體育納入高考選考科目熱議的思考*

袁　鋒

(長江師范學(xué)院體育與健康科學(xué)學(xué)院，重慶 涪陵 408100)

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體育納入高考選考科目熱議的思考*

袁鋒

(長江師范學(xué)院體育與健康科學(xué)學(xué)院，重慶 涪陵 408100)

摘要：學(xué)生體質(zhì)健康的持續(xù)下滑已經(jīng)成為社會輿論焦點，現(xiàn)實倒逼改革催生學(xué)校體育教育界將體育納入高考設(shè)想的生成。針對將體育納入高考的邏輯起點，以及現(xiàn)行高考制度改革背景下體育納入高考的現(xiàn)實困境等進行詳細評析，研究得出，以學(xué)生體質(zhì)健康的增長不應(yīng)成為體育納入高考的邏輯倒推基點，以體育一己之力難以扛起增長學(xué)生體質(zhì)健康增長之重任，現(xiàn)若將體育納入高考將存在著難以使高考制度改革深入，不利于教育公平的推進，致使高考運行成本的增加及其操作執(zhí)行難以實施等問題。作為衡量學(xué)生身體素質(zhì)中耐力素質(zhì)的長跑項目不適宜也不應(yīng)當(dāng)成為體育納入高考的選考科目，體育納入高考之愿景雖美好，但付諸于實踐之路依然漫長。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；體育教育；體育高考；應(yīng)試教育

黨的十八屆三中會議審議通過了《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》，提出，“推進考試招生制度改革，探索招生與考試相對分離、學(xué)生考試多次選擇、學(xué)校依法自主招生、專業(yè)機構(gòu)組織實施、政府宏觀管理、社會參與監(jiān)督的運行機制，從根本上解決一考定終身的弊端。推行初高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價，逐步推行高校基于統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績的綜合評價多元錄取機制?！盵1]作為與中央全面深化改革的重要部署之一，國務(wù)院于2014年9月3日下發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，提出，“2014年啟動考試招生制度改革試點，2017年全面推進，到2020年基本建立中國特色現(xiàn)代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式?！盵2]2014年12月10，教育部、國家民委、公安部、國家體育總局等五部委聯(lián)合下文《關(guān)于進一步較少和規(guī)范高考加分項目與分值的意見》，減少和規(guī)范體育、藝術(shù)等特長加分和地方性高考加分項目，[3]從而開啟了恢復(fù)高考以來最為全面和系統(tǒng)的一次考試招生制度改革序幕。

在2012年10月22日，國務(wù)院辦公廳就下發(fā)了《關(guān)于進一步加強學(xué)校體育工作的若干意見》，提出“積極探索在高中學(xué)業(yè)水平考試中增加體育科目的做法，推進高考綜合評價體系的建設(shè)，有效發(fā)揮其對增強學(xué)生體質(zhì)的引導(dǎo)作用。”[4]社會輿論普遍熱議“體育即將進入高考”，然而，隨著教育部相關(guān)人士表示在現(xiàn)階段教育部尚無計劃將體育納入高考，社會輿論的熱議逐漸散去。但在體育學(xué)界有一股持續(xù)的力量助推著體育納入高考，近來拜讀王宗平等作者的“體育應(yīng)該成為高考選考科目的邏輯倒推”[5](以下簡稱為王文)，頗受啟發(fā)。同樣作為體育業(yè)內(nèi)人士，我深諳體育納入高考后的種種利好，但從學(xué)理與實事出發(fā)，有必要對體育納入高考的邏輯脈理進行深入厘清。

