閆貝貝 何迪(河南省實(shí)驗(yàn)幼兒園,河南 鄭州 450003)
為2-3初入園幼兒營(yíng)造溫馨、輕松的環(huán)境研究
閆貝貝何迪
(河南省實(shí)驗(yàn)幼兒園,河南 鄭州450003)
孩子從小在家長(zhǎng)身邊長(zhǎng)大,突然要離開家長(zhǎng)到一個(gè)陌生的環(huán)境當(dāng)中去,新的環(huán)境對(duì)他們提出了新的要求,這種新要求與他們?cè)械男睦戆l(fā)展水平往往會(huì)產(chǎn)生矛盾,形成心理沖突。但是兩歲多的孩子對(duì)家人的依戀感強(qiáng),情緒穩(wěn)定性差,注意力容易轉(zhuǎn)移,自我中心意識(shí)強(qiáng),不善于交往,愛單獨(dú)活動(dòng),這些特點(diǎn)都不利于他們?nèi)谌爰w生活。
營(yíng)造環(huán)境;幼兒
每年九月我們經(jīng)??吹揭恍┬氯雸@的孩子情緒很不穩(wěn)定,常常表現(xiàn)為哭鬧、大喊大叫、拒食、拒睡、默默無語(yǔ)等,有的孩子還會(huì)因?yàn)槔蠋煱阉麕нM(jìn)活動(dòng)室、離開親人而用踢、打、咬的方式發(fā)泄,這些表現(xiàn)主要原因是2-3歲孩子從一個(gè)熟悉的環(huán)境來到一個(gè)完全陌生的環(huán)境,離開自己所依戀的親人,在情感、行為、生活、交往等方面一下子很難適應(yīng),幼兒園陌生的環(huán)境、陌生的老師、陌生的小朋友、新的生活方式、不同于家庭的生活規(guī)則等等,都會(huì)給孩子帶來恐懼、擔(dān)心和不安全感,從而產(chǎn)生焦慮情緒。研究發(fā)現(xiàn),早期的分離焦慮如果比較嚴(yán)重的話,會(huì)降低孩子的智力的活動(dòng)效果,甚至?xí)绊懫鋵淼膭?chuàng)造力以及對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。更值得注意的是,隨著社會(huì)的發(fā)展,家庭教育意識(shí)的提高,家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育也越來越重視,孩子入園年齡也越來越提前。據(jù)調(diào)查近兩年,新入園的幼兒中,焦慮程度嚴(yán)重的幼兒數(shù)量在增加。
如何盡快穩(wěn)定幼兒情緒、幫助幼兒盡早適應(yīng)幼兒園的新環(huán)境、新生活呢?這是我們每一位幼兒教育工作者都需要面對(duì)和解決的一個(gè)問題。
激發(fā)每個(gè)幼兒入園的積極性,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境,促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。只有在這樣的環(huán)境下,幼兒能夠自由表達(dá)自己的見解而不受老師或同伴的嘲笑,能夠充分表達(dá)自己的興趣和愛好。老師應(yīng)在對(duì)幼兒進(jìn)行全面觀察的同時(shí),營(yíng)造讓幼兒喜歡的環(huán)境、能吸引幼兒注意力的環(huán)境,消除焦慮情緒,從而使每個(gè)幼兒喜歡上幼兒園。
同時(shí)更應(yīng)該針對(duì)個(gè)別孩子進(jìn)行因材施教、及時(shí)鼓勵(lì)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn),并給予積極肯定,逐漸的增強(qiáng)幼兒的自信心和上幼兒園的積極性。在接待幼兒入園時(shí)發(fā)現(xiàn)有情緒不穩(wěn)定的孩子及時(shí)進(jìn)行安慰,微笑著從家長(zhǎng)手中接過孩子,及時(shí)轉(zhuǎn)移孩子的注意力,帶孩子進(jìn)入游戲環(huán)節(jié),慢慢地引導(dǎo)孩子每天能高高興興地上幼兒園。
1、建立師生依戀關(guān)系。教師要了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和需要,采用科學(xué)的教育措施,盡快建立師生的依戀關(guān)系。讓幼兒從依戀家中某個(gè)物品(玩具、毛巾等)到依戀幼兒園的某件物品(自己的小椅子或自己的小床)或個(gè)別老師及某個(gè)同伴,逐步的適應(yīng)幼兒園集體生活和活動(dòng)常規(guī)。只有通過老師及時(shí)有效的教育策略,引導(dǎo)幼兒與老師和同伴建立親密的師生和同伴關(guān)系,提高幼兒的交往技能,才能讓幼兒園生活成為他們喜歡、依戀、想念的集體生活。
