商務(wù)英語課程翻轉(zhuǎn)課堂教學法反思

甄玲

摘 ? ?要： 作者對商務(wù)英語課程翻轉(zhuǎn)課堂教學法的教學實踐進行了反思，總結(jié)了商務(wù)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學法實施的五個要點，分析了實施翻轉(zhuǎn)課堂教學法教師和學生面臨的挑戰(zhàn)，最后給出了一些建議。

關(guān)鍵詞： 商務(wù)英語 ? ?翻轉(zhuǎn)課堂教學法 ? ?反思

一、引言

商務(wù)英語課程是商務(wù)英語專業(yè)學生必修的商務(wù)類基礎(chǔ)性課程。課程內(nèi)容既涉及基礎(chǔ)英語知識如語法、句型等，又涉及商務(wù)情景（如廣告、求職、辦公室裝修等）下的聽、說、讀、寫。這樣的課程對于英語基礎(chǔ)較差的?？粕鷣碚f雖重要，但難度較大。因此需要學生在課前進行充足的預習準備，但是傳統(tǒng)的預習方式對于學習動機不足、學習主動性較差的?？粕鷣碚f，大多是“視而不見”，無法達到預習的效果。在這種情形下，翻轉(zhuǎn)課程是一個解決途徑?，F(xiàn)如今，信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，為在高校中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學法提供了有利條件。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom or Inverted Classroom）作為教育發(fā)展中的一種新型教學模式，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，將視頻點播等網(wǎng)絡(luò)學習資源充分應用于教學中，把“原本在課堂上進行的教學活動放到課下進行，反之亦然”。其目的是提高教學效率，激發(fā)教師和學生的主體性和積極性（轉(zhuǎn)引自阮全友，2014）。翻轉(zhuǎn)課堂教學法的實施與MOOC密不可分，MOOC即將課程資源以分段化的形式（通常在5～10分鐘）免費輸送到網(wǎng)絡(luò)平臺，供學生自主安排時間進行學習，學生可以通過每周定量的學習、作業(yè)、互動和最終的考試拿到修讀證書，比較適合個性化的校外課外輔導學習（寧本濤，2014）。目前，國內(nèi)已有一些學校根據(jù)教學對象和學科內(nèi)容進行翻轉(zhuǎn)課堂教學法嘗試：把一些知識點的學習放在課前，或者將傳統(tǒng)的預習任務(wù)制作成翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)單，課上教師有針對性地講授或輔導、學生展示、實踐操作、小組討論、課堂測驗等，并且有了一些成功的案例，如昌樂一中、聚奎中學等。

三、商務(wù)英語翻轉(zhuǎn)課堂實施的要點

通過學習北京大學的《翻轉(zhuǎn)課堂教學法》，分析一些翻轉(zhuǎn)課堂教學法成功案例，結(jié)合商務(wù)英語課程特征和學習者特征，研究者嘗試在本學期的商務(wù)英語課程中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學法，通過一學期的教學實踐，研究者認為實施翻轉(zhuǎn)課堂教學法應注意以下要點：

1.學習小組的形成

翻轉(zhuǎn)課堂的實施通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行，學生可以在網(wǎng)絡(luò)上與同學、老師進行交流互動，同時，翻轉(zhuǎn)課堂的實施要求學生在課堂要進行展示、討論、小組互評等。除此之外，學生的英語基礎(chǔ)和個人能力也有差異，所以學習小組的形成是非常有必要的，小組形成可以促進同伴互學、小組交流討論等。商務(wù)英語學習小組形成兼顧英語基礎(chǔ)好壞搭配原則、人際關(guān)系原則和就近原則，每個小組6人左右，一人擔任組長，組長負責任務(wù)分配、學習提醒、資源整合、問題收集等。教師在布置任務(wù)時，一般將任務(wù)和要求發(fā)給學習委員和組長，由學習委員和組長安排給各小組組員。

2.課前學習內(nèi)容的選擇

商務(wù)英語每一個單元的內(nèi)容較多，學習的形式涉及聽、說、讀、寫，選擇什么樣的內(nèi)容進行翻轉(zhuǎn)是一個很重要的問題。根據(jù)MOOC《翻轉(zhuǎn)課堂教學法》提出的原則，需要大量講授知識點，需要課前預習準備的學習內(nèi)容，可以通過自學完成的學習內(nèi)容都適合設(shè)計成翻

轉(zhuǎn)課堂的課前學習內(nèi)容。根據(jù)商務(wù)英語教材內(nèi)容的特點和?？茖W生的英語水平，難度較大的閱讀任務(wù)也可以分解一部分為課前學習內(nèi)容，例如單詞和背景知識的講解，簡單的提示性問題的回答;另外，一些實用寫作也可以設(shè)計為課前、課上、課后部分，例如E-mail的寫作，將E-mail寫作的格式，要點和句型講解等錄制成微課，放在網(wǎng)上供學生課前自學，課上進行E-mail寫作練習，教師進行個別化的指導，并進行作業(yè)互評，課后以小組為單位完成一封E-mail寫作、修改、定稿，最后發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)平臺共享。

3.個性化的課前學習任務(wù)

