高校網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)課程設(shè)計(jì)取向研究

楊春梅+朱越

摘 ? ?要： 自從1994年接入互聯(lián)網(wǎng)以來，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)持續(xù)迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用層出不窮，不斷刷新著人們的生活方式和思維習(xí)慣?；ヂ?lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)是基于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的以學(xué)習(xí)者為主體的一種新型遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式，它改變了以往以授課者為主體的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，符合李克強(qiáng)總理提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”新理念，有助于學(xué)習(xí)者個(gè)人興趣與才能的開發(fā)與培養(yǎng)，極大地提高了我國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源的配置優(yōu)化與集成水平。

關(guān)鍵詞： 高等教育 ? ?網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái) ? ?網(wǎng)課設(shè)計(jì)取向

1.高校網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)

1.1網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

上世紀(jì)六十年代，自主學(xué)習(xí)風(fēng)潮開始在西方國(guó)家興起，并吸引了大批國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)這一領(lǐng)域的深入思考與研究。國(guó)際上對(duì)于“自主學(xué)習(xí)”的定義有很多：語(yǔ)言學(xué)家Holec對(duì)于自主學(xué)習(xí)的定義是人們“控制自我學(xué)習(xí)的能力”;Dickinson從學(xué)習(xí)責(zé)任的角度切入，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)其學(xué)習(xí)所作出的一切決策和對(duì)實(shí)施這些決策要全權(quán)負(fù)責(zé)”;我國(guó)教育學(xué)者韓清林則從中國(guó)教育的實(shí)際情況出發(fā)，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是在老師的正確指導(dǎo)下，通過能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主性發(fā)展等。從以上列舉的國(guó)內(nèi)外各專家學(xué)者的觀點(diǎn)可以看出，對(duì)于自主學(xué)習(xí)的概念和內(nèi)涵，國(guó)際教育界存在的分歧不大，只是不同的學(xué)者研究的角度與方向不盡相同。

本文將自主學(xué)習(xí)定義為：學(xué)習(xí)者通過獨(dú)立思考進(jìn)行的自主選擇、自主執(zhí)行、自主理解、自主控制的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過程。由此可推及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的定義：利用互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)習(xí)者在一定的規(guī)則與方法的指導(dǎo)下，通過獨(dú)立思考進(jìn)行的自主選擇、自主執(zhí)行、自主理解、自主控制的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過程。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者是活躍的主體，可以在知識(shí)（而非信息）的汪洋中任意汲取提升自我所需的營(yíng)養(yǎng)。在這里，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)過程中的客體是知識(shí)而非信息，要將學(xué)習(xí)知識(shí)與獲取信息二者區(qū)分開來。在各種信息急速膨脹的今天，人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)中要面對(duì)的可接收的信息尤為紛雜，學(xué)習(xí)者如何在巨量的網(wǎng)絡(luò)信息庫(kù)中科學(xué)高效地找到自己真正需求的知識(shí)，成為教育體系中所有人員密切關(guān)注的問題。再者，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是一個(gè)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程，意味著其并非只是知識(shí)的單線運(yùn)動(dòng)，學(xué)習(xí)者在接收外界知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)與理解，對(duì)此知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新再造，以反饋的形式賦予知識(shí)新的血液，豐富現(xiàn)有知識(shí)體系。

1.2高校網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

如果說網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)限定了自主學(xué)習(xí)的渠道與途徑，那么高校網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)便限定了自主學(xué)習(xí)的主體，即自主學(xué)習(xí)者。高校是一個(gè)國(guó)家高層次人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，高等教育的發(fā)展事關(guān)整個(gè)國(guó)家的未來。自中國(guó)接入互聯(lián)網(wǎng)尤其是近十年來，各高校為了變革教學(xué)模式和豐富教學(xué)資源，紛紛進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，高校網(wǎng)絡(luò)課程成為高等教育中向普通高校學(xué)習(xí)者提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的重要方式。然而，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)進(jìn)程需要有力的技術(shù)支撐，這些高技術(shù)要求在一定程度上阻礙了高校網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)發(fā)展的進(jìn)度與水平。但這一短板很快被發(fā)現(xiàn)，各類專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，高校能夠順暢地建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)習(xí)者能夠便捷地獲取所需知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享及知識(shí)的無縫交流。

由于高校網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的服務(wù)對(duì)象是普遍具有較高獨(dú)立思維能力與專業(yè)知識(shí)水平的高層次人才，他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)更加強(qiáng)烈，對(duì)于所獲取知識(shí)的要求更高，因此，相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置也應(yīng)更加的優(yōu)化高效、科學(xué)合理。

