國內(nèi)外對微格教學(xué)法的研究(綜述)

彭　紅，姚　遙

(廣州體育學(xué)院,廣東 廣州　510500)

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國內(nèi)外對微格教學(xué)法的研究(綜述)

彭紅，姚遙

(廣州體育學(xué)院,廣東 廣州510500)

摘要：通過文獻(xiàn)資料研究分析方法，系統(tǒng)論述了微格教學(xué)法研究的意義及國內(nèi)外對微格教學(xué)法研究的現(xiàn)狀，指出了微格教學(xué)法研究的趨勢與建議。

關(guān)鍵詞：微格；教學(xué)；綜述

微格教學(xué)法是在教育學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，結(jié)合現(xiàn)代化的視聽設(shè)備,針對培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的一套系統(tǒng)、科學(xué)的訓(xùn)練方法。

在廣泛收集國內(nèi)外有關(guān)資料的基礎(chǔ)上，著重論述以下幾個(gè)問題：1)微格教學(xué)法的特點(diǎn)；2)微格教學(xué)法在體育教學(xué)中的運(yùn)用；3)微格教學(xué)法的趨勢與建議。本綜述意圖是通過微格教學(xué)法的分析和探討，為體育院校的學(xué)生教學(xué)能力的提高進(jìn)行可行性實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)踐證明微格教學(xué)作為提高學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)方法其優(yōu)勢在于：突出在教學(xué)實(shí)踐前提下培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力，方法手段易于控制和調(diào)控。同時(shí)利用多媒體技術(shù)能有效縮短學(xué)生——教師角色轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生在校期間參與教學(xué)實(shí)踐的積極性，為學(xué)生將來的教學(xué)實(shí)習(xí)和將來從事體育教學(xué)工作做好鋪墊和奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。

1微格教學(xué)法概念界定

微格教學(xué)法是由英文(Microteaching)一詞翻譯而來。國內(nèi)外微格專家對微格教學(xué)法概念的具體界定有不同的看法。

美國斯坦福大學(xué)微格教學(xué)法創(chuàng)始人之一阿倫認(rèn)為:“微格教學(xué)法是一個(gè)可控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng),它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為,或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)”[1]。

英國微格教學(xué)法專家布朗說:“它是一個(gè)簡化了的、細(xì)分的教學(xué),從而使學(xué)生易于掌握[2]。

我國著名微格專家孟憲愷將微格教學(xué)法定義為:“微型教學(xué)法是在有限的時(shí)間和空間內(nèi),利用現(xiàn)代的錄音、錄像等設(shè)備,訓(xùn)練某一技能技巧的教學(xué)方法”[3]

北京教育學(xué)院微格教學(xué)法課題組經(jīng)過多年的研究和實(shí)踐認(rèn)為:“微格教學(xué)法是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng),它使師范生和在職教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為,或在有控制的條件下學(xué)習(xí),它是建筑在教育理論、視聽技術(shù)的基礎(chǔ)上,系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的方法”[4]

我國微格專家陳傳鋒認(rèn)為:“微格教學(xué)法是將復(fù)雜的教學(xué)過程中的各種技巧進(jìn)行科學(xué)的分類,并把不同的技能、技巧單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練的教學(xué)方法。它應(yīng)用現(xiàn)代化視聽技術(shù)設(shè)備及時(shí)進(jìn)行信息反饋,能使被培訓(xùn)的教師對自己的教學(xué)活動直接進(jìn)行觀察、分析、評估,較快地進(jìn)行調(diào)整,以便更迅速地達(dá)到培訓(xùn)的目的?！盵5]

盡管國內(nèi)外專家對微格教學(xué)法的概念有不同的理解，但其共同的特點(diǎn)即:微格教學(xué)具有理論聯(lián)系實(shí)際，目的明確，重點(diǎn)突出，反饋及時(shí)、自我教育、利于創(chuàng)新、心理壓力小等優(yōu)點(diǎn)。

