改進(jìn)作文教學(xué) 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

李學(xué)武

摘 要：如何走出學(xué)生作文陷入的應(yīng)試怪圈，只有改進(jìn)現(xiàn)有的作文教學(xué)，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要給學(xué)生提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生有意地觀察生活，并主動(dòng)借鑒他人作品，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，變被動(dòng)作文為主動(dòng)作文。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；智力背景；觀察；借鑒；創(chuàng)造

在語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)一直是“重中之重”，雖然語(yǔ)文教師把整個(gè)身心都投入作文教學(xué)的實(shí)施和實(shí)踐中，但結(jié)果卻收效勝微。其原因是多方面的，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)作文教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力提些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)，創(chuàng)造作文的智力背景

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“我們要發(fā)現(xiàn)和確立學(xué)生的各種能力、天才稟賦和個(gè)人愛(ài)好，一個(gè)極其重要的條件就是為掌握知識(shí)創(chuàng)造一個(gè)豐富而廣闊的智力背景。”作文是一種綜合的智力活動(dòng)，小學(xué)生寫(xiě)作文，需要?jiǎng)?chuàng)造哪些智力背景？我們可以從作家浩然的觀點(diǎn)里得到啟發(fā)，浩然認(rèn)為：“生產(chǎn)必需的東西叫做生產(chǎn)資料；生活必需的東西叫做生活資料；作學(xué)問(wèn)必需的東西叫做學(xué)術(shù)資料?！边@種資料來(lái)源于兩條渠道：“第一條是社會(huì)生活渠道，第二條是書(shū)本知識(shí)的渠道?！睂?duì)第一條渠道此處暫且存而不論，現(xiàn)僅就如何開(kāi)掘第二條渠道談一些想法。

首先要為學(xué)生創(chuàng)造有智力背景的閱讀。讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。這句老話道出了讀與寫(xiě)的緊密聯(lián)系?？伞叭f(wàn)卷書(shū)”從何而來(lái)，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校自然是尋求知識(shí)的搖籃，然而農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況是學(xué)生人均圖書(shū)擁有量太低。這樣枯竭的“源頭”，“水”從何而來(lái)？為此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，不能單靠“等”，應(yīng)該立足“創(chuàng)”，萬(wàn)卷書(shū)也許太遙遠(yuǎn)，但百卷書(shū)、十卷書(shū)總是可以實(shí)現(xiàn)的。如讓班內(nèi)學(xué)生不重復(fù)地每人購(gòu)買(mǎi)一本書(shū)，訂閱一種報(bào)刊，一年下來(lái)就會(huì)有上百種。

二、實(shí)施開(kāi)放式作文教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

開(kāi)放式作文教學(xué)，并非單純地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一篇作文，而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平、社會(huì)生活環(huán)境激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和興趣，讓他們有感而發(fā)，將自己看到的、聽(tīng)到的、想到的記錄下來(lái)，覺(jué)得有東西可寫(xiě)，寫(xiě)作便水到渠成。要想讓學(xué)生在興趣盎然中完成作文，根據(jù)本人多年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練：

1.引導(dǎo)學(xué)生有意觀察，解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題

我國(guó)傳統(tǒng)的作文過(guò)程最常見(jiàn)的模式，是由命題、指導(dǎo)、批改、講評(píng)四個(gè)階段構(gòu)成的。如何把這種單純注重教師教的作文教學(xué)，轉(zhuǎn)移到發(fā)揮學(xué)生的主體作用上來(lái)呢？我認(rèn)為應(yīng)突出“寫(xiě)前指導(dǎo)”“寫(xiě)中指導(dǎo)”“寫(xiě)后指導(dǎo)”的三個(gè)環(huán)節(jié)，在這三環(huán)節(jié)中，“寫(xiě)前指導(dǎo)”尤為重要?！皩?xiě)前指導(dǎo)”其實(shí)是讓學(xué)生將平時(shí)積累的素材進(jìn)行篩選，指導(dǎo)他們有目的、有意識(shí)地觀察、實(shí)踐或指導(dǎo)他們完成一定的活動(dòng)，并強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的準(zhǔn)備，活動(dòng)的順序、過(guò)程，活動(dòng)的場(chǎng)面，人物表情以及自己的感受。讓學(xué)生參與其中，親身經(jīng)歷體驗(yàn)。

