關(guān)于會(huì)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

何雨思

【摘要】建國(guó)初期，我國(guó)只有53所大專院校設(shè)有會(huì)計(jì)專業(yè)。1978年，我國(guó)開(kāi)始進(jìn)行改革開(kāi)放。而隨著開(kāi)放程度的不斷加深，我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)也迎來(lái)了跨越式發(fā)展的新階段。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2008年，我國(guó)的會(huì)計(jì)從業(yè)人員已經(jīng)超過(guò)1000萬(wàn)人。但，在會(huì)計(jì)人數(shù)逐漸增加的同時(shí)，我國(guó)的會(huì)計(jì)的教學(xué)也涌現(xiàn)出了許多問(wèn)題。而本文以“會(huì)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)”為視角，通過(guò)對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)的綜合分析，總結(jié)出關(guān)于我國(guó)會(huì)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題。并通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與總結(jié)找出解決問(wèn)題的途徑，為我國(guó)會(huì)計(jì)教學(xué)的更好發(fā)展提供理論上的建議。

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)科 實(shí)踐

會(huì)計(jì)教學(xué)是以培養(yǎng)優(yōu)秀會(huì)計(jì)而核心目標(biāo)的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。包括對(duì)會(huì)計(jì)的理論教學(xué)與會(huì)計(jì)技能教學(xué)。而目前我國(guó)的會(huì)計(jì)教學(xué)卻存在著諸多問(wèn)題。例如：課程設(shè)計(jì)不合理、教學(xué)內(nèi)同不新穎等。而這些問(wèn)題的長(zhǎng)期存在，嚴(yán)重阻礙了我國(guó)會(huì)計(jì)教學(xué)的發(fā)展。目前，我國(guó)學(xué)術(shù)界針對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)的問(wèn)題已經(jīng)展開(kāi)了深入的討論，具體形成了以下三個(gè)主要觀點(diǎn)：第一、加強(qiáng)我國(guó)會(huì)計(jì)教學(xué)要建立優(yōu)秀的師資隊(duì)伍；第二、加強(qiáng)我國(guó)會(huì)計(jì)教學(xué)要改善我國(guó)的教育內(nèi)容；第三、加強(qiáng)我國(guó)會(huì)計(jì)教學(xué)要有針對(duì)性地加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。以上三點(diǎn)已經(jīng)從明確概括了我國(guó)會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，但從微觀層面上看，依然需要對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究。

一、我國(guó)會(huì)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

我國(guó)目前會(huì)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)主要存在三個(gè)方面的問(wèn)題，具體分析如下：

（一）學(xué)科設(shè)置不合理

學(xué)科設(shè)置的不合理主要體現(xiàn)在：學(xué)科過(guò)多、主次顛倒以及各學(xué)科相互聯(lián)系不緊密等問(wèn)題上。

首先、學(xué)科設(shè)置過(guò)多。在目前的會(huì)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生要修習(xí)的會(huì)計(jì)課程至少為24門，而有些學(xué)校所設(shè)計(jì)的會(huì)計(jì)課程已經(jīng)超過(guò)了30門，有些學(xué)校甚至達(dá)到了35門。在不計(jì)算公共課程與通識(shí)課程的前提下，會(huì)計(jì)的專業(yè)課程就平均已經(jīng)超過(guò)了30門。而這些課程還要在三年半的時(shí)間內(nèi)完成（最后的半年需要實(shí)習(xí)）。課程數(shù)量的設(shè)置十分不合理。

其次、學(xué)科的設(shè)置存在主次不分的情況。會(huì)計(jì)學(xué)科的設(shè)置要遵循者由淺入深，突出核心課程的原則進(jìn)行設(shè)置。而目前我國(guó)的會(huì)計(jì)課程設(shè)置對(duì)核心課程的突出程度不夠，反而將次要的課程突出出來(lái)。例如：有些學(xué)校在設(shè)置課程的時(shí)候，將“審計(jì)學(xué)”排在了下午；還有的學(xué)校在大一的時(shí)候就開(kāi)設(shè)了“成本會(huì)計(jì)”。這些都是對(duì)課程的不合理設(shè)置。

最后、學(xué)科設(shè)置不合理還體現(xiàn)在各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系不緊密上。會(huì)計(jì)是一門整體的學(xué)問(wèn)，各個(gè)學(xué)科之間存在著深入的聯(lián)系，例如：稅務(wù)會(huì)計(jì)與稅法之間就存在者緊密的聯(lián)系。而目前這點(diǎn)并沒(méi)有引起我國(guó)會(huì)計(jì)教育的重視。

（二）授課內(nèi)容陳舊

我國(guó)目前會(huì)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容存在著陳舊，更新不及時(shí)的問(wèn)題。這主要體現(xiàn)三個(gè)方面：