2微格教學(xué)法國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

微格教學(xué)形成于美國20世紀(jì)60年代的教育改革運(yùn)動中，斯坦福大學(xué)(Stanford University)的W．愛倫(W．Allen)等人在“角色扮演”教學(xué)方法的基礎(chǔ)之上，利用攝錄像設(shè)備對受培訓(xùn)者的教學(xué)過程進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)錄，并及時(shí)分析評價(jià)其行為，以期在短期內(nèi)掌握和提高一定的教學(xué)技能，后來逐步完善形成了一門微格教學(xué)課程。在70年代末，作為培訓(xùn)教師教學(xué)技能、技巧的一種有效方法，微格教學(xué)已逐步被一些國家廣泛的采用。英國諾丁漢大學(xué)的喬治．布朗(G．Brown)將微格教學(xué)進(jìn)行發(fā)展和改進(jìn)，提出了“微格教學(xué)”的三要素，即備課、感知和執(zhí)教。在英國有90%以上的教師培訓(xùn)院校都開設(shè)了微格教學(xué)課程，課程設(shè)置一般安排在大學(xué)四年級，經(jīng)過210學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)后再到各個(gè)學(xué)校實(shí)習(xí)。在1972-1976年間，由國家投資開發(fā)，澳大利亞悉尼大學(xué)教育系總結(jié)外校的經(jīng)驗(yàn)，編寫了《悉尼基本教學(xué)技能》，共五冊教材，在世界上引起強(qiáng)烈反響，該國80%的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及英國、印尼、泰國、香港、加拿大、美國的一些師范院校都采用了這套教材。1979年聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)的日本、泰國等八個(gè)國家和地區(qū)進(jìn)行了微格教學(xué)的研究，以求探索提高教師素質(zhì)的有效途徑。

我國在20世紀(jì)80年代初期引進(jìn)了這種教學(xué)方法。1986年原上海教育學(xué)院開始引進(jìn)微格教學(xué)法，隨后北京教育學(xué)院也對微格教學(xué)法進(jìn)行了一些研究和探索，并取得了較好的效果。1989年北京教育學(xué)院舉辦了兩期微格教學(xué)研討班，全國70多所師范院校開始逐步嘗試或者學(xué)習(xí)微格教學(xué)法。1991年6月，北京聘請了悉尼大學(xué)教育學(xué)專家特尼(Cliff Turnkey)和阿爾梯斯(Ken Elytis)兩位教授介紹了國外師范教育中微格教學(xué)課程的實(shí)施過程和技能，至此，我國掀起了一陣小小的微格教學(xué)熱潮。1992年底，成都舉辦了全國首期微格的高級研討班，將微格教學(xué)法推廣到了幼師和小學(xué)教育中。隨后， 1994年在海南瓊山，1997年在湖南常德, 1998年在云南昆明相繼舉辦了微格研討班，尤其是1998年在昆明，請到了微格教學(xué)法的創(chuàng)始人愛倫教授來華講學(xué)，并作了題為“微格教學(xué)新舊模式之比較”的學(xué)術(shù)報(bào)告，使我國基本上熟知了這一套極富創(chuàng)新性的教學(xué)理論。

3微格教學(xué)法的特點(diǎn)

微格教學(xué)法的特點(diǎn)用一句話概括就是：訓(xùn)練課題微型化、技能動作規(guī)范化、記錄過程聲像化和觀摩評價(jià)及時(shí)化。

3.1學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、具體

與傳統(tǒng)教學(xué)方法的明顯不同就在于對教學(xué)過程進(jìn)行細(xì)化分解，從簡單的單項(xiàng)教學(xué)技能入手，制定科學(xué)的訓(xùn)練計(jì)劃。每一項(xiàng)技能的達(dá)成目標(biāo)要求翔實(shí)、具體，常用行為目標(biāo)表述，具有可操作性，在對教學(xué)技能進(jìn)行科學(xué)分類的基礎(chǔ)之上構(gòu)成完善的目標(biāo)系統(tǒng)。

3.2學(xué)習(xí)規(guī)模小、參與性強(qiáng)

在訓(xùn)練過程中，每一小組由7～10名學(xué)生組成，而且學(xué)生角色可以頻繁地調(diào)換。實(shí)踐表明，這樣便于機(jī)動靈活地實(shí)施微格教學(xué)，深入進(jìn)行討論與評價(jià)。

3.3運(yùn)用視聽設(shè)備

借助現(xiàn)代視聽設(shè)備真實(shí)記錄課堂互動細(xì)節(jié)，使受訓(xùn)者獲得自己教學(xué)行為的直接反饋，并可運(yùn)用慢速、定格等手段，在課后進(jìn)行反復(fù)討論、自我分析和再次實(shí)踐，以行為結(jié)果確定個(gè)別進(jìn)度，強(qiáng)調(diào)合格標(biāo)準(zhǔn)。

3.4 評價(jià)科學(xué)合理

傳統(tǒng)訓(xùn)練中的評價(jià)主要是憑經(jīng)驗(yàn)和印象，帶有很大的主觀性。微格教學(xué)法中的評價(jià)因參評者的范圍廣，評價(jià)內(nèi)容比較具體，評價(jià)方法比較合理、可操作性強(qiáng)，使評價(jià)結(jié)果包含的個(gè)人主觀印刷成分減少，因此，比較科學(xué)合理。

