內(nèi)蒙古自治區(qū)高校公共體育課程評價(jià)體系現(xiàn)狀及對策研究

孫曉劍

（內(nèi)蒙古師范大學(xué)公共體育教研部，內(nèi)蒙古呼和浩特010022）

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內(nèi)蒙古自治區(qū)高校公共體育課程評價(jià)體系現(xiàn)狀及對策研究

孫曉劍

（內(nèi)蒙古師范大學(xué)公共體育教研部，內(nèi)蒙古呼和浩特010022）

摘要：對內(nèi)蒙古自治區(qū)高校公共體育課程評價(jià)體系的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，指出目前公共體育評價(jià)體系存在的弊端：評價(jià)主體單一；評價(jià)方式老套，缺乏人文性。針對這些問題，進(jìn)行深入的研究和剖析。認(rèn)為采用使評價(jià)的主體民主化；評價(jià)內(nèi)容和方式的多元化；評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)人性化的對策，以改善內(nèi)蒙古自治區(qū)高校公共體育課程評價(jià)中的缺陷，推動(dòng)高校公共體育健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：內(nèi)蒙古高校；公共體育；評價(jià)；研究

“評價(jià)的目的在于改進(jìn)與發(fā)展，而不是證明”，這是美國學(xué)者對學(xué)習(xí)評價(jià)功能的闡述，筆者認(rèn)為這也符合我們高校教學(xué)改革的要求。教育部于2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，評價(jià)改革以“改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”為目的，要建立促進(jìn)學(xué)生、教師、課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系。應(yīng)當(dāng)凸顯當(dāng)今課程評價(jià)改革的基本指導(dǎo)思想——發(fā)展性評價(jià)觀。發(fā)展性評價(jià)特征為：①注重對學(xué)生多方面的評價(jià)，以學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展為目標(biāo)。②評價(jià)的目的是發(fā)展，而不是甄別與選拔。③注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。④關(guān)注個(gè)體間的差異和個(gè)性發(fā)展。⑤強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體多元化。⑥強(qiáng)調(diào)評價(jià)方法的多樣化。

1　研究對象與方法

1.1研究對象

本研究將研究對象定位為內(nèi)蒙古自治區(qū)高校公共體育課程評價(jià)體系。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)法

廣泛查閱各種相關(guān)學(xué)術(shù)期刊，充分掌握高校公共體育課程評價(jià)體系的文獻(xiàn)資料。

1.2.2訪談法

編寫訪談提綱，對內(nèi)蒙古自治區(qū)高校體育教師及在校大學(xué)生進(jìn)行訪談，廣泛收集教師及學(xué)生對內(nèi)蒙古自治區(qū)高校公共體育課程評價(jià)體系的意見和建議。

2　結(jié)果與分析

2.1評價(jià)主體單一

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，內(nèi)蒙古自治區(qū)高校公共體育課程評價(jià)主體，絕大多數(shù)仍然是以教師評價(jià)為主，學(xué)生不能參與其中。在這樣的學(xué)習(xí)評價(jià)體系中，學(xué)生是處于被動(dòng)的地位，學(xué)生的自我評價(jià)和學(xué)生之間的相互評價(jià)基本是不存在的，這樣就失去了對學(xué)生真實(shí)教學(xué)效果信息的反饋。學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)的“命運(yùn)”完全由教師來決定，問題是教師不可能真正的熟悉每一位學(xué)生，完全是由相應(yīng)的評價(jià)量化指標(biāo)來給出成績，這樣的評價(jià)勢必會(huì)有失公平，挫傷弱勢學(xué)生的自尊心和自信心。

2.2評價(jià)方式老套

在評價(jià)方式上，過于老套已經(jīng)成為評價(jià)體系的詬病。例如：排球考試中雙人的傳墊球、發(fā)球；籃球考試的定點(diǎn)投籃、跑投籃；足球的射門等等。筆者在十幾年前就知道的這些評價(jià)方式，現(xiàn)在仍在使用。而且這些評價(jià)方式的量化指標(biāo)變化不大，甚至為了整體分?jǐn)?shù)能高一些，指標(biāo)相應(yīng)的會(huì)降低一些。

這樣的評價(jià)方式忽視了學(xué)生體育文化素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，比如運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成、創(chuàng)造能力、協(xié)作能力、心理素質(zhì)以及情感等方面。只有共性的評價(jià)，沒有個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性評價(jià)。

2.3評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏人文性

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過分追求指標(biāo)化其實(shí)是應(yīng)試教育的一大特點(diǎn)，忽視了對學(xué)生本質(zhì)性的評價(jià)。這樣的評價(jià)方式目前卻占據(jù)了評價(jià)的絕對地位?？此乒?，卻不盡然。例如排球考試中雙人的傳墊球，對于男生來說移動(dòng)速度快，技術(shù)雖然學(xué)的一般，但用快速的移動(dòng)可以彌補(bǔ)技術(shù)上的不足，而女生就可想而知了。再例如籃球考試的定點(diǎn)投籃，對于男生來說，籃球是他們普遍的最愛，這是有目共睹的，但是在考試過程中明明很優(yōu)秀的男生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)投中率較低的情況，其實(shí)即使是老師也不一定會(huì)全部投中。對于女生這樣相對弱勢的群體那就更難了，完全靠運(yùn)氣來完成考試。自尊心和自信心的缺乏必然會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3　結(jié)論與建議