1體育納入高考的追溯

體育納入高考意指在高考中將體育作為考試科目之一，計入高考總分?；仡欝w育納入高考提出，其實由來已久，尤其在體育業(yè)界，一度成為體育業(yè)內(nèi)人士廣而推崇的重要舉措。隨著我國青少年體質(zhì)健康狀況的每況愈下，持續(xù)下滑，已然成為全社會共同關(guān)注的民族生存發(fā)展的重要熱點問題時，體育納入高考已經(jīng)得到廣大政協(xié)議員的熱切關(guān)注。自1985年，我國實施了全國性的學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)研活動，每五年進行一次系統(tǒng)調(diào)研并向全國公布調(diào)查結(jié)果。在2010年全國學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)研結(jié)果顯示，雖然中小學(xué)生的身體素質(zhì)指標(biāo)在下滑20年后開始止跌，但是大學(xué)生體質(zhì)卻全面下滑，其形勢依然嚴(yán)峻。

出于對中小學(xué)生體質(zhì)健康全面下滑的不爭事實，山東省率先在全國邁出第一步，在高考改革方案中將體育納入高考，加強考生體能和身體素質(zhì)考核，并從2012年開始，在高考錄取中充分體現(xiàn)考生體質(zhì)健康、參加體育活動及體育課成績的狀況。[6]應(yīng)該說，山東省高考改革方案的出臺，直接以法律形式規(guī)定體育納入高考的具體實施，導(dǎo)致了社會各界對于體育納入高考的廣泛熱議和關(guān)注。2012年，全國政協(xié)十一屆五次會議第三次大會上北京體育大學(xué)校長楊樺教授根據(jù)我國中小學(xué)學(xué)生體質(zhì)的嚴(yán)峻現(xiàn)實，就建議把體育納入中考、高考必考科目，與其他科目同等分值。[7]2013年，參加河南省政協(xié)會議代表秦太宏建議將體育納入高考、中考科目。[8]2014年，北京市政協(xié)調(diào)研建議體育納入高考，增加中考的體育分值，努力扭轉(zhuǎn)學(xué)生體質(zhì)下降的局面。[9]而學(xué)界對于體育納入高考的熱議始于2011年，正是在全國第六次學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)查報告公布于眾后，青少年嚴(yán)峻的體質(zhì)健康狀況再次引起了廣大社會輿論的廣泛關(guān)注，人們正是出于對青少年體質(zhì)健康觸底的擔(dān)憂，想通過考試方式加強學(xué)生體質(zhì)健康水平的促進，用考試方式手段予以現(xiàn)實倒逼的不得已而為之做法。地方政府出于對青少年體質(zhì)健康發(fā)展的憂慮，山東省第一個出臺了《山東省全民健身實施計劃(2011-2015)》魯政發(fā)(2011)31號文件硬性規(guī)定了將學(xué)生體質(zhì)健康納入到各類招生考試之中。[10]這就意味著山東省在全國首次以政府文件形式將學(xué)生體質(zhì)成績納入到考試選拔之中。鑒于對以上社會現(xiàn)實的回應(yīng)，相當(dāng)一部分體育學(xué)者積極投身于體育納入到高考的辨析之中，有詳細闡述必要性積極支持的，也有理性思辨認(rèn)為體育納入高考具有不可行性的。誠然，辯證唯物主義認(rèn)為任何事物的發(fā)展都具有兩面性，體育納入高考也是如此，只有順應(yīng)時代潮流，在響應(yīng)國家教育制度與招生考試政策的調(diào)控之下，認(rèn)真剖析與深入厘清體育納入高考的來龍去脈，方能明辨是非，找到解決問題的癥結(jié)。

