“作者反饋”

郝友斌

作者在完成一本書之后，往往還要寫一篇“后記”，通過“后記”來說明寫作過程，或評價相關(guān)內(nèi)容。本文所說的“作者反饋”，是指在作文互動評改及教師評講之后，學(xué)生針對自己作文的審題立意、謀篇布局、遣詞造句、語言表達(dá)等方面的優(yōu)劣得失進(jìn)行自我評價及修改所寫的反思性后記。

寫作能力的提高主要依靠寫作主體的積累，這個積累包括生活經(jīng)驗(yàn)的積累、知識材料的積累，但更重要的是寫作經(jīng)驗(yàn)、寫作體驗(yàn)的積累。很多人都認(rèn)同“好作文是改出來的”這一寫作理念。這告訴我們，寫作是一個不斷優(yōu)化的過程，而寫作的過程體驗(yàn)是一個重要的成長方式。多寫能夠提高寫作能力，但不是寫得“多”就一定有用，只有對寫作的過程有了真切的體驗(yàn)，且積累了豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，才能充分地理解寫作規(guī)律。

專業(yè)人士寫作，從構(gòu)思到完稿，基本上是一個連續(xù)的過程。在這個過程中，作者一方面致力于文章的選材、立意、結(jié)構(gòu)、語言；同時還能對自己的寫作行為進(jìn)行檢測與反思，根據(jù)反思再對寫作行為進(jìn)行調(diào)整，也就是邊寫作邊修改。陀斯妥耶夫斯基曾言：“作家最大的本領(lǐng)是善于刪改。誰善于和有能力刪改自己的東西，他就前程遠(yuǎn)大?！笨梢姾玫淖髌肥欠磸?fù)修改、多次加工的結(jié)果。

寫作是學(xué)生自己的事。在寫作教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該自己去感受寫作過程，積累寫作的經(jīng)驗(yàn)，感悟?qū)懽鞯囊?guī)律。這個過程是誰都無法替代的。

評價修改能力是寫作能力的重要組成部分。自我修改，是學(xué)生的認(rèn)識不斷深化的一個過程，也是寫作活動由初級階段通向高級階段的階梯。讓學(xué)生真正學(xué)會自己修改，才是作文評改的最后歸宿。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)模擬評改的方式和要求讓學(xué)生對同伴和自己的作文進(jìn)行評改是非常重要的。發(fā)現(xiàn)法教學(xué)理論也告訴我們，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不是信息的被動接受者，而是信息的積極建構(gòu)者。所以，作者一定要參與到作文的評改活動中。作文教學(xué)中真正的評價者、修改者應(yīng)該是學(xué)生。教師應(yīng)在寫作教學(xué)中把評改的權(quán)力還給學(xué)生，逐步讓學(xué)生獲得獨(dú)立修改的能力，這應(yīng)是寫作教學(xué)的最終追求。

作者反饋就是作文互評完之后，作者針對自己的文章寫的一些心得體會。沒有反思、內(nèi)化、重建這一環(huán)節(jié)，任何好的師生評改都收不到實(shí)際效果。這是合作互動評改過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生習(xí)作的效果，通過這個環(huán)節(jié)可以充分體現(xiàn)出來。

在合作互動作文評改中，學(xué)生進(jìn)行互評互改。這只是一個開頭。重頭戲還在后頭。學(xué)生在閱讀學(xué)生評語的基礎(chǔ)上再進(jìn)行自我評改，寫作者反饋，即心得體會。作者反饋，就是在自我剖析習(xí)作。在習(xí)作的時候，學(xué)生是很少能發(fā)現(xiàn)自己問題的。在聽完教師的講評和小組互評后，習(xí)作者再重新思考、重新領(lǐng)悟，就能夠客觀冷靜地評價自己的作文。無論好壞，把自己的感悟?qū)懴聛恚缓蟪袃?yōu)去劣。這樣就使得評改落實(shí)并真正發(fā)揮它的效用。有了反思，可以充分調(diào)動學(xué)生評改作文的興趣。在學(xué)生看來，那是思想的再交流和再論辯，從而使作文評改能充分發(fā)揮它的效益。

作者反饋，付諸寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，效果如何呢？

一、有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文的問題

如果沒有“作者反饋”這個環(huán)節(jié)，學(xué)生在作文后更關(guān)心的是等級和分?jǐn)?shù)。作文成績好的，非常高興；一般或不好的，把本子塞到抽屜里完事。教師講評所花費(fèi)的時間和精力并沒有取得多少積極的功效。設(shè)置“作者反饋”這個環(huán)節(jié)可以督促學(xué)生好好地琢磨別人的評改建議，學(xué)習(xí)別人作文的長處，對照自己寫的作文，從中發(fā)現(xiàn)問題；也可以使學(xué)生把別人的缺點(diǎn)、錯誤當(dāng)作教訓(xùn)，有針對性地進(jìn)行修改。筆者的學(xué)生陳同學(xué)和周同學(xué)曾分別寫道：