3.5 角色轉(zhuǎn)換多元性

微格教學(xué)打破傳統(tǒng)的教師滿堂灌的教學(xué)模式，運(yùn)用了現(xiàn)代化的攝像技術(shù)，對于課堂教學(xué)技能研究既有理論指導(dǎo)，又有觀察、示范、實(shí)踐、反饋、評議等內(nèi)容。在微格教學(xué)課程中，每個(gè)人從學(xué)習(xí)者到執(zhí)教者，再轉(zhuǎn)為評議者，如此不斷地轉(zhuǎn)換角色，反復(fù)地從理論到實(shí)踐，經(jīng)過實(shí)踐再進(jìn)行理論分析、比較研究，這種角色轉(zhuǎn)換多元化的培訓(xùn)方式，既體現(xiàn)了教學(xué)方法、教學(xué)模式的改進(jìn)，又體現(xiàn)了新形勢下教育觀念的更新。

3.6 教育技術(shù)的掌握、應(yīng)用

師范生或在職教師通過觀摩錄像示范片、施教前的教學(xué)設(shè)計(jì)、操作攝錄機(jī)進(jìn)行教學(xué)實(shí)況錄像、重放教學(xué)實(shí)況、計(jì)算機(jī)教學(xué)評價(jià)分析等一系列活動，增強(qiáng)了其對教育技術(shù)的應(yīng)用意識和技能。

4微格教學(xué)法在體育教學(xué)中的運(yùn)用

4.1微格教學(xué)法的現(xiàn)狀研究

傅妍在《微格教學(xué)法在師范生英語教學(xué)中的實(shí)踐分析》中指出微格教學(xué)作為培訓(xùn)教師、訓(xùn)練技能的現(xiàn)代新方法，在我國得到了廣泛的運(yùn)用，為培養(yǎng)新一代教師提供了良好的訓(xùn)練手段，這要?dú)w結(jié)于微格教學(xué)理論與實(shí)踐的深入發(fā)展和我國改革開放所創(chuàng)設(shè)的良好氛圍。然而在實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題仍有待討論和研究，以使微格教學(xué)能夠發(fā)揮出更大的作用。

李霞在《微格教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)音樂課中的應(yīng)用》中探討了微格教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)音樂課中的運(yùn)用，并從微格教學(xué)法的內(nèi)涵入手，介紹了微格教學(xué)法實(shí)施的具體步驟，分析了其在學(xué)前教育專業(yè)音樂課教學(xué)中的優(yōu)勢及應(yīng)用情況，她認(rèn)為微格教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的技能訓(xùn)練過程，它的評價(jià)體系具有全面性、客觀性，過程性和可操作性，通過自評與他評、理論評價(jià)和操作評價(jià)等多種評價(jià)方式有效的結(jié)合，作為一種全新的教育理念和科學(xué)的教學(xué)方法，微格教學(xué)能使學(xué)生提前進(jìn)入教師角色，系統(tǒng)的訓(xùn)練他們的多種教學(xué)技能，為將來走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。

陳穎在《談微格教學(xué)法在高職舞蹈教學(xué)中的運(yùn)用》中認(rèn)為，微格教學(xué)法是以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為基礎(chǔ)，融合多種教學(xué)手段為一體的一種科學(xué)的教學(xué)模式，是訓(xùn)練教師教學(xué)技能的一種方法。將微格教學(xué)法應(yīng)用于高職舞蹈教學(xué)中，對提高學(xué)生的舞蹈技能及表現(xiàn)力有非常顯著效果。微格教學(xué)法對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力和實(shí)踐能力，提高交往能力，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和探究能力等綜合素質(zhì)都有非常積極的意義。

4.2微格教學(xué)法在體育課堂中的現(xiàn)狀研究

王紅英在《 微格教學(xué)法在排球普修理論教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究》一文中認(rèn)為微格教學(xué)法充分利用了現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，提高了教學(xué)效果，突破了傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)形式，對優(yōu)化體育專業(yè)排球普修課程的教學(xué)改革具有啟示性的作用。同時(shí)，采用微格教學(xué)的方法，可以提高學(xué)生對排球基本技、戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)的興趣,使他們能及時(shí)糾正自身錯(cuò)誤動作，并能適當(dāng)糾正其他同學(xué)的常見錯(cuò)誤動作，還能進(jìn)行正確的講解示范，為以后的排球教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

