活用課文插圖 展現(xiàn)課堂智慧

孫紹星

翻開語文書，最先吸引學(xué)生的不是文字，而是插圖，這些插圖圖案精美、色彩鮮艷、題材豐富、形式多樣，如一顆顆璀璨奪目的珍珠鑲嵌在課文中，體現(xiàn)了教材編寫者的良苦用心。這一幅幅生動的插圖賞心悅目，深深地吸引著兒童的目光，激發(fā)了他們求知的欲望。課文插圖大都重點(diǎn)體現(xiàn)課文主要內(nèi)容，集中反映文章的中心，巧用這些插圖，會讓語文課堂增添光輝。活用這些插圖資源，借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)插圖，形象直觀地理解文本，進(jìn)行語文實(shí)踐，優(yōu)化教學(xué)過程，展現(xiàn)執(zhí)教者的教學(xué)智慧。我們探討使用插圖的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)藝術(shù)具有實(shí)際意義。

一、活用插圖理解文本內(nèi)容

在小學(xué)語文課本里，每篇課文都配有意境優(yōu)美的插圖，這些插圖富有形象性、直觀性、啟發(fā)性以及趣味性，有利于幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。

課文插圖給人視覺上的美感和沖擊力，是語言文字形象直觀的反映。插圖提供靜止的畫面，課文對此進(jìn)行細(xì)膩描述。插圖和文本彼此之間可以進(jìn)行逆向推演，可以由文而圖，亦可由圖而文。

1.了解寫作對象

插圖以它形象的畫面展現(xiàn)文本內(nèi)容，以此得以了解寫作對象的特點(diǎn)。如《變色龍》一文的插圖讓學(xué)生直觀了解變色龍的外形特點(diǎn)，感受變色龍捕捉食物的迅速準(zhǔn)確。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察兩幅插圖的環(huán)境背景和變色龍的顏色是否有差異，還可感知變色龍隨環(huán)境迅速變色的特點(diǎn)。

2.理解情節(jié)結(jié)構(gòu)

利用插圖可以明晰表達(dá)順序，理清文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)。如《云雀的心愿》插圖突出線索結(jié)構(gòu)，展示了云雀媽媽帶小云雀來到不同地方看到的情景，“他們飛呀飛，飛到一片沙漠的上空……飛呀飛，飛到一條大河的上空……飛呀飛，飛回他們居住的那片森林……”依據(jù)三幅圖畫就此明白寫作線索，為理清條理找到突破口，也學(xué)習(xí)了作者的構(gòu)段方法。

二、巧用插圖加強(qiáng)語文實(shí)踐

1.以圖設(shè)境

教學(xué)中可充分利用插圖，創(chuàng)設(shè)生動、形象、富有感染力的教學(xué)情境。如《我不是最弱小的》教學(xué)時利用插圖創(chuàng)設(shè)情境，文中的爸爸、媽媽、托利亞都露天站在大雨如注的林中曠地，只有4歲的薩沙穿著雨衣，可他卻認(rèn)為“我不是最弱小的”。引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫思考被雨打過的薔薇花的樣子，想象雨衣是怎樣傳遞到薩沙身上的，模擬他和媽媽有什么對話。這樣在強(qiáng)化語言能力訓(xùn)練的過程中，把觀察能力、想象能力、思維能力等語文綜合能力的訓(xùn)練融為一體。

2.以圖品詞

充分利用精彩的圖畫情境，圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生品析詞語，體會作者用詞的精妙。如教學(xué)古詩《小兒垂釣》注意詩畫結(jié)合，想象詩歌的意境，感悟天真可愛的兒童形象。圖中：孩子害怕驚動快要上鉤的魚兒沒有馬上回答路人打聽道路的問話，而是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地招手請路人再靠近一點(diǎn)他會輕聲作答。這一瞬間的動作，惟妙惟肖地刻畫出孩童天真專注卻不失禮貌的神情。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，潛心品析詩中“遙招手”的含義，并探究為什么不用“遙搖手”。

3.以圖促悟

學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，要抓住重點(diǎn)段落引導(dǎo)學(xué)生感悟，促進(jìn)對內(nèi)容和情感的體驗(yàn)。如《黃河的主人》這篇敘事性散文在精讀課文時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，進(jìn)入情境之中。利用學(xué)生已形成的閱讀期待，認(rèn)真體會描寫羊皮筏子和黃河激流的句子，感悟羊皮筏子之險(xiǎn)和黃河奔騰的氣勢。特別是在感悟羊皮筏子上的艄公為什么能成為“黃河的主人”這一主題時，可以憑借插圖讓學(xué)生對照語言文字展開想象，在腦海中呈現(xiàn)一幅艄公機(jī)智勇敢，戰(zhàn)勝驚濤駭浪在滾滾黃河上如履平地的生動畫面。這樣學(xué)生就會很容易受到強(qiáng)烈的感染，油然而生對艄公的敬意。

三、優(yōu)化教學(xué)過程

利用插圖，激發(fā)學(xué)生的興趣，走進(jìn)文本的內(nèi)涵，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，整合教育資源，對學(xué)生進(jìn)行語文的綜合性訓(xùn)練，可以起到優(yōu)化教學(xué)過程的作用。

1.激趣導(dǎo)入閱讀新課

教師可根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，利用課文插圖情境，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，有了問題學(xué)生就會迫切帶著問題去讀課文了。較好地把學(xué)生注意力吸引到學(xué)習(xí)課文內(nèi)容上來，由此引入新課?？吹健堆b滿昆蟲的衣袋》教材圖畫中的孩子法布爾，誰都會對他鼓囊囊的衣兜很好奇，究竟衣袋里裝滿了什么，學(xué)生一下子就產(chǎn)生了疑問。通過瀏覽課文，當(dāng)學(xué)生知道是各色的石子和昆蟲時，好奇心更強(qiáng)了，最后知道是這些昆蟲引領(lǐng)法布爾走進(jìn)昆蟲的世界、科學(xué)的殿堂，學(xué)生才恍然大悟。這一產(chǎn)生疑問，探究疑問，解決疑問的過程，學(xué)生是艱苦的更是快樂的。

2.方便人物背景簡介

利用插圖來簡介人物，人物的姓名不再是一個符號，生平簡歷不再是幾個枯燥的概念。學(xué)生看著圖片，如見其人，如聞其聲，印象更加鮮明、深刻?！短招ｉL的演講》編者匠心獨(dú)運(yùn)，在課題旁邊的陶校長肖像穿著樸實(shí)、平易近人、正直熱情。看著人物肖像水到渠成地介紹陶校長就是我國人民教育家陶行知先生。他原名文濬，后改知行，又改行知。他踐行“捧著一顆心來，不帶半根草去”的人生誓言，積極投身人民教育事業(yè)。學(xué)生對人民教育家陶行知留下了深刻的印象。

參考文獻(xiàn)：

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[2]康樹林，陳瑤，葉瑞烽.低年級小學(xué)語文教科書插圖分析研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2005（8）.