2體育納入高考的邏輯推演

體育納入高考的提出不是突如其來，其實在體育業(yè)界早已有了體育學(xué)界自己的聲音，只是在由方方面面的原因未能引起社會的關(guān)注。但隨著全國青少年體質(zhì)健康水平的急劇下滑，才引起了國家領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和社會各界的廣泛關(guān)注，人們才會將解決問題的有力手段放置于學(xué)校教育領(lǐng)域，才會從考試的方式來遏制青少年體質(zhì)健康下滑的嚴(yán)峻形勢?；仡櫼延醒芯课墨I中的各方觀點，王文認(rèn)為，“德智體的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)校體育地位的弱勢，學(xué)生體質(zhì)健康水平的持續(xù)下滑等”是成為體育納入高考的邏輯基點。王金玲和宋盡賢兩位作者也認(rèn)為，“體育納入高考是出于對學(xué)生體質(zhì)健康的關(guān)照，是對體育學(xué)科的重視和學(xué)校體育地位的提升?！盵7]可見，學(xué)生體質(zhì)健康水平持續(xù)下滑的嚴(yán)峻現(xiàn)實成為社會各界主張體育納入高考的“倒閉機制改革”。體育業(yè)界人士主張體育納入高考則是出于對學(xué)生體質(zhì)健康的增進，學(xué)校體育地位的提升。誠然相信，面對學(xué)生體質(zhì)健康水平下滑的嚴(yán)峻實事采取體育納入高考實屬無奈之舉，是以毒攻毒的沒有辦法的辦法。然而，值得深思的是體質(zhì)健康水平的提高是否能夠成為體育進入高考的邏輯起點和有力證詞？

對于體育納入高考能否增進學(xué)生體質(zhì)健康水平一問，可以從以下幾個方面逐一解析：首先，從體質(zhì)的內(nèi)涵、促進手段及其影響因素來看，體質(zhì)簡單說就是指人體的質(zhì)量，它是由先天遺傳與后天獲得所形成的，在形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能上所固有的、穩(wěn)定的狀態(tài)特性。體質(zhì)狀況既受先天遺傳因素也受到后天的生活、教育、環(huán)境發(fā)展等因素影響，作為學(xué)校教育方式之一的體育教育能否以考試方式促進學(xué)生體質(zhì)健康增長值得懷疑。因為，學(xué)生體質(zhì)健康水平的增長與學(xué)校教育、學(xué)校體育之間不存在本質(zhì)上的必然聯(lián)系，或者說體質(zhì)健康的增長不能單憑學(xué)校一方予以實現(xiàn)。作為生命個體的學(xué)生其體質(zhì)健康發(fā)展主要依賴于個體內(nèi)在的自然因素與外界影響綜合作用效力方能實現(xiàn)，學(xué)校、家庭與社會均涉及融入其中。學(xué)校領(lǐng)域中的以考試倒逼學(xué)生體質(zhì)健康的增長在邏輯推倒上并不能成立，從執(zhí)行多年來的中考體育成效就是個有力例證。

其次，學(xué)校體育在提升學(xué)生體質(zhì)健康方面存在功效的有限性和階段性。體育教育作為學(xué)校教育的重要內(nèi)容之一，貫穿于大中小學(xué)的各個階段，但是體育課程的學(xué)時分配、內(nèi)容分布以及功能發(fā)揮均存在不同學(xué)段的階段性特征。體育教學(xué)的時間與空間分布也只是學(xué)生個體學(xué)習(xí)、生活時空擁有的一部分，每一個學(xué)段體育教育在學(xué)生個體體質(zhì)健康發(fā)展中的作用也存在著有限性，體育教育作用于學(xué)生個體身上的作用是與其他學(xué)科及外在環(huán)境綜合效應(yīng)的結(jié)果，并非體育教育一己之力。因此，以體育納入高考期許來提升學(xué)生體質(zhì)健康水平，以體育一己之力難以承擔(dān)扛起增長學(xué)生體質(zhì)健康水平之大旗。