2、在平等和關(guān)愛中教育幼兒。作為幼兒教師的我們應(yīng)該理智的愛每一個(gè)孩子,把這種愛滲透到日常生活中每一個(gè)環(huán)節(jié),讓每一個(gè)孩子都能夠感受到教師的愛心和關(guān)懷,從而使每一個(gè)孩子對(duì)教師產(chǎn)生認(rèn)同和依戀。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)教師也像自己的親人一樣愛自己,他們才能放下戒備,愉快地融入幼兒園的教育生活。
3、對(duì)幼兒進(jìn)行良好情緒的引導(dǎo)。入園分離焦慮對(duì)孩子身體上的影響主要表現(xiàn)在飲食、消化、睡眠及免疫力等方面,因此很多孩子進(jìn)入幼兒園一周左右會(huì)生病,同時(shí)更要重視分離焦慮對(duì)孩子心理上的影響。對(duì)那些極度不適應(yīng)、哭鬧不止的孩子不要指責(zé),而是要找出適合孩子的發(fā)泄方式讓他們把心中的不愉快釋放出來,這樣
才有利于孩子的身心健康。對(duì)于那些極度思戀親人、無心活動(dòng)的幼兒,教師不妨給他們提供一些和親人有關(guān)的東西,比如家人的合影照片、自己喜愛的物品等,滿足他們的歸屬感和安全感。
午睡是保障幼兒健康成長(zhǎng)的不可缺少的條件之一,也是他們最思念家人的時(shí)刻,我們對(duì)托班100名幼兒進(jìn)行了抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn):90%的幼兒上床后沒大多數(shù)都沒有睡覺的意愿,或做小動(dòng)作,或大聲哭鬧,每年開學(xué)時(shí)各班寢室里哭聲震天,一波未平,一波又起。為此,我們應(yīng)給孩子提供清爽、舒適的午睡環(huán)境,用心觀察孩子的真實(shí)需要,讓孩子睡得舒心,睡得安逸。如放下窗簾、關(guān)閉電燈、播放舒緩的輕音樂等,夏天還要注意將空調(diào)調(diào)至合適的溫度,空調(diào)風(fēng)葉口朝上,切勿對(duì)著孩子吹。對(duì)于個(gè)別情緒極度焦慮,哭鬧嚴(yán)重的孩子,教師可將其摟抱在懷中,輕撫他的后背,逐漸的安撫孩子的情緒,讓其在老師溫柔的撫摸、微笑的面容及舒緩的語(yǔ)氣中感受到媽媽般的呵護(hù),逐漸的放松心情,平復(fù)情緒。也可以讓孩子摟抱一樣自己最喜愛的物品,如:家中的玩具,父母的照片等,感受家人般的陪伴,漸漸平靜入睡。
進(jìn)餐環(huán)境的優(yōu)劣直接影響到幼兒的膳食質(zhì)量。它包括物理環(huán)境和心理環(huán)境兩方面。健康的物理環(huán)境是要餐廳光線充足,空氣流通,溫度適宜,餐桌與食具清潔美觀,大小適宜,室內(nèi)布置優(yōu)雅整潔;健康的心理環(huán)境是要膳食氣氛和諧,采用少食多添的方式為幼兒加餐,不強(qiáng)迫幼兒進(jìn)食,不體罰或批評(píng),使幼兒情緒愉快。
分離焦慮對(duì)2—3歲初入園的幼兒猶如他們的“第二斷奶期”,每一年除了會(huì)聽到新生教室里孩子的哭聲,還經(jīng)??吹浇淌彝饧议L(zhǎng)們焦慮的身影,而孩子們的焦慮與家長(zhǎng)的焦慮密切相關(guān)?!肚榫w心理學(xué)》提到:“適宜的教育有助于培養(yǎng)兒童的抑制力,不適當(dāng)?shù)南拗坪驼f教則會(huì)引起過多的抑制,壓抑兒童情緒的健康發(fā)展”,“不適當(dāng)?shù)慕逃箖和荒茉诟星樯吓c教育者相通,從而使兒童在感情上受挫,進(jìn)而有可能導(dǎo)致感情冷漠,性格孤僻”,而且壓服還會(huì)讓孩子產(chǎn)生焦慮。
家庭是幼兒園的重要合作伙伴,尤其是在幼兒擺脫分離焦慮及習(xí)慣養(yǎng)成階段,家園共育起著至關(guān)重要的作用,教師要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行專業(yè)的引領(lǐng),在家園共育中達(dá)到共識(shí),建立和諧一致的家園環(huán)境,從而幫助孩子們?cè)缛者m應(yīng)幼兒園生活。
幼兒園是幼兒從家庭生活走向社會(huì)生活的第一步。它需要教師、家長(zhǎng)和社會(huì)共同努力,只有三者更好的結(jié)合起來,家園共育,才能幫助幼兒順利度過與親人分離時(shí)產(chǎn)生的焦慮階段并更快地融入幼兒園的集體生活。
[1]《幼兒心理學(xué)》高月梅,張泓 編浙江教育出版社。
[2]《幼兒情緒的行為反應(yīng)與心理衛(wèi)生》 莫源秋 《學(xué)前教育》2005年4月。
[3]《試論如何正確建立幼兒園的良好師生關(guān)系》。
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1671-864X(2016)5-0099-01
2015年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目:2-3歲初入園幼兒融入集體生活的策略研究(編號(hào)JCJYC151600006)。