1.不愛寫作文的同學(xué)，最痛恨的就是這個“作者反饋”環(huán)節(jié)。因?yàn)樗麄冇X得在寫完最后一個標(biāo)點(diǎn)之后，就是大功告成了，寫反饋就是浪費(fèi)時間。但事實(shí)并非如此。在我看來，作者反饋非常重要！心里的感想再多，不寫出來也不能成為自己的東西。在看完其他同學(xué)給我的評語和打出的分?jǐn)?shù)之后，我會重新認(rèn)認(rèn)真真地看我的作文，他們的看法是不是我隱隱約約的感覺呢？我在寫這篇作文的時候有沒有留意到他們所說的問題呢？他們所說的不足，我要怎樣修改呢？作者反饋是一次我對自身的反思，如果在“作者反饋”當(dāng)中能夠真正發(fā)現(xiàn)問題，那就比多寫幾篇作文對我更加有幫助。

2.在我看來，最有幫助的應(yīng)該是“作者反饋”這一環(huán)節(jié)。在獲得了老師、同學(xué)的評價后，我們都會將這些信息整理歸類，比如在語言、立意、文章結(jié)構(gòu)等多方面進(jìn)行歸納總結(jié)，對自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)做一個最后的概括。很自然地，在這個過程中，我們就能發(fā)現(xiàn)自己欠缺的地方，并且針對這些方面對自己的作文進(jìn)行修改，整篇文章頓時就會面貌一新?！白髡叻答仭本C合了老師、同學(xué)和自己的思考，能給我們留下很深的印象，從而使我們在以后的寫作上，自動揚(yáng)長避短，寫出更加優(yōu)秀的作文。

如一次作文訓(xùn)練，以“忠言逆耳利于行”為題，寫一篇議論文。寫作及評改要求：提出鮮明觀點(diǎn)，對己方的觀點(diǎn)有正面的闡述；整理好寫作思路，運(yùn)用合理的結(jié)構(gòu)去呈現(xiàn)；運(yùn)用兩種以上的論證方法，有力證明自己的觀點(diǎn)。教師評講及互動評改后，湯同學(xué)的作者反饋是這樣寫的：

先找一下優(yōu)點(diǎn)鼓勵自己：

①開頭引出論題，而且用了“苦口良藥”這個俗語作類比，比較生動；

②全文思路比較清晰，三、四段段首都有比較明顯的提示本段主要內(nèi)容的總領(lǐng)句。

缺點(diǎn)：

①材料的角度太單一。除了鄒忌只記得諸葛亮了，而且感覺諸葛亮《出師表》這一例子有些牽強(qiáng)，最后正面論證的時候雖然能講“忠言逆耳”，卻無法很好地論證怎樣“利于行”。而鄒忌的例子語言不夠簡練，有點(diǎn)啰唆，后面正面論述的部分只能壓縮。全文只舉了兩個事例，都是中國古代的，反映出閱讀量的不足，且不能很好地利用并整合自己所了解的名人事跡。比如《唐之韻》里提到劉禹錫的兩次因詩被貶，用在本文就是一個很好的反例。

②論證方法單一。再看題目，要求“兩種以上的論證方法”，覺得自己離達(dá)到這個要求的距離還是有點(diǎn)遠(yuǎn)，整篇文章下來未免有些單調(diào)。

③結(jié)尾處只是略微提到“忠言逆耳利于行”在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，如果適當(dāng)安排文章結(jié)論，將其發(fā)展為一個分論點(diǎn)的話，本文的寫作角度會更多樣一些。

④段首句要再改進(jìn)，整篇文章的結(jié)構(gòu)會更清楚明晰。

⑤減少涂改，字再寫好一點(diǎn)！

⑥結(jié)尾依然短小無力啊。

從這篇“作者反饋”中可以看出，作者認(rèn)真地反思了自己的作文，并找到了選材方面及論證方法使用單一的問題。作者自己發(fā)現(xiàn)問題，才能印象深刻。相信這樣的反思對她以后的作文也會有很大的幫助。

二、有利于教師做出針對性的指導(dǎo)

教師所教，并不等于學(xué)生所得。教師全班性的評講缺乏對具體學(xué)生針對性的指導(dǎo)?！白髡叻答仭碧峁┝诉@樣一個途徑：學(xué)生在自我反饋中可以分析自己的思維過程，讓教師更加理解該生的作文。教師可以在快速瀏覽作文的基礎(chǔ)上，通過閱讀作者反饋給出相應(yīng)的指導(dǎo)。

