小學(xué)班主任工作的創(chuàng)新策略

施秀軍 劉慧桃

【摘要】小學(xué)的班級(jí)是學(xué)生人生中相對(duì)較為初級(jí)的集體存在，它不僅是學(xué)生自身接觸社會(huì)進(jìn)行與人交往的初級(jí)階段，更是學(xué)校的基本組成單位，可以看成是校園形象的展示窗口。而班風(fēng)的優(yōu)良程度直接決定了校園氛圍，班級(jí)內(nèi)的各項(xiàng)事務(wù)都是班主任的工作重點(diǎn)。這就要求小學(xué)班主任不僅應(yīng)有足夠的耐心和管理策略，來(lái)應(yīng)對(duì)班級(jí)內(nèi)發(fā)生的狀況。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)班主任工作的創(chuàng)新研究，提出幾點(diǎn)可行性策略，希望能為小學(xué)班主任工作效率的提升做出參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 班主任 工作創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0159-02

班主任不僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者，更是班級(jí)集體的領(lǐng)導(dǎo)者，班主任的作用無(wú)可厚非，不容忽視。在當(dāng)前的素質(zhì)教育大旗下，班主任不僅應(yīng)抓好學(xué)生的文化課教育，更應(yīng)重視學(xué)生的思想品德教育、集體主義情懷的培養(yǎng)和品質(zhì)個(gè)性的正確引導(dǎo)，從教育者的立場(chǎng)來(lái)講，班主任應(yīng)作為學(xué)生、各任課老師、家長(zhǎng)和校方的重要溝通橋梁，共同努力，為學(xué)生的茁壯成長(zhǎng)貢獻(xiàn)自己的力量。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)班主任的管理工作也應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的創(chuàng)新和改革，以適應(yīng)當(dāng)前教育大環(huán)境的變革，讓學(xué)生在這樣的班級(jí)中茁壯成長(zhǎng)成為社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

一、班主任工作創(chuàng)新的重要性

創(chuàng)新，能夠?yàn)楣ぷ魈峁┰丛床粩嗟纳?，班主任工作更是如此。班主任是以學(xué)生為主要工作對(duì)象的一項(xiàng)特殊工作，隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)體性差異也在進(jìn)行不斷的變化，加之社會(huì)環(huán)境和社會(huì)心理思維等深刻的變革，讓班主任工作面臨著更大的挑戰(zhàn)。當(dāng)前教育環(huán)境下，班主任不僅應(yīng)具備相應(yīng)的理論教育教學(xué)技能和本領(lǐng)，更應(yīng)具備面對(duì)各種班級(jí)內(nèi)外的突發(fā)狀況、針對(duì)這種狀況及時(shí)進(jìn)行分析并解決的能力，這對(duì)班主任的自我提升提出了更高的要求。首先，班主任應(yīng)充分了解和掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論和技能，能夠真正運(yùn)用現(xiàn)代化科技手段和教學(xué)理論實(shí)踐技巧來(lái)武裝自身的班主任工作，通過(guò)班主任工作的時(shí)代性變革，將傳統(tǒng)教育教學(xué)環(huán)境中的優(yōu)秀工作方法進(jìn)行改良和創(chuàng)新，從而適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)環(huán)境下學(xué)生的成長(zhǎng)需求[1]。

二、班主任工作創(chuàng)新具體策略

（一）沉著冷靜

在班主任的教學(xué)管理活動(dòng)中，時(shí)常會(huì)遇到學(xué)生犯錯(cuò)的情況，此時(shí)教師應(yīng)做到沉著冷靜，盡量平和的與學(xué)生進(jìn)行良性溝通，引導(dǎo)學(xué)生敢于承擔(dān)、勇于承擔(dān)，給學(xué)生實(shí)踐去解釋錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因。在此過(guò)程中教師應(yīng)盡量控制個(gè)人情緒和預(yù)期，沉著冷靜的面對(duì)學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思和陳情表述，不能一味不明就里便胡亂訓(xùn)斥，由于學(xué)生的年齡階段和心理特點(diǎn)，教師不明就里的訓(xùn)斥很容易引起學(xué)生的逆反心理，使學(xué)生不僅不能明白班主任的良苦用心，更會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒，可能還會(huì)犯類似或同樣的錯(cuò)誤[2]。

（二）細(xì)致入微

班主任區(qū)別于其他任課教師，不僅需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生其他行為習(xí)慣、思維方式、人際交往等多方面的綜合發(fā)展。這就要求班主任教師應(yīng)對(duì)學(xué)生具有更多的愛(ài)心，通過(guò)平時(shí)對(duì)學(xué)生課上課下一如既往的關(guān)心和耐心，引導(dǎo)學(xué)生積極交流，主動(dòng)進(jìn)行溝通，細(xì)致入微的了解學(xué)生對(duì)班級(jí)、對(duì)班主任工作的一些想法，共同努力營(yíng)造一個(gè)更加適合學(xué)生輕松快樂(lè)成長(zhǎng)的良好環(huán)境。

（三）從嚴(yán)執(zhí)教

教不嚴(yán)，師之惰。這是中國(guó)五千年華夏文明中關(guān)于教師從嚴(yán)執(zhí)教的最有力證明。班主任教師雖然與其他教師不同，但也不能一味的關(guān)愛(ài)和寵愛(ài)，應(yīng)在保障親和力的同時(shí)梳理教師的威信，在與學(xué)生打成一片的同時(shí)，也應(yīng)做到言而有信，獎(jiǎng)懲紀(jì)律嚴(yán)明，樹(shù)立起班級(jí)管理者的威信，與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤ê徒佑|，不僅要保證學(xué)生的良好發(fā)展，也應(yīng)有紀(jì)律上的嚴(yán)明治理，讓學(xué)生適應(yīng)并遵守規(guī)則。

