初中語文閱讀課堂的情感激發(fā)

王艷

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 情感 激發(fā)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10A-0033-01

言為心聲，文章是作者內在情感的外化與體現(xiàn)。初中語文教師在閱讀教學中激發(fā)學生情感，對活化語文教學與提高學生語文綜合素養(yǎng)起到正面作用，需要教師下足功夫。語文教師在閱讀教學中應做足“情”字文章，讓情感洋溢課堂，促使學生真正體味語文的特有魅力。

一、榜樣引領，讓學生潛移默化效仿

榜樣的力量是無窮的，教師的引領示范對學生影響深遠。要想激發(fā)學生情感，教師需要做好榜樣，幫助他們感受正能量并模仿，讓課堂充滿情趣。教師神情飛揚，充滿熱情、活力，能帶給學生更多勇氣與朝氣，幫助學生提高語文綜合素養(yǎng)。

教師應帶著飽滿精神走進課堂，幫助學生調整學習狀態(tài)和情緒。在語文版語文教材七年級上冊第14課《美猴王》的教學中，筆者特地從玩具市場買了一些美猴王面具、金箍棒、頭飾等，裝在袋子里走進課堂。很多學生都起了“疑心”，都想探個究竟。筆者故意賣個關子讓學生猜，如果猜對老師就答應他們的要求。有名學生結合新授課內容，猜出了是孫悟空道具，其他學生都附和著請筆者帶上道具“表演”一番。當筆者戴上道具表演了一會兒，學生都拍掌叫好。隨后，筆者要求學生根據(jù)課文內容，主動上臺戴上道具表演一番，讓他們在效仿過程中不斷產(chǎn)生主動探究的內驅動力，讓課堂更加精彩。

教師應以榜樣力量不斷引導學生主動跟進，給他們傳播積極向上的“種子”；教師應以幽默詼諧的姿態(tài)出現(xiàn)在學生面前，讓學生感受到教師的友善，愿意與老師交朋友；教師應該是課堂上豐富情感的表演者和推動者，引導學生融入課文，感受其中的悲歡離合和真善美；教師更應該是有個性的人，讓學生感受教師深厚的文化底蘊和與眾不同的個性，幫助他們打開思想潮水，產(chǎn)生洶涌澎湃的沖擊與碰撞。

二、情境創(chuàng)設，使學生身臨其境體驗

每一堂語文課都應成為一場情感的“音樂會”，奏響著不同的樂章，有的猶如二泉映月般的悲傷凄涼，有的恍若萬馬奔騰般的熱烈奔放，有的則如潺潺泉水般的輕緩細膩。要讓學生感受“樂曲”的美妙，教師需進行情境創(chuàng)設與引導。

情境創(chuàng)設是對教學內容的活化與拓展，撥動著學生的心弦，讓他們如臨其境，產(chǎn)生共鳴。在語文版語文教材八年級上冊第14課《范進中舉》的教學中，筆者利用多媒體播放了《儒林外史》中與課文相關的劇情，引導學生思考：“假如你就是范進，你會這樣做嗎？”“處在窮困潦倒中的范進，在驚聞中舉后為何發(fā)瘋？作者到底想告訴我們什么？”等等，通過情境渲染學習氣氛，使學生能夠走進人物的內心世界，去聆聽最真實的心聲。通過這樣的情境創(chuàng)設，引導學生在理清小說情節(jié)的基礎上，感受舊時代知識分子的迂腐與世態(tài)炎涼。

教師應善于借助外力，靈活運用投影儀等多媒體設備再現(xiàn)課文內容，讓學生更為直觀形象地感受其中的內涵與意義。教師要多搭建平臺，要求學生進行模擬表演，引導他們深入體味課文中的思想情感，淋漓盡致地表達自己的想法。

三、融情探究，引學生如饑似渴探尋

初中語文教師應引導學生全身心融入課堂，認真聽講與潛心探究。學生在好奇心的驅動下，產(chǎn)生“打破砂鍋問到底”的沖動，便能主動探究，感受其中的樂趣，盡情發(fā)揮自己的潛能，讓語文課堂更具誘惑力。

在語文版語文教材九年級上冊第23課《捕蛇者說》的教學中，為了幫助學生準確理解“苛政猛于虎”的內涵，筆者采集了當時百姓抓蛇抵稅的片段資料，建議學生通過時空穿越的方式“采訪”當時的百姓，要求學生每人進行現(xiàn)場解說。通過這樣的引導，很多學生都能夠結合自己的所見所聞，結合文本進行綜合分析，對蔣氏的遭遇有了更為深切的認識。筆者還引導學生進行小組分角色朗讀，讓學生帶著問題進行探尋，進一步加強學生的情感體驗。

教師應多引導學生主動和文本對話，讓學生在探究的過程中加深理解。教師應尊重學生的呼聲，多讓他們主動探尋，允許他們討論和爭辯，幫助他們積淀語言文化知識。

綜上所述，用“情感”推動語文課堂教學，能夠使得課堂富有誘惑力，產(chǎn)生美麗動人的效果。教師注重自身情感的積極影響，鼓勵學生在課堂打開情思，主動融入課堂，認真與文本、作者、人物面對面地對話，會幫助學生發(fā)現(xiàn)字里行間更為精彩的瞬間，幫助他們感悟豐富的人文情愫，讓他們情不自禁地喜歡上語文。

（責編 秦越霞）