學生提問讓文本解讀更有效

覃萍

【關鍵詞】提問 文本解讀 有效

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10A-0031-01

在傳統(tǒng)課堂教學中，教師引導學生解讀文本往往呈現模式化的傾向，既不利于學生興趣的培養(yǎng)，也不利于提高學生的創(chuàng)新學習能力?！皢枴笔情_啟智慧大門的鑰匙，教師在進行閱讀教學時，要教授學生提問的方法和技巧，鼓勵學生認真傾聽、不斷訓練，大膽放手讓學生提問，激發(fā)學生的質疑興趣，提高問題的質量，對文本獲得多元有效的解讀。

一、通過題目進行發(fā)問，產生解讀期待

題目是對文中主要人物或相關事件語言的高度概括。學生對文本題目進行自主發(fā)問，可以從整體上感知文本內容。教師在教學中先抓住題目，引導學生進行研讀，引發(fā)他們自主發(fā)問，從而有效生發(fā)解讀文本的期待。筆者以蘇教版語文四年級上冊《桂花雨》一課為例，引導學生“鉆研”題目嘗試進行整體解讀。

師：同學們，看到這個題目你會聯想到什么？會想問什么問題？

生1：我會想到正在開放的桂花。

生2：難道桂花是在雨中開放嗎？

師：桂花是不是在雨天中開放呢？我們現在快速瀏覽課文，在文中找一找答案。（學生閱讀文本，進行小組交流）

生3：老師，課文中沒有提到下雨呀！

師：你觀察得很仔細。還有呢？

生4：課文中明明沒有提到下雨，為什么題目會用“桂花雨”，這不是一種誤解嗎？

師：你們閱讀文本很認真，但作者為什么用“桂花雨”為題目還需要我們深入研讀文本。

這樣教學，通過“雨”激發(fā)學生的聯想，引導學生進行自主發(fā)問，不僅激發(fā)學習興趣，而且?guī)ьI學生進入文本整體解讀的階段。

二、結合關鍵內容進行發(fā)問，促進解讀深入

文本中的關鍵詞、句是文本閱讀的重點和難點。教師引導學生進行自主發(fā)問，可以快速抓住文本閱讀的核心，直指文本主題，順利幫助學生深度解讀文本，實現與作者、編者多元對話。教師教學蘇教版語文四年級上冊課文《徐悲鴻勵志學畫》時，可以結合文本中的插圖，即徐悲鴻所畫的奔馬圖為例進行發(fā)問，引導學生深入探究。

（多媒體出示插圖，即徐悲鴻的奔馬圖）

師：同學們，你們對這幅插圖有什么感覺？

生1：這馬畫得真好呀，很有氣勢。

師：課本用了這幅插圖，對此你們有什么想法？

生2：這匹奔馬與文中內容有什么關系嗎？

生3：徐悲鴻一生畫了很多作品，為什么單單選擇這幅奔馬圖作為插圖呢？

生4：這幅圖展現了馬不停奔跑的樣子。這馬與人有什么關系嗎？

師：大家有這么多疑惑要解開，現在我們就先來讀一讀課文，找找文中關于“馬”的句子。（學生自由閱讀）

這幅插圖與文本中“從此徐悲鴻更加奮發(fā)努力，他像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前”有關，而這句話恰恰是文中的關鍵語句，教師結合插圖組織學生進行發(fā)問思考，可以讓學生在欣賞作品的同時，順勢扣住文中的核心語句，讓學生的思維更集中，讓他們的思考更有針對性，在整體解讀的基礎上深度理解文本。

三、結合省略處進行發(fā)問，拓寬解讀廣度

一些文章在寫法上采用含蓄的表達方法，在文本內容上有多處省略，敘述到某個語句時戛然而止，給學生留下無限想象的空間。對此，教師在解讀過程中需要加以引導或是拓展訓練，以便豐富學生的感悟，加深學生對文本的理解。比如教學蘇教版語文五年級下冊《秦兵馬俑》這一課時，筆者就結合省略號引導學生發(fā)問并進行拓展思考，在豐富想象的同時加深對文本內容的理解。

師：同學們，課文第10小節(jié)中有一個特殊的符號，是哪一個？從這個符號你聯想到了什么呢？

生1：是一個省略號。省略號說明兵馬俑還有很多類型，究竟是哪些類型呢？

生2：這些兵馬俑都有什么含義呢？

這樣教學，引導學生對省略內容進行自主發(fā)問，在拓展學生思維的同時促進學生整合資源，結合文本進行合理想象，加深對文本的深層次理解。

有疑是學生思考學習的動力。在文本解讀過程中，教師適當把發(fā)問的權利還給學生，讓他們結合文本重點內容自主發(fā)問，促進深入解讀文本，生成課堂教學的精彩。

（責編 楊 春）