（四）持之以恒

持之以恒，主要還是指引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的方面。眾所周知，習(xí)慣的養(yǎng)成需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，而小學(xué)階段的學(xué)生雖然處于養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，但注意力不集中、毅力和耐力都單靠自我調(diào)節(jié)不足以長(zhǎng)期堅(jiān)持養(yǎng)成習(xí)慣也是當(dāng)前年齡階段的一大特點(diǎn)，因此教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣[3]。

（五）科學(xué)教學(xué)

教學(xué)方法一直是教師在進(jìn)行工作的過(guò)程中重點(diǎn)研究的問(wèn)題之一。教學(xué)方法的科學(xué)性，不僅需要在管理方式上進(jìn)行斟酌選擇，更應(yīng)講究實(shí)際操作所運(yùn)用的方法，并及時(shí)進(jìn)行記錄和總結(jié)，以便于優(yōu)化班主任的組織管理、教育教學(xué)工作。這就需要班主任結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)和尋找更佳管理法，融合自身工作經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生進(jìn)行良好的交流，從而設(shè)計(jì)出更加具有針對(duì)性的教學(xué)和管理方法。

（六）及時(shí)溝通

溝通，不僅是教師與學(xué)生之間，在班主任的工作中，這種溝通更涵蓋了與家長(zhǎng)之間、與學(xué)校之間的溝通。班主任與家長(zhǎng)之間的有效溝通，能夠更加深入了解學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活狀況，了解學(xué)生的家庭環(huán)境和家長(zhǎng)素質(zhì)可能帶來(lái)的影響，通過(guò)及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行教育方式上的溝通與交流，幫助家長(zhǎng)調(diào)整與孩子之間的不良溝通方式。這就需要班主任站在家長(zhǎng)的立場(chǎng)上去理解家長(zhǎng)的心理，及時(shí)分享學(xué)生在校與在家的學(xué)習(xí)、身體、心理等發(fā)展?fàn)顩r，共同為學(xué)生的成長(zhǎng)努力[4]。

（七）充分理解

小學(xué)階段是人們整個(gè)成長(zhǎng)階段中最不穩(wěn)定的時(shí)期。小學(xué)階段由于學(xué)生自身的年齡特點(diǎn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)生活和學(xué)習(xí)中各種各樣的問(wèn)題難以決斷，從而產(chǎn)生錯(cuò)誤的做法或不經(jīng)意導(dǎo)致不好的結(jié)果發(fā)生。這時(shí)教師應(yīng)盡量做到理解學(xué)生，偶爾的一次錯(cuò)誤并不能判定一個(gè)人品質(zhì)的優(yōu)劣，學(xué)生處于人生觀價(jià)值觀尚未形成的階段，只要有人耐心進(jìn)行積極的引導(dǎo)就會(huì)及時(shí)改正，班主任應(yīng)盡量避免學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)的心理陰影的產(chǎn)生。

（八）時(shí)常反思

班主任不僅要關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為中心進(jìn)行工作上的創(chuàng)新和考量，更因注重自我提升，經(jīng)常進(jìn)行教育教學(xué)和班主任管理工作的反思，從實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)自身的不足，提升自我知識(shí)儲(chǔ)備和素質(zhì)修養(yǎng)，讓自己在今后的工作中更加積極向上的面對(duì)學(xué)生，棄惡揚(yáng)善，以正能量來(lái)引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生提升自我。

（九）教學(xué)相長(zhǎng)

誠(chéng)然，小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)性時(shí)期，但同時(shí)也是班主任教師的成長(zhǎng)時(shí)期。班主任教師不僅應(yīng)盡量幫助學(xué)生茁壯成長(zhǎng)，更要關(guān)注自身，擁有一顆與孩子易容成長(zhǎng)的堅(jiān)定信念，通過(guò)自我提升和增值來(lái)積累教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)，在新的教育大環(huán)境中提升自我，以適應(yīng)新時(shí)期內(nèi)社會(huì)對(duì)學(xué)生在小學(xué)階段能力培養(yǎng)的種種需求，教學(xué)相長(zhǎng)。

（十）關(guān)注學(xué)生

班主任教師由于身份的特殊性，要求自身不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)方面的成長(zhǎng)和變化，更應(yīng)注重學(xué)生行為習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、個(gè)性品質(zhì)等方面的成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)彬彬有禮的文明人，具有良好知識(shí)素養(yǎng)的文明人，具有優(yōu)秀道德品質(zhì)的中國(guó)人。關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的文化課成績(jī)和其他綜合素質(zhì)的提升和發(fā)展。

可見(jiàn)，班主任是班級(jí)的重要組織者和管理者，不僅肩負(fù)著教育教學(xué)的重要職責(zé)，更承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)、挖掘?qū)W習(xí)潛力、幫助學(xué)生建立良好學(xué)習(xí)信心等責(zé)任，更要負(fù)責(zé)合理的考核機(jī)制，優(yōu)化班級(jí)內(nèi)部的集體結(jié)構(gòu)，從考核的結(jié)果出發(fā)，進(jìn)行具有針對(duì)性的管理策略調(diào)整，以保障學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，保障教學(xué)目標(biāo)的及時(shí)完成，將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]秦麗麗.小學(xué)班主任工作中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J].中國(guó)校外教育，2016，15：55.

[4]李海波.淺談小學(xué)班主任工作策略[J].黑龍江科技信息，2012，36：193.