蘭翔在《高校籃球教學(xué)中運(yùn)用微格教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)研究》中采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、訪談法和試驗(yàn)法來探討微格教學(xué)法在高?；@球教學(xué)中的運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)微格教學(xué)法符合現(xiàn)代教育理念和認(rèn)識理論，能夠有效的激發(fā)學(xué)生對籃球的興趣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于糾正學(xué)生錯(cuò)誤的技術(shù)動作，提高學(xué)生的籃球水平，教學(xué)效果十分顯著。同時(shí)應(yīng)該注意兩點(diǎn)：一是適時(shí)地進(jìn)行動作分解教學(xué)，不是所有的動作都需要進(jìn)行分解，二是注意聲像設(shè)備錄制的時(shí)間安排，防止學(xué)生過多的將注意力轉(zhuǎn)移到錄像上。

楊學(xué)偉在《微格教學(xué)法在高校足球?qū)嶋H教學(xué)中的作用》中通過實(shí)踐證明，微格教學(xué)法在高校足球?qū)嶋H教學(xué)過程中具有非常重要的作用。與傳統(tǒng)的足球教學(xué)方法不同，微格教學(xué)在內(nèi)容上和形式上都進(jìn)行了很大程度上的改革和創(chuàng)新，通過分組對抗演練，幻燈片、投影儀電視、電影、錄像、錄音、視聽光盤等多媒體形式教學(xué)，既充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體性作用，又提高了學(xué)生動作技術(shù)的熟練程度和規(guī)范程度，通過體育老師的示范和指導(dǎo)，學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)獲得了更多的樂趣，更重要的是，微格教學(xué)法能夠使教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)高效的完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)動每位學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)的效率，對未來的足球教學(xué)有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

胡萬亮，肖德輝在《微格教學(xué)法在高校網(wǎng)球普修課合作教學(xué)中實(shí)驗(yàn)探討》中，通過問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法和教學(xué)實(shí)驗(yàn)法等對微格教學(xué)法在高校網(wǎng)球普修課堂中的應(yīng)用進(jìn)行研究，結(jié)果表明于微格教學(xué)具有強(qiáng)大的互動性，可以大大增加師生間在學(xué)習(xí)期間的交流，有助于相關(guān)知識點(diǎn)的答疑解惑，同時(shí)對網(wǎng)球教學(xué)的效果具有積極的促進(jìn)作用，能夠提高學(xué)生的技術(shù)能力和理論水平，體現(xiàn)了當(dāng)今教育教學(xué)改革的發(fā)展方向和人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢。

張學(xué)文，劉少英的《微格教學(xué)法在高校乒乓球體育教學(xué)中的應(yīng)用研究》一文表明：微格教學(xué)法的應(yīng)用對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣及技術(shù)動作的教學(xué)效果方面均有明顯的提高，而且微格教學(xué)法作為一種新的教學(xué)模式和手段，在教學(xué)中應(yīng)該注重與其他教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，取長補(bǔ)短，綜合運(yùn)用，從而發(fā)揮其最大的合力，取得最佳的教學(xué)效果。

韋建明，陳斌的《微格教學(xué)法在高校體育專業(yè)健美操教學(xué)中的應(yīng)用研究》通過文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等，對將微格教學(xué)法引入到健美操普修課堂教學(xué)進(jìn)行了應(yīng)用研究，通過實(shí)驗(yàn)班與對照班的對比、分析，結(jié)果表明：微格教學(xué)法能有效地降低運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的難度；微格教學(xué)過程中將示范、指導(dǎo)與實(shí)踐三者緊密結(jié)合；信息反饋及時(shí)、全面、直接，增強(qiáng)了學(xué)生對教學(xué)過程的感性認(rèn)識，從而提高了健美操教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，對發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力、提高執(zhí)教素質(zhì)都有積極的促進(jìn)作用。

張炎生在《微格教學(xué)法在武術(shù)套路教學(xué)中應(yīng)用的研究》中證明了無論是身體條件好的學(xué)生，還是差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)新教材、新技術(shù)時(shí)，運(yùn)用微格教學(xué)法均能加快準(zhǔn)確掌握動作技能和套路演練技能的速度，節(jié)省時(shí)間，提高效率。

杜 更在《微格教學(xué)法在游泳動作技能教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用》一文中闡述了在游泳的教學(xué)當(dāng)中，教師采用微格教學(xué)法進(jìn)行動作技能的教學(xué)，有利于學(xué)生更充分的運(yùn)用感覺器官和運(yùn)動器官建立一個(gè)完整的游泳技術(shù)動作表象，提高學(xué)生對游泳技術(shù)動作的分析、觀察、判斷和評價(jià)的能力，而且能夠進(jìn)一步的調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的方法，是一種值得推廣的教學(xué)方法。

