘任和培養(yǎng)給予了充分的重視［5］。

第六，中心還為教師從事實驗教學營造良好的風氣和氛圍，在經費、人力、物力方面給與大力支持和相關軟硬件的配套；創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境，吸引教師參與實驗教學；鼓勵教師帶課題進入實驗教學中心，利用實驗中心的資源優(yōu)勢，培養(yǎng)教師的研究能力，帶動學生的實踐能力。實行領導干部聽課制度，對教師授課、學生聽課及其他方面進行綜合評價，形成重視教學的風氣。

［1］李放放，王遠均.加強教師隊伍建設促進教學范式改革［J］.中國高等教育，2014（8）：50-51.

［2］葉小明，朱雪梅.“雙師型”教師隊伍建設的影響因素與模式探討［J］.高等工程教育研究，2006（4）：56-59.

［3］王剛，李錦平.“以人為本”的管理理念與高校教師隊伍建設［J］.甘肅社會科學，2011（5）：224-228.

［4］顧秉林.加強實踐教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才［J］.清華大學教育研究，2004（6）：1-5.

［5］宋永剛.人才戰(zhàn)略與高校教師隊伍建設的政策取向［J］.高等教育研究，2002（5）：36-41.

Construction of Experimental Teaching Team based on the Practicaland Innovative Talents Training——A Case Study

Du Hui HeQin Dong Yan
（SchoolofManagement，Beijing Union University，Beijing 100101）

This papermainly analyzed the lack of teachers in experimental teaching currentlyexisted in the training ofpractical and innovative talents，and took the teachers training experience in economicsandmanagement experimental teaching center of Beijing Union University as a case，to explore and comb out the teachers trainingmeasures，including the"four together"operationmodes，"all-round"comprehensive training and rich effectiveness.

Practical and innovative talents；experiment teaching；construction of teachers；Case Perspective.

G648

A

1671-0037（2016）06-41-4

2016-5-16

國家社科基金重大項目“創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略與‘雙創(chuàng)’研究”（2015YZD03）；國家科技支撐項目“基于移動互聯(lián)網的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務體系研究及應用示范”（2015BAH15F01）；北京市教育委員會社科計劃面項目“京津冀協(xié)同發(fā)展背景下統(tǒng)一開放的人力資源市場體系構建研究”（SM201511417010）；北京學研究基地項目“基于創(chuàng)新網絡的北京文化產業(yè)集群成長機制研究”（SK50201402）。

杜輝（1981-），女，博士，講師，研究方向：組織創(chuàng)新與人力資源管理；何勤（1972-），女，博士，教授，研究方向：人力資源管理；董焱（1964-），男，博士，教授，研究方向：信息管理與信息系統(tǒng)。