變式朗讀舉隅

唐鴻鳴

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中，巧用變式朗讀可以優(yōu)化教學(xué)。變式朗讀的常用方式有鏈接式朗讀、補(bǔ)白式朗讀、三疊式朗讀、對(duì)應(yīng)式朗讀、縮放式朗讀、輻射式朗讀等。

關(guān)鍵詞：變式朗讀；鏈接式朗讀；補(bǔ)白式朗讀；三疊式朗讀

“變式朗讀”，即教者根據(jù)文本特點(diǎn)和教學(xué)需要，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行補(bǔ)白、鏈接、縮放等處理，抑或?qū)W(xué)生巧妙地進(jìn)行任務(wù)分工安排，以達(dá)到理想的教學(xué)效果?，F(xiàn)列舉幾例以饗讀者。

一、鏈接式朗讀

如，教學(xué)《夾竹桃》一文時(shí)，教者對(duì)文本第三、四自然段設(shè)計(jì)安排了這樣的朗讀。

師（述）：課文中寫到夾竹桃“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非?？少F嗎？”下面我們通過(guò)朗讀，鏈接第三、四自然段的句子，把夾竹桃和院子里的那些花比一比，說(shuō)說(shuō)你的感悟和發(fā)現(xiàn)。

師（引）：“我們家里一向”至“每年春天”

生（接）：“迎春花首先開出”至“花團(tuán)錦簇”

師（引）：“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃——”

生（連）：“卻在那里”至“又長(zhǎng)出一嘟嚕”。

師（引）：“到了夏天，”

生（接）：“更是滿院生輝”至“也不會(huì)忘記的”

師（引）：“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，”

生（接）：“夾竹桃卻在那里”至“又長(zhǎng)出一嘟?！?。

師（引）：“一到秋天，”

生（接）：“玉簪花”至“怒放”

師（引）：“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，”

生（接）：“夾竹桃卻在那里”至“又長(zhǎng)出一嘟?！薄?/p>

師（引）：院子里，“一年三季，花開花落，萬(wàn)紫千紅?！比欢?，夾竹桃——

生（接）：“在和煦的春風(fēng)中”至“無(wú)不奉陪?！?/p>

讀完后進(jìn)行交流，學(xué)生談感悟，重點(diǎn)理解“韌性”的語(yǔ)境和第三自然段的作用（略）。

實(shí)踐證明，在此借助這樣的鏈接式朗讀，學(xué)生對(duì)夾竹桃韌性的可貴領(lǐng)悟得更深刻，對(duì)對(duì)比襯托的表現(xiàn)手法的理解也不覺得抽象，而是更具體可感。這種朗讀形式常用于運(yùn)用了襯托的表現(xiàn)手法的課文教學(xué)之中。

二、補(bǔ)白式朗讀

這種朗讀形式在以下兩種情況比較常用。一是語(yǔ)段中藏匿了人物心理活動(dòng)。教學(xué)時(shí)教師可以通過(guò)揣摩、補(bǔ)白，使學(xué)生與主人公產(chǎn)生情感共鳴，甚至產(chǎn)生一石三鳥的效果。如《莫泊桑拜師》第七自然段，講的是福樓拜指點(diǎn)莫泊桑學(xué)會(huì)細(xì)致觀察，發(fā)現(xiàn)寫作內(nèi)容。朗讀時(shí)可以分別在福樓拜的問話后面補(bǔ)上這樣的內(nèi)容：“可是，老師，我真的覺得沒什么好寫??！”“嗯，好像不太一樣?！薄斑@我沒注意?！薄拔抑挥^察了三天，還沒等到刮風(fēng)下雨呢?！薄鞍。@也要觀察??！”“哦，觀察還要用耳朵聽?！薄氨砬?？觀察需要這么細(xì)致嗎？”“現(xiàn)在我肯定寫不清楚?！薄笆前?，聽您這么一提醒，還真的有許多東西可寫呢。”二是段落邏輯性較強(qiáng)。為了幫助學(xué)生理清語(yǔ)句之間的邏輯關(guān)系，可以進(jìn)行補(bǔ)白式朗讀。如《明天，我們畢業(yè)》第六自然段，學(xué)生每朗讀一句，教師分別可以這樣進(jìn)行補(bǔ)白：“何以見得呢？”“為了我們的成長(zhǎng)進(jìn)步，敬愛的老師付出了什么代價(jià)？”“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。敬愛的老師日夜操勞，忘我工作，雖然容顏?zhàn)兝?，”“敬愛的老師敬業(yè)愛生，無(wú)怨無(wú)悔，他們的事跡可歌可泣，他們多么值得贊美??！”

三、三疊式朗讀

在教學(xué)時(shí)，教者可通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境等手段引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題、關(guān)鍵句等進(jìn)行反復(fù)朗讀，達(dá)到強(qiáng)化印象、深化情感、增強(qiáng)感染力的效果。如，教學(xué)《石灰吟》時(shí)，教者在學(xué)生理解內(nèi)容、體會(huì)情感之后，可設(shè)計(jì)引導(dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，把教學(xué)推向高潮。

四、對(duì)應(yīng)式朗讀

有的文本語(yǔ)言形式頗有特點(diǎn)，如，出現(xiàn)總分語(yǔ)段、精彩的對(duì)話描寫；有的文本語(yǔ)言意蘊(yùn)豐富，情感細(xì)膩動(dòng)人……在教學(xué)時(shí)，教者應(yīng)做有心人，充分重視朗讀的作用，給文本語(yǔ)言匹配相應(yīng)的朗讀形式，讓學(xué)生在朗讀中理解內(nèi)容、體會(huì)情感、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言密碼、內(nèi)化語(yǔ)言，受到熏陶感染。

五、縮放式朗讀

有的文本中句子較長(zhǎng)或遣詞造句有特色，值得品味，一般性的朗讀學(xué)生難以深入理解，抑或?qū)ζ渲械恼Z(yǔ)言信息關(guān)注不夠，便可進(jìn)行縮放式朗讀。如《詹天佑》一文開頭的“這是第一條完全由我國(guó)的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)施工的鐵路干線”這一句便可借助縮放式朗讀理解、品味，學(xué)生從中既能領(lǐng)會(huì)修好京張鐵路的意義，又能掌握遣詞造句的某些規(guī)律。

六、輻射式朗讀

總結(jié)課文時(shí)，或抓住文章中心句，或借助板書，借助提煉概括出來(lái)的描寫對(duì)象特點(diǎn)的關(guān)鍵詞等，進(jìn)行輻射全篇式的回歸文本整體的朗讀，會(huì)使學(xué)生思維更清晰、理解更深入，對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象更深刻。

在此，姑且介紹變式朗讀的六種形式，旨在拋磚引玉。

俗話說(shuō)：“功夫靠練，文章靠念?！敝v解使人知道，朗讀讓人感受。朗讀作為語(yǔ)文教學(xué)的手段之一，如果設(shè)計(jì)安排得巧妙，可以讓學(xué)生真正做到口誦心惟、讀中感悟、以讀見悟，真正實(shí)現(xiàn)以讀代講，讓語(yǔ)言文字活起來(lái)，讓形象立在學(xué)生心中，讓美好的思想情感融進(jìn)學(xué)生的血液。文本朗讀可以花樣百出，標(biāo)新立異又何妨？著眼學(xué)生發(fā)展，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，變式朗讀滋味長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃哲停.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)朗讀方式初探[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2014（8）.

[2]錢華.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)和語(yǔ)感培養(yǎng)初探[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（2）.