總之，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的角色只是一個(gè)引導(dǎo)者，重點(diǎn)是讓學(xué)生去理解、去發(fā)現(xiàn)，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，將活動(dòng)設(shè)計(jì)成學(xué)生喜歡參與、興趣濃厚、活動(dòng)后回味無(wú)窮的事。

2.指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地借鑒，解決“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題

可以借鑒名人佳作，也可借鑒教師的“下水文”，還可借鑒優(yōu)秀學(xué)生作文，總之，在閱讀他人作品中，學(xué)習(xí)范文的布局謀篇、寫(xiě)作順序、表達(dá)方式、開(kāi)頭、結(jié)尾等。在這一環(huán)節(jié)中，教師盡可能多地提供“范例”，“范例”應(yīng)是既接近于學(xué)生，又高于學(xué)生的作文水平。由于學(xué)生是帶著“人家是怎樣寫(xiě)的”心理來(lái)閱讀，他們會(huì)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)，找出規(guī)律。如，小學(xué)課本中《美麗的小興安嶺》一文，學(xué)生通過(guò)閱讀，知道了作者的寫(xiě)作順序，將小興安嶺的景色分成春、夏、秋、冬四季來(lái)描寫(xiě)，他們便會(huì)模仿寫(xiě)《美麗的家鄉(xiāng)》《美麗的校園》，文筆流暢，表述有序，有了內(nèi)在動(dòng)力，才會(huì)有所創(chuàng)造。

3.倡導(dǎo)學(xué)生有所為而作，解決“為什么寫(xiě)”的問(wèn)題

“我為什么要寫(xiě)作文，我寫(xiě)作文是給誰(shuí)看的？”對(duì)這一問(wèn)題，也許至今我們也不能給學(xué)生一個(gè)滿(mǎn)意的答復(fù)。因?yàn)閷W(xué)生為老師而作文，老師為完成教材上規(guī)定的內(nèi)容教作文的現(xiàn)象由來(lái)已久，這種“任務(wù)式”的教學(xué)帶來(lái)的結(jié)果是“要我作”而不是“我要作”，使學(xué)生作文長(zhǎng)期處于被動(dòng)局面。高爾基說(shuō)過(guò)：“在生活中沒(méi)有任何東西比人的動(dòng)機(jī)更重要，更珍奇了?！眲?dòng)機(jī)是推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。寫(xiě)作活動(dòng)總是從一定的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)出發(fā)，并指向一定的寫(xiě)作目的。動(dòng)機(jī)是寫(xiě)作活動(dòng)的原因，目的是寫(xiě)作活動(dòng)的結(jié)果。但是，寫(xiě)作目的又常常是引起寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的誘因，對(duì)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的激發(fā)、維持起支配和調(diào)節(jié)作用。可見(jiàn)讓學(xué)生有所為而作，是解決“為什么寫(xiě)”問(wèn)題的關(guān)鍵。因此，教師必須從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生用筆參與交際。

學(xué)生面向?qū)嶋H，以一定的對(duì)象而寫(xiě)作，以傳遞思想、交流信息為根本目的，有助于培養(yǎng)學(xué)生作文的對(duì)象觀與目的觀，有利于作文動(dòng)機(jī)的激發(fā)和作文能力的提高。為學(xué)生創(chuàng)造作文的智力背景，實(shí)施開(kāi)放式作文教學(xué)，說(shuō)到底是為學(xué)生的全面發(fā)展提高服務(wù)的。在作文教學(xué)這個(gè)大系統(tǒng)里，小學(xué)階段的作文教學(xué)只是一個(gè)小系統(tǒng)，屬于起步階段，我們必須扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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