讓美在語文教學(xué)過程中充分展現(xiàn)

劉愛華

教學(xué)過程，就其構(gòu)成要素看，表現(xiàn)為由教師、學(xué)生和教材所構(gòu)成的關(guān)系形態(tài)。而這種“關(guān)系”，在法國啟蒙主義思想家和美學(xué)家狄德羅看來就是美。教育的現(xiàn)代化必然包含著教學(xué)過程的審美化，只有做到教學(xué)過程的審美化，才能使教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長中體會(huì)到教學(xué)的美，并在這種美的體驗(yàn)中激發(fā)更大的熱情，追求更高的教學(xué)審美情境。

我們在語文教學(xué)過程中滲透美的教育，有針對性地加以點(diǎn)撥渲染，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，激發(fā)他們對美的追求，還有利于學(xué)生觀察能力、思維能力的提高，使他們真切地感受教材中美的因素，獲得美的享受和精神上的滿足。

一、教學(xué)過程的審美化

教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是指教學(xué)內(nèi)容各構(gòu)成要素怎樣有序地組織起來，形成有機(jī)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，更有效地發(fā)揮其功能。因此，在教學(xué)過程中我注意了：

1.創(chuàng)設(shè)情境想象美

審美感知是人對于別人口頭或者文字的描述在自己的頭腦中產(chǎn)生和創(chuàng)造出沒有感知過的新形象的反映，感知美是美育過程的起點(diǎn)。兒童對于新鮮的畫面、和諧的聲音有一種天然喜愛的傾向。根據(jù)這一特點(diǎn)，我在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過想象體驗(yàn)美的意境，置身于美好的境界之中。如，教學(xué)《小池》時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生充分想象：細(xì)細(xì)的泉水從泉眼悄然無聲地流出來，樹蔭映照在水面上，好像非常喜愛晴天里柔和的風(fēng)光；荷花池里，粉紅的荷花開得正旺，嫩綠的荷葉映襯著美麗的荷花，初露尖角的小荷上停落的蜻蜓，是一幅多么美妙而寧靜的圖畫。同時(shí)，為古詩配樂，讓學(xué)生在音樂中想象、體會(huì)山間的美景，培養(yǎng)學(xué)生想象美的能力。

2.品味詞句鑒賞美

審美能力是審美者憑自己的生活經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，有意識(shí)地對審美對象進(jìn)行觀察品味，從中獲得美感和教育的一種能力。對小學(xué)生來說，不僅要在教師的引導(dǎo)下，在欣賞美的過程中感受美的愉悅，還要使學(xué)生通過分析課文中所表達(dá)的人和事，進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)，揭示美在哪里？為什么美？如，教學(xué)《靜夜思》時(shí)，“疑是地上霜”中的“疑”字，為什么不用“像”？讓學(xué)生通過品味，認(rèn)識(shí)到地上是沒有霜的，那是月光映照到地面上的情景，是作者的懷疑而已，這種似真似假的寫法更能突出詩人的思鄉(xiāng)之情，用“像”太露，用“疑”才精，從而感受用詞美的意義。

3.抓住形象品味美

兒童道德情感的發(fā)展，美育起著重要作用。經(jīng)常受高尚道德的熏染和陶冶，可以喚起兒童正確的道德行為。在小學(xué)語文教材中有許多感情色彩濃烈的文章，形象生動(dòng)的插圖，在教學(xué)時(shí)，教師可以抓住人物的語言、神情、動(dòng)作等，賦予人物動(dòng)感，從中悟情悟理，細(xì)細(xì)品味人物的形象美。

二、教學(xué)語言的審美化

教學(xué)語言在教學(xué)有機(jī)結(jié)構(gòu)體中起著極其重要的串聯(lián)組織作用，沒有教學(xué)語言的審美化，就不可能有教學(xué)組織的審美化。

1.感情朗讀抒發(fā)美

現(xiàn)行小學(xué)語文教材題材多樣，內(nèi)容豐富，不論是敘事還是寫景，它們都是作者人生態(tài)度與審美感的統(tǒng)一體。學(xué)生通過有感情地朗讀，能與作者的情感產(chǎn)生共鳴，抒發(fā)美的情懷。如，《再見了，親人》一文所刻畫的場面和人物都充滿了深情。朝鮮人民和志愿軍戰(zhàn)士的一言一行無不飽含著兩國人民美好的情懷。我引導(dǎo)學(xué)生想象臨別的畫面，讓他們有身臨其境的感覺，然后聽老師的范讀，要求學(xué)生邊聽邊想，哪些詞重讀，用筆畫出來；哪些句子的語速、語調(diào)有變化，如快、慢、高、低等，促使學(xué)生認(rèn)真去思考、去感受、去體會(huì)，加深對文章的理解，加深對文章所描寫的人物美的感受。

2.體態(tài)語言豐富美

在教學(xué)過程中，教師的體態(tài)語言，包括目光語、表情語、手勢語等，能喚起學(xué)生的審美體驗(yàn)，使他們在審美感受中領(lǐng)悟知識(shí)，豐富對美的認(rèn)識(shí)。

因此，在教學(xué)過程中，我注意保持美好的面部表情，微笑進(jìn)課堂，使學(xué)生產(chǎn)生良好的心態(tài)，有利于形成輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境的不同表現(xiàn)出相應(yīng)的、適度的喜怒哀樂，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使教學(xué)過程富有活力。在學(xué)生回答問題時(shí)，我常根據(jù)他們的表現(xiàn)，用目光去關(guān)注、去鼓勵(lì)或者去暗示，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師的言行舉止中接受美、領(lǐng)悟美、豐富美。

三、教學(xué)手段的審美化

教學(xué)手段的審美化，就是要在教學(xué)工具和方式中滲透生動(dòng)活潑、情趣盎然的審美因素。小學(xué)語文教材中有不少課文描繪了祖國的大好河山、地域物產(chǎn)、自然風(fēng)光、名勝古跡。教學(xué)這一類課文，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件，根據(jù)它視聽結(jié)合、聲畫并茂的特點(diǎn)，通過動(dòng)態(tài)的形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，獲得多方面、多層次的美感。如，教學(xué)《桂林山水》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀看介紹桂林山水的資料片，那真實(shí)的畫面、娓娓動(dòng)聽的解說，再現(xiàn)了祖國河山的壯美，使學(xué)生在感受美的過程中，陶冶情操，產(chǎn)生了熱愛祖國、熱愛大自然的情感，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，使學(xué)生帶著對知識(shí)的濃厚興趣，愉悅的情感和飽滿的精神投入到學(xué)習(xí)中。

總之，在語文教學(xué)中處處充滿著美，處處洋溢著美，美育的形式也是豐富多彩的，教師要善于用自己的審美素質(zhì)影響學(xué)生，有意識(shí)地挖掘和利用一切可以利用的美育因素，并在欣賞美的過程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛美、追求美、表現(xiàn)美的能力。

參考文獻(xiàn)：

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