找準(zhǔn)切入點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語感

梁麗媚

【關(guān)鍵詞】切入點(diǎn) 語感 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10A-0029-01

語感是學(xué)生比較直接、迅速地感悟語言文字的一種能力，是提高學(xué)生語文水平的重要組成部分，也是學(xué)生對(duì)語言文字分析、理解、體會(huì)、吸收全過程的高度濃縮。學(xué)生從小培養(yǎng)良好的語感，有助于為提高閱讀及文化水平奠定基礎(chǔ)。以下，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生語感的策略。

一、有感情地朗讀，培養(yǎng)學(xué)生語感的深刻性

朗讀是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的重要方法，尤其是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語感培養(yǎng)時(shí)，如果缺乏學(xué)生的朗讀品味，學(xué)生對(duì)語言的感受則停留在閱讀淺層。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的重點(diǎn)語句反復(fù)朗讀品味，加深學(xué)生對(duì)語言的感知力。如在教學(xué)語文S版三年級(jí)上冊(cè)《廬山的云霧》一課時(shí)，由于課文是一篇寫景類文章，語句優(yōu)美、引人入勝，值得學(xué)生欣賞與品味，尤其是文中對(duì)廬山云霧的描寫別有韻味：“眼前的云霧剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的……轉(zhuǎn)眼間就變成了……明明……還……又變成了……”在教學(xué)這段話時(shí)，筆者主要采取在朗讀中品味感受的教學(xué)方法，抓住這段話中的“剛剛、轉(zhuǎn)眼、明明、還、又”等幾個(gè)詞語，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)朗讀品味，讓學(xué)生說說在朗讀這段話時(shí)應(yīng)當(dāng)用上什么樣的語速來朗讀。這樣一來，學(xué)生在反復(fù)揣摩中感受到了應(yīng)當(dāng)讀得快一點(diǎn)，朗讀的語氣要富有變化等。學(xué)生在朗讀揣摩中體會(huì)語言，對(duì)語言的感悟能力更加真切、深刻。

二、斟酌品味詞句，培養(yǎng)學(xué)生語感的敏銳性

語文課本中的一些詞語用得很精妙，教師要引導(dǎo)學(xué)生采取比較辨析的方法，用換詞、刪詞等方式引導(dǎo)學(xué)生斟酌比較，提高學(xué)生對(duì)詞語、句子的感知能力，體會(huì)具體詞語或者句子的差別。如在教學(xué)語文S版三年級(jí)上冊(cè)《哪吒鬧?！芬徽n時(shí)，課文充分表現(xiàn)了哪吒的機(jī)智勇敢、愛憎分明，誓為百姓除害的精神。在教學(xué)這一課時(shí)，學(xué)生讀完全文以后印象最深刻的是哪吒的機(jī)靈勇敢。關(guān)于這一點(diǎn)，文章在描寫過程中也展現(xiàn)得極為細(xì)致具體：“小哪吒可機(jī)靈啦，身子一閃，躲過了……向夜叉扔去。”為了使學(xué)生感受語言表達(dá)的準(zhǔn)確生動(dòng)、具體形象，筆者抓住文中“一閃”這個(gè)詞語讓學(xué)生進(jìn)行品味，想一想“一閃”還可以換成哪些詞語。學(xué)生們紛紛發(fā)表見解，如“一動(dòng)”“一躲”“一移”……筆者再讓學(xué)生用上這些詞語與“一閃”做比較，想一想哪個(gè)詞語用得好，好在哪里。這樣一來，學(xué)生在比較辨析中真切感受到了“一閃”更能突出哪吒的機(jī)靈、可愛，也更富有童趣。這樣教學(xué)，使學(xué)生對(duì)詞語的感知更準(zhǔn)確，有效培養(yǎng)了學(xué)生語感的敏銳性。

三、緊密聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生語感的豐富性

教師要不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的積累與運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中用自己積累的語言描述有趣的生活現(xiàn)象。教師在課堂上要給足學(xué)生積累與運(yùn)用語言的時(shí)間，讓學(xué)生多問幾個(gè)“為什么”，把語言訓(xùn)練抓實(shí)、抓好，使學(xué)生語感的培養(yǎng)真正落實(shí)到語言文字的運(yùn)用上，使他們?cè)跐撘颇懈惺芰苏n文的語言表達(dá)方式，習(xí)得語言。如在教學(xué)語文S版四年級(jí)下冊(cè)《只揀兒童多處行》一課時(shí)，文中有這樣一段描寫：“對(duì)，就是開得旺！只要管理得好，適時(shí)地給它澆水……別人看著也快樂?！碑?dāng)教師詢問學(xué)生有什么感受或想法時(shí)，學(xué)生只是簡單地說這段話主要描寫了海棠花開得旺，說明學(xué)生對(duì)這段話的感知并不深刻。為了使學(xué)生獲得對(duì)文本語言的深刻感受，筆者這樣啟發(fā)學(xué)生：“你覺得這篇課文主要寫的是什么？（兒童）請(qǐng)你再讀讀這段話，想一想，如果你也置身于這樣的一處公園里，你會(huì)有什么感受？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生發(fā)散思維，表達(dá)自己的聯(lián)想：“既然寫的是兒童，為什么還寫花呢？這兩者之間有什么聯(lián)系嗎？”學(xué)生從文本中品味語言、感知語言的獨(dú)立性，充分挖掘了生活中的語文資源，將語感訓(xùn)練同他們對(duì)生活的觀察、體驗(yàn)聯(lián)系起來，學(xué)生對(duì)文本語言有了更進(jìn)一步的感知，促進(jìn)了學(xué)生語感的發(fā)展。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生的語感能力并不是一朝一夕可以形成的，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，講究有效的語感訓(xùn)練方法，找準(zhǔn)學(xué)生語感培養(yǎng)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味、揣摩，提高學(xué)生的語言感知能力。

（責(zé)編 楊 春）