根據(jù)美國心理學家布魯姆1973年提出的“掌握學習”理論，只要有足夠的時間并采用適當?shù)慕虒W方式，幾乎所有的學生（90%以上）都可以達到掌握水平。翻轉(zhuǎn)課堂的課前學習資料和學習視頻可以讓學生根據(jù)自己的學習能力來調(diào)整學習進度，以達到掌握的水平。但是，對于學習習慣和學習行為已經(jīng)形成的?？茖W生來說，同一個課前學習任務(wù)，有些學生可以完成，有些學生則完成不了，因此，需要針對學生的水平，設(shè)計不同的學習任務(wù)，確保學生能完成自己的學習任務(wù)。例如廣告這一章，學生需要課前學習廣告的概念、分類、各類廣告的特點并分享自己最喜歡的一則廣告。如果將這些任務(wù)同時布置給所有同學，則可能會只有少部分同學會完成，因此可以將知識點較強的內(nèi)容如廣告的概念、分類、特點等布置給部分學習自覺和較為自覺的同學，將廣告分享特別布置給對學習不太感興趣的同學，同時要求所有的同學最好準備分享一則自己喜歡的廣告。教學實踐和學生的反映證明，這樣的任務(wù)分配是受學生歡迎的，而且能利用學生追星的特點誘導學生用英語去表達。

4.合理的評價和考核

?？粕记宄n程的評價方式為平時成績加期末考試成績，往往期末考試占有更大的比重。翻轉(zhuǎn)課堂教學法要求學生課前做更多有目的有要求的學習任務(wù)，所以，課前任務(wù)質(zhì)量的評價和考核顯得尤為重要，因為對于學習動力不足的?？粕鷣碚f，需要教師以評價為誘因幫助其加強學習動力。目前，商務(wù)英語課堂翻轉(zhuǎn)課堂教學法的評價主要有小組計分制、個人計分制和分級計分制，全部采用十分制，學期末按30%的比例折算成平時成績。計分方法的選擇與任務(wù)類型相關(guān)，以小組合力完成的一個任務(wù)，小組每個成員得同樣分數(shù);小組內(nèi)部分工完成的任務(wù)，按照上交的作業(yè)或課堂展示，計個人得分;任務(wù)有難易之分的，按任務(wù)難易等級計分。

5.實時的線上線下溝通

學生的學習能力和學習自主性各異，部分長期以來對英語學習不感興趣的學生在學習翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)時困難較大，還有一部分學生英語基礎(chǔ)可以，但是還不適應翻轉(zhuǎn)課堂教學法，自主學習能力也有待加強。因此，教師除了與學生在課堂上進行溝通外，還應通過網(wǎng)絡(luò)平臺實時與學生保持溝通，對所布置的任務(wù)進行跟蹤，這有利于檢查學生的學習情況、督促學生學習、個性化的指導等。

四、商務(wù)英語翻轉(zhuǎn)課堂的挑戰(zhàn)

商務(wù)英語教學中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學法是一個新的嘗試，本學期的教學實踐發(fā)現(xiàn)在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學法時，師生都面臨一些挑戰(zhàn)。

1.對學生的挑戰(zhàn)

從學生的角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學法對學生的自主學習能力和學習的主觀能動性是一個挑戰(zhàn)。十幾年的學校學習讓很多?？粕呀?jīng)形成了學習定勢，大部分?？粕淖灾鲗W習能力都有待提高，他們不太適應課前帶著任務(wù)自學，并且有作業(yè)和考核，因此需要教師反復提醒和指導;同時，對學生的技術(shù)接收度是一個挑戰(zhàn)，學生的對翻轉(zhuǎn)課堂的反饋表明一些學生不太喜歡在網(wǎng)上學習教師錄制好的學習視頻，他們更喜歡教師在教室里講臺上講課。

2.對教師的挑戰(zhàn)

從教師自身的角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學法對教師的學科教學能力和教育技術(shù)知識都具有挑戰(zhàn)性。在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學法時，教師對教學內(nèi)容的選擇、內(nèi)容的表征、任務(wù)的布置、任務(wù)的跟蹤、效果的檢驗與評價都應得當，這需要教師具有一定的學科教學能力，并在實踐中不斷探索。此外，如前所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學法與MOOC分不開，那么翻轉(zhuǎn)內(nèi)容的表征一般要采用一些技術(shù)手段，如PPT錄屏，微課制作等;同時，翻轉(zhuǎn)課堂的跟蹤、反饋、評價通常要借助網(wǎng)絡(luò)平臺或教學軟件等，這些對教師的教育技術(shù)能力都是很大的挑戰(zhàn)，需要教師不斷地學習以提升自身的教育技術(shù)知識。

五、結(jié)語

從本學期的商務(wù)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學法實踐來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學法有助于提高學生的學習效率和學習興趣，但是在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學法時，一定要結(jié)合學科特征、學習者特征和學習內(nèi)容，體現(xiàn)學習的個性化和過程化，要及時聽取學生的反饋，以便及時進行教學調(diào)整。教師在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學法時，會面臨許多挑戰(zhàn)，遇到很多不確定因素，因此，要進行及時的教學反思，最好能形成一個教學團隊，在教學團隊里進行交流討論、資源分享、問題探究，這更有利于翻轉(zhuǎn)課堂教學法的有效實施。最后，在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學法，最好進行相應課程考核制度改革，因為翻轉(zhuǎn)課堂教學法更注重學生學習的過程性考核，所以要想達到翻轉(zhuǎn)課堂的效果，必需增加過程性考核的比重，多樣化考核方式。

參考文獻：

[1]寧本濤.“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本圖景與問題審視[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（12）：64-69.

[2]曾明星，李桂平，周清平等.MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂融合的深度學習場域建構(gòu)[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2016（1）：41-49.

[3]阮全友.翻轉(zhuǎn)課堂里的TPACK和TSACK[J].遠程教育雜志，2014（5）：58-66.

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[5]北京大學《翻轉(zhuǎn)課堂教學法》http：//www.icourse163.org/course/pku-21016#/info.

基金項目：2015年市屬高校教學研究項目武教高〔2015〕

5號，項目編號：2015109。