2.高校網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)取向

2.1高校網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

通過在網(wǎng)頁(yè)中搜索“高校網(wǎng)絡(luò)課程”等關(guān)鍵詞，可以搜索到很多高校的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程開放平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱高校網(wǎng)課平臺(tái)）。高校網(wǎng)課平臺(tái)眾多，不同的平臺(tái)建設(shè)主體根據(jù)具有不同的特點(diǎn)，根據(jù)這些特點(diǎn)，可以將網(wǎng)課平臺(tái)進(jìn)行大體上的分類。本文主要提出兩種網(wǎng)課平臺(tái)分類方法：

（1）根據(jù)其面向的學(xué)習(xí)者的范圍不同，可將網(wǎng)課平臺(tái)分為封閉式網(wǎng)課平臺(tái)、開放式網(wǎng)課平臺(tái)與半開放式網(wǎng)課平臺(tái)。封閉式網(wǎng)課平臺(tái)是指只對(duì)本校教學(xué)人員開放的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，開放式網(wǎng)課平臺(tái)是指所有課程完全向社會(huì)開放的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，半開放式網(wǎng)課平臺(tái)是指課程只向特定社會(huì)群體開放或只向社會(huì)開放部分課程的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。目前，國(guó)內(nèi)大部分高校的網(wǎng)課平臺(tái)都屬于半開放式網(wǎng)課平臺(tái)，在滿足本校師生自主學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，有選擇地向社會(huì)提供自主學(xué)習(xí)服務(wù)。

（2）根據(jù)其課程設(shè)計(jì)的取向不同，可將網(wǎng)課平臺(tái)分為通識(shí)網(wǎng)課平臺(tái)與個(gè)性網(wǎng)課平臺(tái)。通識(shí)網(wǎng)課平臺(tái)主要以學(xué)科中心設(shè)計(jì)為設(shè)計(jì)取向，重視課程的分類教學(xué)與學(xué)科知識(shí)體系的完整度，它的實(shí)質(zhì)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的延伸;個(gè)性網(wǎng)課平臺(tái)則主要以學(xué)習(xí)者中心設(shè)計(jì)為設(shè)計(jì)取向，重視學(xué)習(xí)者個(gè)人興趣與能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)性發(fā)展，它的實(shí)質(zhì)是開辟一片嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)科體系之外的網(wǎng)狀知識(shí)交流空間。目前，國(guó)內(nèi)大部分高校開通的網(wǎng)課平臺(tái)都屬于通識(shí)網(wǎng)課平臺(tái)，以學(xué)科教育為主，方便學(xué)生在傳統(tǒng)課堂以外對(duì)于學(xué)科知識(shí)進(jìn)行及時(shí)有效的補(bǔ)充鞏固，這與中國(guó)高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)的內(nèi)容與模式是相契合的。

2.2高校網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中存在的問題

從以上對(duì)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的分類，本文分析得出部分高校自主學(xué)習(xí)平臺(tái)課程設(shè)計(jì)中存在的問題：

（1）總體而言，目前國(guó)內(nèi)高校自主學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)成熟度不高。各高校網(wǎng)課平臺(tái)的建設(shè)力度與建成水平不盡相同，許多高校的課程設(shè)計(jì)方案針對(duì)性不強(qiáng)，課程設(shè)置未能體現(xiàn)出本校的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，在開放式（或半開放式）網(wǎng)課平臺(tái)條件下，無法使校外學(xué)習(xí)者迅速精準(zhǔn)地獲取自己所需知識(shí)。同時(shí)，網(wǎng)課平臺(tái)建成后的維護(hù)與持續(xù)發(fā)展?fàn)顩r不容樂觀，許多網(wǎng)絡(luò)課程不能根據(jù)該領(lǐng)域最新學(xué)術(shù)成果進(jìn)行及時(shí)更新，由此喪失了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的部分優(yōu)勢(shì)。

（2）就其面對(duì)的學(xué)習(xí)者的范圍而言，部分高校網(wǎng)課平臺(tái)的開放性與兼容度不夠，不能滿足社會(huì)廣義學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)需求。很多學(xué)校出于保護(hù)本校教學(xué)工作者的研究成果、避免學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的外流等角度，不愿將核心研究成果發(fā)布到網(wǎng)課平臺(tái)，不愿把網(wǎng)絡(luò)課程向全社會(huì)自主學(xué)習(xí)者免費(fèi)開放，設(shè)置知識(shí)壁壘，這必不利于社會(huì)教育資源的優(yōu)化平衡，不利于國(guó)家高教行業(yè)的總體發(fā)展與進(jìn)步。如何在有效保護(hù)本校教學(xué)工作者知識(shí)產(chǎn)權(quán)的前提下，進(jìn)一步提高網(wǎng)課平臺(tái)的利用率，使知識(shí)在整個(gè)社會(huì)順暢無阻地流動(dòng)，是高校在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)需要注意思考的問題。

