互文閱讀生成教學的精彩

陳靜

【關(guān)鍵詞】互文閱讀 教學 精彩

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10A-0030-01

互文閱讀是比較閱讀方法的一種，主要是以教材文本為核心，將與教材文本類似或者相近的體裁、主題或語言等資料進行整合，讓學生通過比較、感悟、品析，獲得閱讀教學的最大效益?；ノ拈喿x不是群文閱讀，不要求學生對閱讀篇數(shù)的疊加，而是圍繞課堂教學目標對相關(guān)文本資料進行分割、重組、融合，最終生成課堂教學精彩。本文筆者結(jié)合教學實踐，在尊重學生學習主體的基礎(chǔ)上，淺析互文閱讀的三種教學策略。

一、有效鏈接，在互文閱讀中凸顯對比

從文本主題、語言形式、表達手法等角度來看，文本是由不同元素構(gòu)成。教師在教學中要根據(jù)教學目標、課堂實際以及學生知識儲備情況等，對需要進行互文閱讀的文本素材以及相應(yīng)資源進行充分整合。教師引導(dǎo)學生熟悉文本資源，然后呈現(xiàn)相關(guān)聯(lián)的課外資源，讓學生自行鏈接閱讀、對比辨析進行內(nèi)化，準確把握訓練重點。蘇教版語文六年級下冊第七單元有幾篇關(guān)于“教師”主題的課文，即《莫泊桑拜師》《理想的風箏》《孔子游春》等，教師在引導(dǎo)學生依次熟悉文本內(nèi)容后，可以組織互文閱讀，對這幾篇課文進行有效鏈接整合，引導(dǎo)學生進行對比辨析，挖掘文本內(nèi)涵，從而深入把握文本主題。學生從中了解三篇課文介紹了哪三位老師，分別寫了三位老師的哪些事情，三位老師有什么個性特征，文本中運用了什么寫作手法，并試著進行總結(jié)概括等。這樣教學，重點抓住三篇課文中“教師”的主線，以問題為抓手，引導(dǎo)學生進行有效鏈接，并通過對比辨析讓學生的思維得以快速運轉(zhuǎn)，這樣不僅有效提高學生的語言辨析能力，還生成了課堂教學的精彩。

二、學會勾連，在互文閱讀中相互印證

蘇教版語文教材以單元為主題，把在文本內(nèi)容、價值取向等方面有一定聯(lián)系的文章編排在一起，教師需要積極引導(dǎo)學生與編者進行對話，從全冊、各個單元的高度出發(fā)，對文本教學進行前后勾連，并借“此”文對“彼”文進行感悟理解，對文本內(nèi)容進行整合解讀并進行有效遷移，實現(xiàn)由“扶”到“放”，培養(yǎng)學生的自主學習能力。蘇教版語文六年級上冊課文《大自然的文字》屬于科普文，內(nèi)容通俗易懂，學生能夠輕松理解、準確把握文本主題。《觀書有感》屬于古體詩，學生對詩中內(nèi)容大多能夠理解，但對于其中的道理，即用“自然景色”喻意讀書的道理，在理解上會有一定的難度。對此，教師可以通過前后勾連的方式讓學生進行互文閱讀，有效突破古詩教學難點。具體教學過程設(shè)計如下：在學生熟悉《大自然文字》這一課后，教師進行引導(dǎo)：“你們知道古代人是怎樣了解大自然的文字的嗎？文學家朱熹就是個中高手，他也寫過關(guān)于大自然文字的一首詩，今天我們就來學習學習?！睂W生進行勾連體會，明白了詩人表面上是寫詩人觀池塘，實際上寫的是詩人對人生的感悟。這樣教學，找準教學切入點進行前后勾連，幫助學生理解文本之間的關(guān)聯(lián)點，實現(xiàn)從“扶”到“放”自主學習的過程。

三、引導(dǎo)歸納，在互文閱讀中進行總結(jié)

相比較而言，教材文本一般都是情感比較真摯、沖突比較明顯，文本之間必然有著共性的聯(lián)系。教師在互文閱讀教學中，需要引導(dǎo)學生抓住文本的共性特點進行概括歸納，讓學生從中得到啟示或者習得方法，在理解文本的同時有效提高語言表達能力和習作水平。蘇教版語文六年級下冊第二單元中的幾篇課文，即《半截蠟燭》《盧溝橋烽火》《聶將軍與日本小姑娘》，雖然都是以戰(zhàn)爭為題材，但寫作技巧迥然不同。在互文閱讀中，教師可以引導(dǎo)學生用以下幾個方面進行總結(jié)，如了解三個故事產(chǎn)生的背景；緊扣情節(jié)嘗試分析，尋找共性；感悟人物寫作技巧，嘗試多種角度描寫身邊的人物等，以便學生及時總結(jié)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，有效提升課堂教學質(zhì)量。這樣教學，有效串聯(lián)文本，學生在差異閱讀中進行歸納，總結(jié)其共性特點，提高了自主學習能力。

總之，在互文閱讀教學中，教師需要用“大語文”意識去整合資源，對教材不同文本之間及時重組整合，真正實現(xiàn)教學資源利用的最大化，實現(xiàn)課堂教學的精彩。

（責編 楊 春）