“作者反饋”可以談如何選材，為什么會想到寫這件事；也可以談自己在寫作中遇到的障礙，感覺寫作過程中最難克服的困難是什么，在寫作中是否嘗到了一點(diǎn)創(chuàng)造的快樂，寫完之后檢查，自我感覺是否良好，較滿意的是什么，不足之處是否能認(rèn)識到等。這樣的反饋信息為教師所掌握，以便在今后的作文教學(xué)中做出指導(dǎo)，教會學(xué)生如何揚(yáng)長避短，不斷幫助學(xué)生克服寫作中的困難，從而提高寫作水平。

三、有利于學(xué)生反省審視，訓(xùn)練思維能力

作者反饋這個環(huán)節(jié)，促使學(xué)生從關(guān)注作文結(jié)果到關(guān)注寫作過程，能夠深化、提升學(xué)生對課堂所教知識的理解，訓(xùn)練學(xué)生概括分析能力和評價鑒賞能力。學(xué)生寫反思寫評語從某種意義上說，就是在鍛煉寫議論文的能力，訓(xùn)練思維能力。對此，殷同學(xué)曾寫道：

反饋這個環(huán)節(jié)的存在，讓我不得不重新審視自己的作文，對照老師上課對作文的講解，仔仔細(xì)細(xì)地再次閱讀自己的習(xí)作，開始時真的有點(diǎn)難為情，只能硬著頭皮去看自己的習(xí)作。但時間一長，我發(fā)現(xiàn)自己竟然喜歡上了反復(fù)斟酌自己的作文。參照同學(xué)的評價，我反復(fù)查看自己的作文：這次與上次相比有哪些地方改進(jìn)了？又出現(xiàn)了什么新問題？有什么問題屢教不改？這樣的審視給了我站在更高的角度去看自己作文的機(jī)會，讓我的寫作水平在不斷地自省中得到了提高。

寫作過程就是思維的展現(xiàn)過程?！白髡叻答仭杯h(huán)節(jié)就是訓(xùn)練學(xué)生思維的契機(jī)。如一次以“耕種自己的土地”為命題的作文中，宣同學(xué)原稿中的一個段落是這樣的：

“種豆南山下，草盛豆苗稀”，在塵囂滾滾的俗世，唯有南山才是陶淵明的歸宿。盡管那兒貧瘠、荒蕪，盡管那兒是肉食者眼中的雞肋，盡管那兒不為人所知，但陶淵明珍愛它、耕種它。他種下的是豆，也是他才華的種子。正是因?yàn)樗牛亲o(hù)心中這片凈土，他才有“采菊東籬下，悠然見南山”的享受。也正是因此，他的胸襟才那樣廣闊，不為世俗所擾。

宣同學(xué)在“作者反饋”中這樣寫：

本文用了陶淵明在南山耕種，史鐵生在地壇思索，梭羅在瓦爾登湖自力更生，分別修煉起內(nèi)心的事例。論證過程中運(yùn)用了因果論證、反問論證。耕種自己的土地，我將“土地”理解為人的心靈。陶淵明的心靈是受了俗世煩擾的，史鐵生的心靈是受了創(chuàng)傷的，梭羅的心靈是剛開荒的?！案N”是內(nèi)心的反省，是對個人、社會的反思，并在反思中尋求到新境界的過程。事例是有的，但我感到事例運(yùn)用有些問題。論證不充分，而只是材料的堆砌。

該段修改后為：

“種豆南山下，草盛豆苗稀”，在塵囂滾滾的俗世，陶淵明放任身心于南山之中。盡管那兒貧瘠、荒蕪，盡管那兒是肉食者眼中的雞肋，盡管那兒“也無車馬喧”，但陶淵明珍愛它、耕種它。種下地里的是豆子，而他心中那片沃土正悄無聲息地滋養(yǎng)著的，是才華的種子，是安貧樂道的情操，是清高可貴的品格。正是因?yàn)樗馗N自己的土地，正是因?yàn)樗诠γ摰膴A縫中躬身呵護(hù)心中的這片凈土，正是因?yàn)樗N下淡泊名利的種子，連根拔除俗世的雜草，他才有“采菊東籬下，悠然見南山”的享受。也正因如此，他才能超然物外，在那小小的心園里，悠然遨游。大千世界，不盡塵囂，我們也要耕種自己的心園，以免受到俗孽的侵襲。

顯而易見，通過反饋，學(xué)生修改重寫段落，對論據(jù)怎樣更好地緊扣論點(diǎn)，更充分地進(jìn)行論證有了進(jìn)一步的理解，思維水平上到一個新的臺階，論據(jù)的表述就有了感染力，從而增強(qiáng)了文章的說服力。

作者反饋，不能流于形式，要引起師生的高度重視。它要求學(xué)生認(rèn)真對待每一次評講后的“作者反饋”，要求教師要對“作者反饋”進(jìn)行批閱，肯定鼓勵學(xué)生，及時在班級與學(xué)生分享。

（廣東省中山市第一中學(xué)；528400）