高中生物教學中學生元認知能力培養(yǎng)的路徑探討

【摘要】隨著我國素質(zhì)教育的廣泛推行，高中課程的實施和發(fā)展日益呈現(xiàn)出多元化特征。而生物課程作為高中教學最為重要的內(nèi)容，其課堂教學更注重培養(yǎng)高中生的元認知能力，并突出“自我教育”在高中生物教學過程中的向?qū)ё饔谩ＴJ知具有某種調(diào)控、整合及定向等作用，學生元認知能力的培養(yǎng)是提升其綜合能力的必要環(huán)節(jié)。所以，在高中生物課程教學中，必須進一步培養(yǎng)高中生的元認知能力，提高他們的學習能力。文本主要對高中生物課程教學中學生元認知能力培養(yǎng)的對策進行探討，以供相關讀者參考。

【關鍵詞】高中生物教學 學生 元認知 能力培養(yǎng) 路徑探討

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0149-02

一、引言

目前，教育領域中的“元認知理論”是西方教育學與心理學的統(tǒng)一體。所謂“元認知”，其實就是指以自我認識為出發(fā)點，充分開掘自我學習意識的提高、自我學習模型的搭建、自我學習習慣的培養(yǎng)以及自我心理的構成等。在眾多認知的塑造過程中，元認知主要起某種監(jiān)控和調(diào)節(jié)功能，當然這也是高中生物課程學習的重要模式。從高中生物教學中學生的元認知能力培養(yǎng)現(xiàn)狀而言，元認知不僅能有效指導高中生的邏輯思維，而且也促進他們的智力協(xié)調(diào)發(fā)展。但在高中生物學科教學過程中，學生對生物知識的記憶水平并不能代表實際發(fā)展能力，而立足于課堂情景的認知活動才是影響高中生的知識理解、掌握及運用情況。

二、高中生物教學中學生元認知能力培養(yǎng)的具體路徑

現(xiàn)階段，我國生物課程教學過程中學生元認知培養(yǎng)，不能只停留于教學質(zhì)量與效率的提高，而應作為“主體性教學”模式和終身學習觀念在生物教學中推廣及傳播。因此，在高中生物課堂教學過程中，教師應關注學生在某一階段內(nèi)的學習成果，采用理論教學、實踐教學相結合的方式，從而全面促進學生元認知能力的進步與發(fā)展。這是目前我國高中生物教學改革的一大趨勢，同時也是“元認知”理論運用于高中教育領域的真實體現(xiàn)。針對現(xiàn)行的生物課程教學模式，筆者認為培養(yǎng)并提高學生的元認知能力可從以下四個方面入手：

1.引導高中生意識到元認知培養(yǎng)的必要性

在高中生物教學中，教師首先要讓學生認識到培養(yǎng)元認知的必要性。高中生物課程作為一門生命教育學科，其不僅牽涉到生物學理論知識，而且更為重要的是與高中生的日常生活息息相關。由此可見，元認知能力培養(yǎng)在高中生物課程教學中就顯得至關重要。生物知識的構成既涵蓋了整個生物進化的過程，同時又在實際教學中體現(xiàn)出生物遺傳以及環(huán)境特征。此外，高中生物教師還應結合實際教學內(nèi)容，選用合適的教學策略，從而促進元認知理論在教學中不斷得到拓展。

2.創(chuàng)設課堂認知情境

課堂認知情境的設置有助于培養(yǎng)學生的元認知能力。在高中生物學科教學中，元認知能力培養(yǎng)既與個體的認知水平相關，又與教學情境的創(chuàng)設密切聯(lián)系。而生物課堂中的認知情境是學生邏輯思維與綜合能力共同作用的結果，也是營造課堂氛圍的重要因素之一，不僅升華了高中生的元認知形成過程，而且也更好地體現(xiàn)了元認知監(jiān)控環(huán)節(jié)，進而推動學生的元認知發(fā)展。

3.重視課堂教學反饋

教學反饋是高中生物課程教學中不可或缺的步驟，同時也是培養(yǎng)并提高元認知能力的重要環(huán)節(jié)，它不僅直接關系到高中生學習潛力的挖掘，而且也間接關系到生物教學質(zhì)量和水平。因此，課堂教學反饋與生物課程教學結果相聯(lián)系，而生物理論知識和技能的教授也是有效培養(yǎng)意志力的途徑。培養(yǎng)高中生的元認知能力需要多元化教學策略來共同完成，正是這種系統(tǒng)性教學過程推動了元認知的發(fā)展。

4.關注元認知監(jiān)控

此外，在高中生物學科教學過程中，教師應將“元認知監(jiān)控”視為一種有效補充。所謂高中生物教學中的“元認知監(jiān)控”，就是指教師在生物理論知識的基礎上，對高中生元認知能力的塑造過程進行監(jiān)控，并且準確找出教學的重難點，從而為生物學科教學的開展創(chuàng)造出氛圍。由此可見，作為補充存在的一種監(jiān)控手段，對高中生物課程教學的開展具有極大的促進作用。

三、結束語

作為高中生物課程教學創(chuàng)新和改革中的重要理念，元認知理論在高中生物教學中的應用主要體現(xiàn)在：培養(yǎng)并提高學生的元認知能力。不論是教學方法的選用還是教學目標的設定，都必須在元認知理念的指導下進行調(diào)節(jié)。而對于高中生元認知能力的有效培養(yǎng)，可從日常學習習慣入手，逐步提升學生的學習能力。此外，教師除講授生物理論知識部分，還應引導學生了解元認知的內(nèi)涵，明確生物教學的認知策略，使高中生切實體會到元認知理論的優(yōu)勢。在當前高中教育改革背景下，生物課程教學應以學生的邏輯思維為根本目標，辨析教學主客體間的關系，從而確保生物教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李遠艷.高中生物教學中培養(yǎng)學生元認知能力的思考[J]. 讀天下. 2016（09）

[2]杜斌.高中生物教學中對學生元認知能力的培養(yǎng)[J]. 文理導航（中旬）. 2015（08）

作者簡介：

徐朋（1968.03.21-），男，吉林舒蘭人，任教于舒蘭市第二高級中學校，本科，一級，研究方向：教育教學。