小學(xué)語文教育教學(xué)中的德育理念滲透

沈紅梅

摘 要：思想道德教育，是未成年人教育中最基礎(chǔ)也是最永恒的話題。小學(xué)階段作為塑造學(xué)生品性和規(guī)范學(xué)生日常行為的重要時期，不僅要將德育思想滲透到學(xué)校教育的每一個環(huán)節(jié)中，也應(yīng)該注重在小學(xué)語文教學(xué)中加強德育的滲透，以達到“潤物細無聲”的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教育；德育理念；教學(xué)方法

近年來，隨著隔代教育的日漸普遍和父母對獨生子女過分溺愛的行為日漸泛濫，許多學(xué)生的家庭教育和學(xué)校的德育教學(xué)總是處于一種脫節(jié)的狀態(tài)。以至于部分學(xué)生在家庭中養(yǎng)成了一些不良的行為習(xí)慣，到學(xué)校后也難以服從教師管教，甚至缺乏基本的生活自理能力等。這些問題都對學(xué)校開展德育管理帶來諸多不便。因此，小學(xué)語文作為一門人文性比較強的學(xué)科，在日常教學(xué)中應(yīng)該加強德育理念的滲透，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文知識時不斷提高自己的思想道德修養(yǎng)，完善個人品行等。

一、挖掘教材中的德育思想，尋找德育滲透點

新課標理念下的小學(xué)語文教材，相比傳統(tǒng)的教材而言，具有更強的人文素養(yǎng)和較為豐富的德育思想。它需要語文教師在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的實際情況，尋找德育理念的滲透點，如此才能保證語文課堂上德育的有效開展。具體來說，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文教材的過程中，教師應(yīng)該有針對性地選取部分和德育教學(xué)相關(guān)的篇章，并挑選其中的重點詞句加以剖析和領(lǐng)悟，讓學(xué)生在一定的教學(xué)情境中體會德育思想的滲透。需要注意的是，不能單純?yōu)榱藵B透德育思想而講解課文，這樣將容易陷入另一個教學(xué)誤區(qū)，使課文失去本身的藝術(shù)美和文學(xué)美。

例如，在學(xué)習(xí)長春版小學(xué)五年級上冊的《林海》這篇課文時，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的情感意識為教學(xué)目標，讓學(xué)生在領(lǐng)略課文的思想感情時獲得一種“熱愛祖國大好河山”的強烈情感。如學(xué)習(xí)課文的第2小節(jié)時，教師可以啟發(fā)學(xué)生找出文章中關(guān)于大興安嶺“看不完”和“看不厭”的相關(guān)句子，讓學(xué)生自主領(lǐng)悟課文第2小節(jié)中的“多”和“溫柔”等詞語及相關(guān)句子，體會作者在描述過程中所表達出的喜愛之情。而學(xué)習(xí)課文的第3～5小節(jié)時，教師又可以指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，并且鼓勵學(xué)生選擇其中的一小節(jié)進行背誦，讓學(xué)生在背誦課文的過程中領(lǐng)悟林海的美麗景致，以及思考如此誘人的景色能夠帶給你一種怎樣的情感沖擊？

二、優(yōu)化教學(xué)過程，擴大德育思想的滲透面

語文教材中的德育知識既分散又豐富，為了保證德育理念有效地滲透于教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該進一步優(yōu)化教學(xué)過程，擴大德育思想的滲透面。只有這樣才能保證教學(xué)過程中充分挖掘語言文字的表現(xiàn)力，發(fā)揮文本的感染力，同時又能發(fā)揮語文教材的德育價值。首先，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以采取創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來引導(dǎo)學(xué)生進入新課教學(xué)和德育教學(xué)之中。尤其是在解讀課文題目時，教師應(yīng)該注意抓住課文題目中的題眼，以揭示課題的內(nèi)涵。這樣既可以保證學(xué)生對課文內(nèi)容有一定的理解，又能促進學(xué)生更好地接受思想品德教育，達到學(xué)文悟“道”的目的。其次，在教授課文的環(huán)節(jié)中，教師也應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生加強對德育思想的領(lǐng)悟，通過朗讀和肢體表演的方式，來接受文章對自身的教化和啟迪心智的作用。

例如，在學(xué)習(xí)五年級上冊《月光啟蒙》這篇課文時，為了凸顯出文章語言的感染力，讓學(xué)生感受母親在美妙月夜下啟蒙兒子的濃郁親情，進而體會作者對已故母親的感激、愛戴和懷念之情，教師可以鼓勵學(xué)生有感情地朗讀部分段落。如鼓勵學(xué)生采用小組合作的方式，分角色扮演母親和“我”，把他們說話時的動作和神態(tài)表演出來，同時也認真揣摩他們的說話語氣。通過這種體驗情感的方法，來引導(dǎo)學(xué)生感受文章的藝術(shù)美，同時也幫助學(xué)生獲得一種感恩母親、孝敬母親的強烈情感。這比語文課堂上單純講解小學(xué)生應(yīng)該如何尊敬父母、孝順父母，更能提高學(xué)生的接受積極性，也能保障德育思想的有效滲透。

三、塑造德育形象，發(fā)揮教師的模范作用

針對小學(xué)階段學(xué)生認知能力較差、模仿能力卻很強的特點，語文教師在進行德育思想的滲透時，也應(yīng)該用自身的言行去感染學(xué)生，為學(xué)生樹立良好的道德榜樣。正如長期的教學(xué)實踐經(jīng)驗所告訴我們的那樣，教師的人格魅力往往比任何教科書和道德宣言，更能激發(fā)學(xué)生的德育意識，成為一種不可替代的教育力量。因此，小學(xué)語文教師在強調(diào)挖掘教材中的德育思想和在教學(xué)過程中滲透德育知識時，也應(yīng)該注重對自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提高，塑造品性高尚的良師形象。只有這樣，才能愈發(fā)堅定學(xué)生提高道德修養(yǎng)的決心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中實現(xiàn)知、情、義、行的充分結(jié)合。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中的德育滲透，不能僅僅停留在德育知識的講解，也不能表現(xiàn)為單純的情感宣泄或者牽強附會式的說教上。在實施具體的德育教學(xué)時，教師還應(yīng)該將德育滲透和語文學(xué)科的文本教學(xué)有效銜接起來，確保德育素材和學(xué)生思想品德的契合程度。

參考文獻：

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