再次，以考帶練，以考促進體質(zhì)健康水平增長，容易使應(yīng)試教育蔓延和誘發(fā)功利主義滋生，從而反作用于學(xué)生健康發(fā)展?；仡櫸覈瞬胚x拔制度和學(xué)校教育的評價體系演變歷程不難發(fā)現(xiàn)，凡是計入應(yīng)試教育這家裹挾能力及其繁殖系數(shù)極高的“機器”之時，無一學(xué)科能夠逃脫應(yīng)試的命運，也沒有哪一門學(xué)科愿意遠離應(yīng)試的軌道，從而在這架機器內(nèi)部持續(xù)運轉(zhuǎn)著考什么學(xué)什么的運轉(zhuǎn)模式。倘若要將體育這一門目前仍需以身體素質(zhì)測試作為主要評價指標(biāo)的綜合性學(xué)科納入到高考體系中，必將導(dǎo)致以考試來實施終結(jié)性評價體育水平的應(yīng)試教育泥潭之中。在面對升學(xué)壓力和教育評價的應(yīng)試怪圈里，體育也就邁進了考什么練習(xí)什么的短期效應(yīng)與既定模式。到那時，體育也就會跟如今的語文、數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科一樣，指揮其運行的不是學(xué)生的內(nèi)在興趣與個人長遠發(fā)展，不會是學(xué)生體質(zhì)健康的增長，而是考試的硬性指標(biāo)，這就跟如今的中學(xué)體育教育一樣，考試科目已經(jīng)儼然成為課課練、期期練的必備內(nèi)容，而學(xué)生喜歡的、感興趣的運動項目又有誰去涉足呢？在這樣的背景下，學(xué)校體育得到了“榮升”，體育教師地位也得到了提高，可是對于學(xué)生而言，這樣的體育課就會演變成為一種學(xué)習(xí)與升學(xué)的負(fù)擔(dān)，在運動過程中就難有興趣而言。試問，這樣的“體育課”是在“關(guān)心發(fā)展”學(xué)生還是在“束縛壓抑”學(xué)生？這樣的學(xué)校體育，是在創(chuàng)新發(fā)展還是在逆行后退？

3體育納入高考的現(xiàn)實困境

3.1體育納入高考難以使高考制度改革深入

我國高考制度自1977年恢復(fù)以來，已經(jīng)成為國家快速選拔與培養(yǎng)人才的重要手段。然而，隨著社會的不斷發(fā)展，高考制度逐漸出現(xiàn)各種各樣的問題，國家開始實施了高考制度的改革與完善。2014年9月，國務(wù)院頒布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，指出，“要努力減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，將考試成績和綜合素質(zhì)評價相結(jié)合，給考試加分做‘減法’?！蓖?2月，教育部陸續(xù)出臺了《關(guān)于加強與改進普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》、《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實施意見》等高考改革配套方案。[11]可見，國家已經(jīng)開始著手對高考制度進行改革，不斷減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對于語文、數(shù)學(xué)、外語等傳統(tǒng)主科科目考試，有省級教育行政部門統(tǒng)一組織，而對于藝術(shù)、體育、通用技術(shù)等，則由省級行政部門統(tǒng)一要求，確定具體的組織形式。由此可以看出，國家對于高考的改革是出于對學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的減輕，減少考試科目，而不是增加考試科目。因此，倘若將體育納入高考，就會增加學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)之外的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，從身體與心理增加學(xué)生對于高考的壓力，這與國家推行的高考制度改革嚴(yán)重背離，不利于高考制度改革的推進深化。

3.2體育納入高考不利于教育公平的推進

國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要對教育公平做出了具體的政策闡釋和工作部署，作為國家推行教育公平的高考制度也在不斷改革與完善。但由于高考制度本身所承載的種種弊端已經(jīng)儼然成為當(dāng)前教育領(lǐng)域廣受詬病的教育不公平現(xiàn)象之一。因此，國家不斷出臺各種配套政策推進高考制度的改革，以進一步促進教育公平。然而，體育進入高考將會帶來教育的不公平，因為，但凡填寫過個人履歷表的人都知道，長期以來體育都是被作為一項個人特長，之所以成為一個人生存與發(fā)展的特長就是在于不是每一個人都具備這樣的能力。體育運動能力的高低不僅與先天的遺傳基因、體質(zhì)基礎(chǔ)等條件有關(guān)，也與后天的訓(xùn)練、環(huán)境等有關(guān)系。有的人先天就在體育領(lǐng)域具備獨特的能力，優(yōu)于其他的人；也有的人在某一個體育運動項目具有天賦，強于其他人，但也有人先天就在體育領(lǐng)域不具備優(yōu)勢，或是因為某種特殊原因無法參與體育鍛煉，倘若將體育納入高考就將會導(dǎo)致一部分人失去享受高等體育教育資源公共服務(wù)的機會，無法實現(xiàn)高等體育教育的普適性與全覆蓋，就會把一項本作為個人特長項目的用來作考試評價衡量工具，最終將帶來高等體育教育的不公平現(xiàn)象。