（3）就其課程設(shè)計(jì)的取向而言，即使運(yùn)用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，部分高校的網(wǎng)課也未能走出傳統(tǒng)課堂教學(xué)的范式。這樣的網(wǎng)絡(luò)課程模式同傳統(tǒng)課堂一樣強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，教師輸出知識(shí)，學(xué)生輸入知識(shí)，知識(shí)仍然呈現(xiàn)單線傳播的特點(diǎn)。它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別主要在于學(xué)習(xí)者可以相對(duì)自由地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)及知識(shí)體系，但在本質(zhì)上并未實(shí)現(xiàn)根本性突破，只是將課堂上可以學(xué)到的知識(shí)簡(jiǎn)單地搬到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上，容易造成教學(xué)資源的重復(fù)與浪費(fèi)。因此，要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的自主選擇、自主執(zhí)行、自主理解、自主控制的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)目標(biāo)，未來網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)必須逐步走出傳統(tǒng)理念的禁錮，逐步樹立以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計(jì)取向，在一定規(guī)則與規(guī)范的基礎(chǔ)之上，就學(xué)習(xí)者某個(gè)感興趣的課題，為其創(chuàng)造與全國(guó)乃至全世界學(xué)者進(jìn)行相關(guān)知識(shí)交流的渠道與空間，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上逐漸模糊教者與學(xué)者之間的鴻溝，人們可以自由交換自己對(duì)于某領(lǐng)域或某課題的理解，真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)式的自主學(xué)習(xí)。

2.3高校網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的基本原則

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過程強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)者的自主性，高校網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)的過程強(qiáng)調(diào)高校設(shè)計(jì)網(wǎng)課的自主性，即高校在設(shè)置網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容與形式時(shí)應(yīng)結(jié)合自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)與辦學(xué)特色，有選擇有重點(diǎn)地提供網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)服務(wù)。然而，自主性并不意味著完全自由，各高校在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)應(yīng)遵循以下基本原則：

（1）知識(shí)性原則。這一原則要求高校在設(shè)置網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)必須嚴(yán)謹(jǐn)甄別課程內(nèi)容，向?qū)W習(xí)者提供知識(shí)而非不辨真假的信息。

（2）及時(shí)性原則。這一原則要求高校提高對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的重視，學(xué)科內(nèi)各自安排專人及時(shí)跟進(jìn)最新研究成果，及時(shí)更新網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，避免形式主義。

（3）學(xué)習(xí)者為中心原則。這一原則要求高校轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)知識(shí)大綱教學(xué)模式，將網(wǎng)課設(shè)置的重點(diǎn)及目標(biāo)由學(xué)科體系重現(xiàn)轉(zhuǎn)向滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求上，以人本主義為宗旨，堅(jiān)持不唯上、不唯書、只唯實(shí)的作風(fēng)。

（4）開放性原則。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的一大優(yōu)勢(shì)就在于它的開放度比傳統(tǒng)課堂要高許多，因此，這一原則要求高校打破死板的閉門造車學(xué)術(shù)模式，將更多的目光轉(zhuǎn)向社會(huì)，以優(yōu)質(zhì)教育資源幫助更多的社會(huì)學(xué)習(xí)者獲得自我提升，同時(shí)積極接收來自社會(huì)的知識(shí)反饋，啟發(fā)思維。

（5）個(gè)性化原則。這一原則要求高校尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)性選擇，滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求，開發(fā)學(xué)習(xí)者的個(gè)性潛能，真正給予學(xué)習(xí)者自我選擇、自我執(zhí)行、自我理解、自我控制的思維空間。

3.結(jié)語(yǔ)

本文以國(guó)內(nèi)高校網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)為切入點(diǎn)，界定了自主學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的概念，并著重分析了我國(guó)高校自主學(xué)習(xí)平臺(tái)課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀、存在問題及基本原則。我國(guó)高校自主學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)事業(yè)方興未艾，利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)推動(dòng)多路徑多方位多主體的現(xiàn)代創(chuàng)新型高等教育已成大勢(shì)，高校師生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力將極大地影響高教行業(yè)的總體水平。本文希望通過對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)課程設(shè)計(jì)取向的研究與探討，為未來高校科學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程、助力高等教育發(fā)展提供一定的積極借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪杰.關(guān)于高校網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)的分析[J].電子商務(wù)，2012（12）：90+92.

[2]劉玉豐，王樂為，魯峰.基于互聯(lián)網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略調(diào)查[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013-08（2）：107-108.

[3]施莉莎.基于知識(shí)管理的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)研究[D].北京：中國(guó)地質(zhì)大學(xué)，2012.

[4]楊良治.搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高課堂教學(xué)效率[J].教育教學(xué)論壇，2016-01（2）：283-284.

[5]王奕標(biāo).構(gòu)建新一代互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)模式的理論和方法[J].電化教育研究，2004（08）：36-39+70.

[6]任華，馮曉蘭，劉劍英，李剛.基于互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力探究[J].傳播經(jīng)緯，2015-06（253）：289-290.

本文系南京理工大學(xué)高等教育學(xué)會(huì)研究課題階段性研究成果。