“人文觀”起源于13世紀(jì)末歐洲各國興起的文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)，沖破了禁錮，解放了思想，為自然科學(xué)的發(fā)展?fàn)I造了民主的學(xué)術(shù)氛圍，并提供唯物主義的認(rèn)識方法，通過文藝創(chuàng)作，宣傳人文精神。人文精神的核心就是“以人為本”。也就是要把人放在最重要的位置上，要尊重人的價(jià)值。人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對人的尊嚴(yán)、價(jià)值、命運(yùn)的維護(hù)、追求和關(guān)切。

體育與人文有著密不可分的聯(lián)系，都共同圍繞著人這個(gè)主體。可持續(xù)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、科學(xué)的以人為本的評價(jià)才是適應(yīng)高校公共體育發(fā)展的評價(jià)方式。

3.1評價(jià)的主體民主化

擴(kuò)大評價(jià)主體的范圍。不僅有教師的評價(jià)，還包括學(xué)生之間的互評以及學(xué)生的自評。這樣的方式可以增加師生間的溝通，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念，既科學(xué)又民主，將評價(jià)的過程變成學(xué)生自我教育和提高的過程。評價(jià)后，使每一位學(xué)生都獲得有益的幫助，得到相應(yīng)的肯定，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)的成就感，明確進(jìn)一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：在內(nèi)蒙古某大學(xué)體育舞蹈課上可以采用由學(xué)生代表對同學(xué)的期末考試進(jìn)行技術(shù)評定，考核組由不同學(xué)院的數(shù)位學(xué)生組成，平均分即為某對學(xué)生的技評分?jǐn)?shù)，經(jīng)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這樣的評價(jià)方式感覺很新奇，效果也非常好。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生之間彼此了解，打出的分?jǐn)?shù)相對比較客觀，對于弱勢學(xué)生他們也能相應(yīng)的照顧到。較大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此評價(jià)主體的擴(kuò)大對于評價(jià)的客觀性起到了積極的作用。

3.2評價(jià)內(nèi)容和方式的多元化

改變以往固定不變的，純技術(shù)性或身體素質(zhì)的評價(jià)內(nèi)容和方式，增加對學(xué)生運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力和進(jìn)步程度、團(tuán)結(jié)合作能力、創(chuàng)新能力等方面的評價(jià)。為了降低教師的絕對主導(dǎo)，可以將學(xué)生分成相對熟悉的3-5人的小組，每組由組長負(fù)責(zé)組織學(xué)生間的相互評價(jià)、及自我評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容可以包括：運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)結(jié)合作能力、創(chuàng)新能力等。這部分的分值可以占到總分值的40%。而教師的評價(jià)可以包括身體素質(zhì)以及技術(shù)的掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力等。這部分可以占到總分值的60%。這種評價(jià)方式既有分工又有交叉，在這個(gè)過程中可以增強(qiáng)師生間的交流，加強(qiáng)教師對學(xué)生的了解。

3.3評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)人性化

改變評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)化、終極化、定性化。應(yīng)該將教學(xué)過程中階段性的評價(jià)以及個(gè)性評價(jià)加入到評價(jià)體系中來。學(xué)生的最終成績不僅僅是一個(gè)抽象的分?jǐn)?shù)，而且能代表學(xué)生的技能技術(shù)、身體素質(zhì)、進(jìn)步情況、情感體驗(yàn)、積極性、合作能力等綜合性指標(biāo)的評定。能夠肯定不同層次、不同心理狀況學(xué)生的努力結(jié)果。尤其是針對成績較差的學(xué)生，多鼓勵(lì)，多幫助他們選擇適應(yīng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，讓體育評價(jià)更加人性化，主旨是對學(xué)生負(fù)責(zé)，幫助學(xué)生在大學(xué)體育課中培養(yǎng)出一到兩項(xiàng)喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，為終身體育打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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The Status Quo of Public PE Curriculum Evaluation System in the Inner Mongolia Colleges and the Countermeasures to It

SUN Xiao-jian
（Inner Mongolia normal university，Hohhot 010022，Inner Mongolia，China）

Abstract:The status quo of college public PE curriculum evaluation system in Inner Mongolia is studied and the disadvantages are pointed out，such as the subject of the evaluation is single，the evaluation form is old-fashioned and lack of humanism. To solve these problems，this paper carries out an in-depth research and analysis. It is considered that countermeasures should be adopted，such as to make the subject of the evaluation be democratic，make the contents of evaluation be diversity，make the standard of evaluation humanized，to improve the defects in college public PE curriculum evaluation in Inner Mongolia，to promote the healthy development of college public PE.

Keywords:colleges in Inner Mongolia；public PE；evaluation；research

作者簡介：孫曉劍（1978 -），河北深縣人，研究生，講師，研究方向：體育教育與訓(xùn)練學(xué)。