3.3體育納入高考致使高考運行成本的增加

體育作為一門基礎(chǔ)性、綜合性與實踐性的學(xué)科，在現(xiàn)有的體育考試運行過程中存在著測試項目多、測試過程復(fù)雜、測試結(jié)果輸入繁瑣等特點。依據(jù)現(xiàn)有的中考體育和高中體育會考可以看出，通過對學(xué)生身體素質(zhì)進行評價被視作體育考核的重要手段，常用測試項目有立定跳遠、實心球、50m、男子1000m、女子800m、專項等，也就是用跑、跳、投、擲等綜合衡量學(xué)生的身體素質(zhì)。通過現(xiàn)有初中體育考試與高中體育會考測試反饋來看，在學(xué)生畢業(yè)之際體育測試由于測試項目、測試時間、測試器材、測試人員、成績登記等環(huán)節(jié)的復(fù)雜性，加上跨校之間的交叉測試等因素，往往耗費大量的人力、財力與物力。試想在以現(xiàn)有的高中體育會考測試項目進行體育高考測試項目，以2015年全國參加高考人數(shù)942萬計，平均每個省份有30.38萬以上的考生，若以現(xiàn)在的各省體育專業(yè)高考測試方式，一個季度也完不成全省考生的體育測試內(nèi)容。即使每個省份按照地市級行政單位統(tǒng)一測試，平均每個地市級行政單位也將有2.76萬人，如果天氣、體育測試器具、考官人員身體等所有情況均正常下，整個考試也需要持續(xù)至少一周以上，這樣的體育高考成本遠遠超過現(xiàn)有高考成本之和。顯然，這樣的體育高考根本不現(xiàn)實。

與其高額的運行成本相比而言，或許有人會提出精簡考試項目，或者將體育平時學(xué)習(xí)納入到考試計分中等辦法是否可行呢？答案也是否定。倘若精簡考試項目，將直接導(dǎo)致我們的體育課程名不副實，失去十多年體育新課程改革的已有碩果，脫離體育課程本質(zhì)。假設(shè)直接以學(xué)生身體素質(zhì)測試項目進行體育高考，一方面會與當(dāng)前進行的學(xué)生體質(zhì)健康測試相重復(fù)，另一方面還將會更為嚴(yán)重的顛覆體育課程教學(xué)，讓學(xué)校體育“自斷后路”；將學(xué)生平時體育學(xué)習(xí)納入到體育高考根本無法保證考試評價的客觀性。由此可見，體育納入到高考，無論考試測試項目是什么，都將直接導(dǎo)致高考運行成本的增加，將會超出現(xiàn)行高考的成本總和。在奉行節(jié)儉社會的當(dāng)下，高額的運行成本將會為體育納入高考制造重重障礙，讓體育真正走進高考殿堂變得舉步維艱。

3.4體育納入高考的操作執(zhí)行難以實施

體育納入高考所面臨的兩大顯著難題在于考什么與怎么考的問題。首先，在體育納入高考的考試內(nèi)容設(shè)置上，依據(jù)現(xiàn)行教育操作模式的考什么、學(xué)什么程序，在中學(xué)體育課程教學(xué)中，主要是普適性的運動項目為主，初中廣為涉足不同的運動項目，高中則是突出選項制，注重培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣，提高專項運動能力。假設(shè)按照這樣的課程教學(xué)發(fā)展，以學(xué)生學(xué)什么就考什么的思路，那么體育高考將會出現(xiàn)至少20類不同的運動項目考試方式，如此多的考試內(nèi)容將會增加高考的大量成本，也會與國家極力推行的高考改革制度相違背，對學(xué)校、家庭與學(xué)生增加高考重負(fù)，顯然這樣的體育高考方式不切實際。