首先是制定內(nèi)容的更新不及時(shí)。會(huì)計(jì)制度是會(huì)計(jì)從業(yè)的基本準(zhǔn)則，也是開(kāi)展會(huì)計(jì)理論研究的重要依據(jù)，我國(guó)對(duì)于會(huì)計(jì)制度十分重視，因而，每年都會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)制度做出一些調(diào)整。而有些教材卻對(duì)沒(méi)有對(duì)更新的內(nèi)容做出及時(shí)的反應(yīng)。導(dǎo)致了會(huì)計(jì)的授課內(nèi)容依然在沿用舊的會(huì)計(jì)制度。

其次是理論內(nèi)容的更新不及時(shí)。目前會(huì)計(jì)教育的教課書(shū)對(duì)會(huì)計(jì)制度的解釋較多但對(duì)理論內(nèi)容的講解較少。而我國(guó)每年都會(huì)產(chǎn)生大量的關(guān)于會(huì)計(jì)教育的新理論。在這種情況下，就要求會(huì)計(jì)教學(xué)做到對(duì)新理論的及時(shí)更新。但，目前我國(guó)的會(huì)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容普遍是以課本為依據(jù)，這樣就導(dǎo)致了理論更新不及時(shí)的情況。

（三）授課方式脫離實(shí)踐、無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣

目前我國(guó)的會(huì)計(jì)教育主要采取的手段是：以教師為主的課堂教育和以書(shū)本為主的理論教育。這樣的授課方式不僅脫離了實(shí)踐而且無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先、會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，因而學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)。而對(duì)于那些受困于客觀條件的學(xué)校，也應(yīng)當(dāng)盡量將實(shí)踐案例引入課堂。這樣才能使學(xué)生真正學(xué)懂會(huì)計(jì)，讓培養(yǎng)出的學(xué)生既知道會(huì)計(jì)的動(dòng)態(tài)要素包括：收入費(fèi)用與利潤(rùn)，同時(shí)也能看懂會(huì)計(jì)報(bào)表。

其次、會(huì)計(jì)是一門理論很枯燥，但實(shí)踐卻充滿了趣味的學(xué)科。會(huì)計(jì)與我們的生活聯(lián)系的十分緊密，學(xué)生可能不知道什么是“流動(dòng)資產(chǎn)”，什么是“營(yíng)業(yè)周期”。但學(xué)生一定知道什么是賬本，什么是記賬。而這樣“理論聯(lián)系實(shí)際”的教學(xué)方式才能讓學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)充分了趣味。

綜上，我國(guó)目前的“填鴨式”教學(xué)方式與“課本主導(dǎo)”式的教學(xué)方式一定要得到改革。

二、對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的分析，筆者就我國(guó)會(huì)計(jì)教育提出幾點(diǎn)建議：

（一）以講述為主，書(shū)本為輔助

在會(huì)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，為避免教材更新不及時(shí)的情況。教師應(yīng)以講述為主，以書(shū)本為輔。通過(guò)教師講述將晦澀的學(xué)理內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的生活語(yǔ)言，同時(shí)通過(guò)教師對(duì)學(xué)術(shù)理論的搜集與整理，將學(xué)術(shù)界的最新研究成果呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣就能有效地通過(guò)人為更新的手段替代了教材的更新，使得授課內(nèi)容能得到及時(shí)的更新。

（二）引入案例教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際

在會(huì)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，為了避免學(xué)生喪失興趣的問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)引入案例教學(xué)。引入的案例包括三類：一是國(guó)際知名的案例，這樣的案例是學(xué)生必須掌握的知識(shí)；一類是當(dāng)前發(fā)生的案例，這樣的案例具有時(shí)效性，能讓學(xué)生充分地了解會(huì)計(jì)的發(fā)展方向；第三類是有爭(zhēng)議的案件，這樣的案件能引發(fā)學(xué)生的充分思考。有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與研究。

（三）解決經(jīng)典例題，理解會(huì)計(jì)制度

對(duì)于會(huì)計(jì)制度的學(xué)習(xí)，除了講解與分析之外。最便捷的方法就是：進(jìn)行習(xí)題的訓(xùn)練。習(xí)題考察的是學(xué)生掌握知識(shí)的程度，包括對(duì)普通知識(shí)的熟練度與對(duì)困難知識(shí)的理解度。因而，習(xí)題的練習(xí)除了能幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)外，還能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己遺落的知識(shí)點(diǎn)。而經(jīng)典習(xí)題更是如此。因而，在會(huì)計(jì)學(xué)授課的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生講解經(jīng)典的習(xí)題，從而促進(jìn)學(xué)生更好地掌握會(huì)計(jì)制度。

（四）與社會(huì)需求接軌

為了避免教育脫離實(shí)際的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)在會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí)與社會(huì)的實(shí)際需求相聯(lián)系。例如：目前學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)的培養(yǎng)。

三、總結(jié)

本文通過(guò)對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)的綜合分析，指出了會(huì)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出了解決方法。同時(shí)要說(shuō)明的是：這個(gè)問(wèn)題在微觀層面還有很大的研究空間，也希望理論界對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究。