4.3微格教學(xué)法在田徑課堂中的應(yīng)用研究

鄒利民，王保奎在《微格教學(xué)在田徑專選學(xué)生技能學(xué)習(xí)中的應(yīng)用》中表明，在田徑專項(xiàng)技術(shù)的學(xué)習(xí)中，采用微格教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生技能的掌握方面都有效果，但微格教學(xué)效果明顯要好于傳統(tǒng)教學(xué)方法，主要體現(xiàn)在示范技能、講解技能、跳類成績和投類成績方面。

賈明星的《微格教學(xué)法在跨欄選修教學(xué)中的應(yīng)用與研究》一文中，將微格教學(xué)法作為一種新的培訓(xùn)教學(xué)技能的方法不斷的運(yùn)用于各種技能的培訓(xùn)當(dāng)中，通過實(shí)驗(yàn)研究對比，在跨欄的教學(xué)當(dāng)中，教師采用微格教學(xué)法進(jìn)行動作技能的教學(xué)，有利于學(xué)生更充分的運(yùn)用感覺器官和運(yùn)動器官建立一個(gè)完整的跨欄技術(shù)動作表象，通過對跨欄技術(shù)動作的分析、觀察、判斷和評價(jià)，使學(xué)生能夠有效地提高自己的認(rèn)識和動作完成的能力，而且能夠有效的調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法，是一種值得推廣的、符合現(xiàn)代教育的、與社會發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)方法。

魯斌在《微格教學(xué)法在背越式跳高技能教學(xué)中的應(yīng)用》中，通過文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法和實(shí)驗(yàn)法，對兩個(gè)體育專業(yè)的行政班運(yùn)用微格教學(xué)，結(jié)果表明，采用微格教學(xué)法對學(xué)生教學(xué)技能掌握的效果比傳統(tǒng)的教學(xué)效果顯著，微格教學(xué)加強(qiáng)了示范，反饋，評價(jià)等環(huán)節(jié)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動性，能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤的動作，及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練計(jì)劃，使整個(gè)教學(xué)過程始終處于反饋、調(diào)控的動態(tài)過程中，有利于學(xué)生教學(xué)技能的掌握，符合現(xiàn)代教學(xué)與發(fā)展教學(xué)的規(guī)律。

任云蘭的《微格教學(xué)在田徑技能教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究》中運(yùn)用微格教學(xué)的原理和方法，對體育教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行微格實(shí)驗(yàn)，建立了微格教學(xué)的教學(xué)模式，結(jié)果表明，微格教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性，訓(xùn)練目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、容易掌握和控制，能夠在教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評價(jià)等多方面保證教學(xué)效果，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，從而使參加微格教學(xué)的學(xué)生的田徑技術(shù)水平有明顯的提高。

5微格教學(xué)法的趨勢與建議

綜上所述，微格教學(xué)法在學(xué)校教育領(lǐng)域中其他學(xué)科的應(yīng)用研究比較廣泛，體育學(xué)科中微格教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)研究也越來越來多，但是在田徑教學(xué)中微格教學(xué)法的研究少之甚少，特別是在田徑跳遠(yuǎn)教學(xué)中，基本上處于空白狀態(tài)，基于微格教學(xué)法在其他領(lǐng)域教學(xué)過程中起到了非常好的效果，而近年來，隨著我國高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高等教育普及性的不斷增強(qiáng)，社會對學(xué)生能力的要求也日益提高，這些都對我國高等院校教學(xué)改革提出了新的要求，即如何培養(yǎng)出符合社會要求的大學(xué)畢業(yè)生，微格教學(xué)法是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性為核心的教學(xué)方法，它符合教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，本研究將微格教學(xué)法應(yīng)用于挺身式跳遠(yuǎn)的教學(xué)中，希望有效的探索微格教學(xué)法在體育課堂教學(xué)中的實(shí)用性，想借此來提高教師教學(xué)的效率，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，加深對運(yùn)動技能的理解，提高學(xué)生的運(yùn)動成績和教學(xué)能力。

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Study on the Micro Teaching Method at Home and Abroad (review)

PENG Hong，YAO Yao

(Guangzhou Physical Education Institute, Guangzhou 510500,China)

Abstract：By the method of literature review, this paper systematically discusses the significance of micro teaching and the status quo of the researches of Microteaching Methods in domestic and foreign countries, and gives some suggestions for the research of Microteaching Method.

Key words：Micro; Teaching; review

中圖分類號：G807.01

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1007-323X(2016)02-0117-04

作者簡介：彭紅(1970-)，女，副教授

收稿日期：2015-10-23

研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練