學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容不適宜納入體育高考，那么身體素質(zhì)測試合適嗎？答案是否定的。這是因為在現(xiàn)今的體育考評體系中實施的是以學(xué)生身體素質(zhì)、運動技能、運動參與、平時表現(xiàn)等多元化綜合評價指標(biāo)。正如體育與健康課程中對體育教學(xué)的目標(biāo)劃分成運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)能力四大目標(biāo)。參照整個學(xué)校體育課程內(nèi)容設(shè)置不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)體育以興趣多樣化為主，初中是以項目的廣涉為主，高中注重選項制，大學(xué)以專項為主，也就是說體育課程教學(xué)的開展實施是從學(xué)生的需求出發(fā)，依據(jù)學(xué)生對自身運動項目的興趣選擇來進行。倘若以學(xué)生的身體素質(zhì)測試作為體育高考內(nèi)容，不僅僅會與學(xué)校的體質(zhì)健康測試內(nèi)容相重復(fù)，而且還會與現(xiàn)行中學(xué)體育課程教學(xué)想脫離，帶來體育課堂教學(xué)的名不副實，從而讓十多年的基礎(chǔ)教育課程改革碩果瞬間坍塌。那么，將學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)的平時表現(xiàn)成績納入到高考計分之中可行嗎？答案也是否定的。因為將學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)的平時表現(xiàn)納入到高考計分之中無法保障高考的客觀公正性，顯然，單一式的體育高考不具科學(xué)性，選項制的體育高考不切現(xiàn)實性，體育納入高考的操作實施并非易事。

4長跑項目作為體育納入高考先行軍的理性思考

目前，被體育學(xué)界部分人士推崇的是直接以體質(zhì)健康測試相關(guān)指標(biāo)作為體育高考的科目。其中，王宗平教授認(rèn)為，“體育高考完全可以借鑒體育中考的操作模式，在學(xué)生各項身體素質(zhì)指標(biāo)中，耐力素質(zhì)最為關(guān)鍵，因此，可將男子1000m、女子800m納為體育高考測試項目?！逼渲卫碛墒菍W(xué)生長跑成績呈橄欖型，高分與不及格的分布較少，大部分學(xué)生成績集中在60至90分之間，加上國家最新修訂的學(xué)生體質(zhì)健康測試標(biāo)準(zhǔn)也要求每個學(xué)生進行長跑項目的測試，因此，作為人類最原始的運動技能與生存本能的長跑項目理應(yīng)成為體育高考科目。

