在《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中感悟師德

楊彥君

2012年10月，我國正式印發(fā)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），為教師和家長理解兒童提供了更加具體、可操作的依據和指導。作為一名幼兒教師，我關注到李季湄老師在她《讓〈3-6歲兒童學習與發(fā)展指南〉真正成為幼兒發(fā)展的福音》一文中指出：“要讓《指南》真正成為幼兒發(fā)展的福音，必須做到師德為先、幼兒為本、能力為重、求真務實”，只有做到這些，《指南》的實施才能切切實實地“促進每個幼兒的學習與發(fā)展，提升教師專業(yè)素質，提高我國幼兒教育的質量”。掩卷深思，我感覺這段文字字字千金，是李老師對廣大教師寄予的殷殷期望，期望教師通過對《指南》的深入學習、領會，正確理解《指南》的理念與要求，熟知幼兒身心發(fā)展特點和行為表現(xiàn)，努力提高教師的師德修養(yǎng)、專業(yè)能力和實踐能力，推動學前教育科學發(fā)展。

一、師德為先，《指南》為提升教師師德修養(yǎng)指南

“親其師，信其道”，良好、和諧的師生關系是教育的重要因素，良好的師德是一個教師必須具備的基本素質。愛是教育的起點，蘇霍姆林斯基說過：“沒有愛就沒有教育，然而只有愛，還不是教育，還要有愛的智慧?！睙o疑，我們可以在《指南》中汲取無限的“愛的智慧”。

當我仔細研讀《指南》的時候，發(fā)現(xiàn)她在教導我們幼兒教師，在學前教育的崗位上，除了有愛，有耐心，有事業(yè)心，更要有正確的教育觀、兒童觀、課程觀、評價觀，要明確學前階段是為一個人后續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎的?！吨改稀纷掷镄虚g充滿了對孩子們細致入微的關懷，她懂孩子，愛孩子，希望每一位幼兒教師都能追隨孩子，追隨孩子的游戲、學習，追隨孩子的生活、運動，追隨孩子的發(fā)展、成長。因此，她給出一些合理的、可操作的建議，引領我們力爭做一個有德行的教師。比如，在語言領域中她就告訴我們要“經常和幼兒一起談論他感興趣的話題”，“與幼兒交談時要用幼兒能聽懂的語言”，“幼兒表達意見時，成人可以蹲下來，眼睛平視幼兒，耐心聽他把話說完”。對幼兒的行為表現(xiàn)要“引導”“幫助”“提醒”“支持”“贊賞”；態(tài)度應當是“欣賞”“尊重”“親切”“關心”“耐心”，創(chuàng)造和諧、融洽的師幼互動環(huán)境，讓幼兒在愉快的情緒中積極主動地學習，讓幼兒在關愛、尊重、信任的集體生活氛圍中獲得安全感，發(fā)展自信、自尊?！吨改稀芬笥變骸熬哂形拿鞯恼Z言習慣”，做到“說話時眼睛看著對方”“不隨意打斷別人”，我們都知道，身教重于言教，這也就是要求教師一定要時刻規(guī)范自己的言行舉止，身正為范，為人師表。

幼兒的社會性學習具有潛移默化的特點，模仿是幼兒社會學習的重要方式，教師是幼兒社會學習重要的影響源之一?！吨改稀方ㄗh我們“成人以身作則，以尊重、關心的態(tài)度對待自己的父母、長輩和其他人?！薄俺扇艘袷厣鐣袨橐?guī)則，為幼兒樹立良好的榜樣。”是啊，在幼兒園里，要求幼兒做到的，教師一定要首先做到。日本音樂教育家鈴木鎮(zhèn)一曾經說過：“有什么樣的教育者，孩子就有什么樣的未來”，認為教育者的素質是幼兒獲得良好教育的關鍵所在。如果教師能夠擁有文明高雅的言行舉止，準確規(guī)范的語言評價，謙遜溫和的態(tài)度，寬容大度的胸襟，就會非常有助于幼兒提高品位，正確地接納自己、認識自己，逐步養(yǎng)成健全的人格。因此，對教師而言，《指南》提出的種種規(guī)范，都是一種外在的要求，內因才是決定性因素。我們只有嚴格要求自己，不斷學習，加強師德修養(yǎng)，自覺提升自己的教育素質，才能成為一名稱職的教育者。

二、幼兒為本，呵護孩子幼小心靈

幼兒為本，是《指南》突出強調的教育理念之一，也是實施《指南》應當遵循的幾個原則的核心要義，要求我們建立廣義的幼兒學習觀。

每個孩子都是獨特的，就像世界上沒有兩片相同的樹葉一樣。我們也常把“幼兒為本”“因材施教”掛在嘴邊。但是，在幼兒活動室中，占據顯著位置的墻上不乏“比一比”“我最棒”的評比欄，有孩子的名字下面貼著一串小紅花，有孩子的名字下面卻只有“珍貴的、孤獨的”一枚。我想，我們的老師真正理解何為“幼兒為本”了嗎？是不是把小紅花作為管理的工具了呢？有沒有傾聽自己定義的“落后”孩子的心聲？有沒有呵護孩子的心靈？《指南》告訴我們“幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程”，“每個幼兒在沿相似進程發(fā)展的過程中，各自發(fā)展的速度和達到某一水平的事件不完全相同”，忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。要“關注幼兒的感受”，“不要拿幼兒的不足與其他幼兒的優(yōu)點作比較”我想，我找到了答案。老師缺乏對幼兒個體差異的尊重，教育行為缺少了科學性是不行的。相信老師認真學習了《指南》以后，一定會反思自己的教育行為，放慢腳步，跟隨孩子，守望孩子的童年。

為支持幼兒游戲，我們開展了豐富的區(qū)域活動，然而投放活動區(qū)的材料時，教師為了活動室的整潔、美觀，不太關注材料的開放性和適宜性，看重材料的外觀和數量，但這樣做是不是以幼兒為本呢？是幼兒游戲的需求嗎？是幼兒學習與發(fā)展的需求嗎？為什么老師精心設計制作的材料，孩子們不喜歡呢？《指南》能給我們答案。比如：“幼兒園布置娃娃家、商店等活動區(qū)時，多提供原材料和半成品，讓幼兒有更多機會參與制作活動?！薄俺浞掷酶鞣N自然、廢舊材料和常見物品，讓幼兒進行剪、畫、折、粘等美工活動”，看來，我們的當務之急還是認真研讀、領會《指南》的目標和教育建議，理論聯(lián)系實際，通過觀察、分析幼兒的游戲行為，提升專業(yè)能力。逐漸理解《指南》精神，不斷調整自己的教育行為，一定會促進幼兒學習與發(fā)展。如果能科學合理地開展區(qū)域活動，實現(xiàn)以游戲為基本活動，老師也有了時間和精力觀察、了解幼兒，如果能漸漸成為“懂”孩子的老師，不僅能助推幼兒的學習與發(fā)展，也能使教師個人發(fā)自內心地愛上幼教事業(yè)。

嘔心瀝血，幾度春秋，《指南》通過大量實驗論證，借鑒國外經驗，凝聚了無數幼教前輩、學前專家的心血，我覺得這是他們“愛的智慧”的結晶?！吨改稀返某雠_，使廣大家庭和教師智慧地愛孩子有了抓手。人生百年，立于幼學，“少年強則國強”，為了實現(xiàn)中華民族偉大復興，為了圓一個美麗的中國夢，作為一個幼兒教育工作者，從理念到行為，任重而道遠！

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013-03.

[2]劉雪梅.《指南》背景下幼兒園師德建設的實踐與思考[J].時代教育，2014（22）.