然而冷靜分析后不難發(fā)現(xiàn)，耐力素質(zhì)雖作為評價學(xué)生身體素質(zhì)的重要指標(biāo)之一，但不能成為衡量學(xué)生身體素質(zhì)的唯一指標(biāo)，有的學(xué)生以力量見長，也有的同學(xué)短跑能力突出，還有的擅長投擲，倘若單以耐力作為體育高考項目，不能真實全面反應(yīng)一個學(xué)生的體育能力，有失高考的公平性。其次，根據(jù)王教授所說的學(xué)生長跑成績成橄欖形，高分不易，不及格的也較少，可是現(xiàn)實中的情景并非如此。全國學(xué)生體質(zhì)健康測試結(jié)果顯示，中學(xué)生耐力持續(xù)下滑，雖已經(jīng)遏制下滑趨勢，但嚴(yán)峻局勢依然令人堪憂。日常教學(xué)中，相當(dāng)一部分的學(xué)生長跑項目不能及格，常有媒體曝光學(xué)生在長跑項目中猝死現(xiàn)象，為此，廣州、上海、湖北等地學(xué)校相繼取消長跑比賽項目。試想，在這樣的社會輿論下，學(xué)校出于學(xué)生的健康安全著想，家庭帶著學(xué)生的健康成長出發(fā)，學(xué)生則要選擇簡潔輕松的高考科目，長跑要想納入高考科目定會受到各方質(zhì)疑。再者，一個人的耐力素質(zhì)的訓(xùn)練需要耗費較長的時間、適宜的空間以及相應(yīng)的人力、物力等條件支持，在現(xiàn)行教育體制下，要想擠占一位高中學(xué)生的時間花費在長跑訓(xùn)練上以獲取高分恐怕不會得到廣大學(xué)生、家長與教師的認(rèn)同，因為這個項目的出成績率與得高分率難度較高、效率較低，且大眾承受力較差。通過我國前六次所進行的學(xué)生體質(zhì)健康測試結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我國城鄉(xiāng)中學(xué)生的爆發(fā)力、力量與耐力素質(zhì)水平持續(xù)下滑，若將一整體水平與普適性相對較差與不盡如人意的項目納入到高考，恐怕會帶來訓(xùn)練、監(jiān)考與考試操作運行的種種困難，與其花大量精力、財力與人力在一個長跑項目上，絕大部分教師、家長與學(xué)生肯定會另辟蹊徑選擇其他的易于完成的、簡潔可行的考試科目。顯然，將長跑項目納入到體育高考科目并非簡單易事，將會面臨種種困難，切不能一蹴而就，還需不斷深入調(diào)研，反復(fù)研討與論證。

5結(jié)語

當(dāng)全國大、中、小學(xué)生體質(zhì)健康水平呈現(xiàn)逐年下滑的嚴(yán)峻局勢下，本著對提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的責(zé)任意識所提出的體育納入高考的初衷是值得肯定的。然而，我們一定要清醒地認(rèn)識到，學(xué)生體質(zhì)健康水平的增長是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，從學(xué)校體育教育的專業(yè)功能視角雖有責(zé)任為提升學(xué)生體質(zhì)健康水平提供服務(wù)，但僅憑體育一己之力是難以勝任扛起提升學(xué)生體質(zhì)健康水平之大旗的重任。體育納入高考的愿景雖美好，但付諸于實踐之路漫漫其修遠兮。學(xué)生體質(zhì)也不是通過考試就能夠提升的，學(xué)生體質(zhì)健康的提高要通過內(nèi)因才會得到明顯而持續(xù)的改觀。因此，在條件環(huán)境尚不健全、操作時機尚不具備之時，不能用形式主義將體育與體質(zhì)等同。考試不是目的，也不是教育的根本，解決學(xué)生體質(zhì)問題還有很多事要做，讓體育服務(wù)于生活，遵循體育發(fā)展的基本規(guī)律，建立健全學(xué)校、家庭與社會的三者互動機制，樹立正確教育價值觀念，方有可能實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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Research on Sports as the Selective Subject of University Entrance Exam

YUAN Feng

(School of sports, Yangtze normal university, Fuling 408100,China)

Abstract：the declining physical health of students has become the focus of public opinion, the reality reversed transmission reform of school sports education including sports as a subject in college entrance examinations. To bring sports into the logical starting point of the college entrance examination, as well as the current college entrance examination system reform under the background of sports as a detailed evaluation subject. Sports is difficult to carry the burden of students' physical health growth. It is not conducive to the advancement of education fairness, led to the increased cost of running college entrance examination and its operation is difficult to implement. Measures in students' physical quality as the endurance quality of long-distance running project should not become a college entrance examination subject. It is nice to think that sports as the subject of the university entrance exam, but it is hard to put it into practice.

Key words：school sports; Physical education; Sports College; exam-oriented education

中圖分類號：G807.3

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1007-323X(2016)02-0040-04

*基金項目：長江師范學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目

作者簡介：袁鋒(1981-)，男，重慶人，碩士，講師

收稿日期：2015-12-12

研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)