從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的作文課才是好的作文課

甘成昀

黃厚江老師說：“作文指導(dǎo)課的成功與否，就看教師能否把學(xué)生帶入寫作情景，能否把學(xué)生引入寫作狀態(tài)。把學(xué)生帶入寫作情境，把學(xué)生引入寫作狀態(tài)，是作文指導(dǎo)課的關(guān)鍵。教師所有的“教”都是為了這一目的?！睘榱税褜W(xué)生帶入寫作情境，就要求教師在作文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都突出學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的實(shí)際能力、實(shí)際素養(yǎng)、實(shí)際需求出發(fā)，這樣的作文課才有可能是好的作文課。從這個(gè)角度仔細(xì)分析，我們會發(fā)現(xiàn)譚蜀娥老師在全國第二屆“三新”作文研討會上所上的作文課《做一個(gè)文藝的吃貨》，不失為一堂好的作文課。

好的作文課從好的選題開始。那什么是好的選題呢？符合學(xué)生年齡層次、知識積累水平、能引起學(xué)生探討、表達(dá)欲望的題目就是好的作文題目。所以，這要求教師在選擇作文題目的時(shí)候從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，找到學(xué)生熟悉的或者感興趣的主題，題目不能太難太偏，比如譚蜀娥老師面對的是初中生，她布置的作文題是《家鄉(xiāng)的一種小吃》，這個(gè)題目的選擇是很見功力的，因?yàn)轭}目本身跟學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密，每個(gè)學(xué)生都有屬于的自己的認(rèn)知和體驗(yàn)，很容易進(jìn)入寫作情境，就算有的學(xué)生平時(shí)沒有特別關(guān)注家鄉(xiāng)的小吃，拿到題目之后，稍稍做下功課，就能進(jìn)入寫作情境。相比之下，我們有的高中教師，為了自己教學(xué)的方便，在高一上學(xué)期就拿高考作文題給學(xué)生訓(xùn)練，結(jié)果學(xué)生審題時(shí)一頭霧水，構(gòu)思時(shí)迷迷糊糊，寫作時(shí)痛苦不堪，評講時(shí)似懂非懂。就算教師對題目理解很透徹，范文選擇精當(dāng)，點(diǎn)評很有激情，但這樣的作文課自始至終都不能在思維和表達(dá)上與學(xué)生進(jìn)行良性互動，它只是教師單向輸出的過程，或者是教師和少數(shù)幾個(gè)高素質(zhì)學(xué)生的精彩互動，長此以往，必然會耗盡大多數(shù)學(xué)生寫作的熱情，因此，這樣的作文課是失敗的。由此可見，好的作文課要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行作文選題，好的作文選題是作文課得以成功的前提條件。

從課堂教學(xué)來講，好的作文課應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際寫作情況出發(fā)，選擇好課堂的用力點(diǎn)，懷揣詳細(xì)的引導(dǎo)解決方案，影響學(xué)生的寫作過程。黃厚江老師在《作文教學(xué)應(yīng)作用于寫作過程》一文中說：“作文指導(dǎo)課應(yīng)該力求能夠真正進(jìn)入寫的過程，對改善學(xué)生的寫作過程發(fā)揮引導(dǎo)作用。而且最好突破以題目為立足點(diǎn)的寫作指導(dǎo)，可以以材料為立足點(diǎn)，可以以構(gòu)思為立足點(diǎn)，可以以寫作困境的突破為立足點(diǎn)，當(dāng)然也可以以一個(gè)寫作知識點(diǎn)為立足點(diǎn)。”可見，教師在一堂作文指導(dǎo)課上，表現(xiàn)好不好，主要取決于他授課前有沒有認(rèn)真分析學(xué)生的習(xí)作，了解學(xué)生的需求，找到恰當(dāng)?shù)膯栴}點(diǎn)，從而有針對性地引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生參與到課堂中來，在思考中感悟方法，在實(shí)踐中提高表達(dá)能力。就拿譚蜀娥老師的課來說，她在認(rèn)真批閱學(xué)生的作文之后，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)共性的問題，就是學(xué)生寫家鄉(xiāng)小吃的味道時(shí)，用語比較抽象，缺少細(xì)節(jié)，所以就確定了“把味道寫活”這一教學(xué)立足點(diǎn)，也就是黃厚江老師說的“以寫作困境的突破”為立足點(diǎn)，因?yàn)榻處熱槍Φ氖菍W(xué)生在寫作中普遍面臨的困境，所以就比較能引起學(xué)生的積極關(guān)注。怎樣才能把味道寫活呢？譚老師是想好了引導(dǎo)策略的，她先讀了學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)秀范例，讓學(xué)生指出好在哪里——這一步我們很多教師都會做而且經(jīng)常做，但這一步不是這節(jié)作文課被評為好的作文課的關(guān)鍵，因?yàn)楦嬖V學(xué)生什么是好的作文，并分析出好在哪里只是萬里長征的第一步，還沒有真正進(jìn)入學(xué)生的思維空間。更重要的一步也是對學(xué)生意義最重大的一步是引導(dǎo)學(xué)生把這種范文的好變成自己也能寫出的好。所以，譚老師要求學(xué)生們在表達(dá)味道時(shí)，不許用“好吃”“太好吃了”這類抽象的、概括性的詞語，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境：以魚糕為例，當(dāng)服務(wù)員把一盤魚糕端上來時(shí)，你會有什么感受？要盡可能充分地調(diào)動自己的感官，先怎樣，后怎樣，要體現(xiàn)出過程，要寫出食物的色、香、味來。于是，學(xué)生很快就進(jìn)入了寫作情景，七嘴八舌地說：我聞到淡淡的香味，我看到了白色的、嫩嫩的魚糕片，放到嘴里滑滑的——一番討論發(fā)言之后再寫，味道就真的被學(xué)生寫活了。我想，黃厚江老師的話和譚蜀娥老師的課都告訴我們，一堂好的作文課，必須要充分聚焦，雖然說作文課可說可講的東西很多，但并不是所有的東西都要講，而且也不是所有的東西講了都有效。一堂課只有四十五分鐘，內(nèi)容不能太多，點(diǎn)不能太亂，一節(jié)課把議論文的五種結(jié)構(gòu)模式一股腦講給學(xué)生，教師講得滔滔不絕，學(xué)生筆記抄得飛快，其結(jié)果也只是，學(xué)生把黑板上的內(nèi)容轉(zhuǎn)載到了筆記本上，很難說對學(xué)生的寫作有多大幫助，這樣的寫作課無異于浪費(fèi)時(shí)間。

當(dāng)然，好的作文課不能上過就算，還要從學(xué)生的課堂實(shí)際表現(xiàn)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，及時(shí)反饋、個(gè)別指導(dǎo)，在作文課的所有環(huán)節(jié)中，這個(gè)環(huán)節(jié)是很重要的，但也是很容易被忽視的，我們常常看到教師精心上了一堂別開生面的作文課，下課前卻沒有布置相關(guān)作業(yè)和后續(xù)的指導(dǎo)安排，讓人深覺遺憾。這里仍然以譚老師的課為例，學(xué)生在譚老師的指導(dǎo)下，按照吃魚糕前——品嘗魚糕——吃魚糕后這個(gè)過程，從色、香、味三個(gè)方面寫出了魚糕的美味，但這種方法學(xué)生能否靈活運(yùn)用，在具體到寫麻辣燙、麻糖等其他小吃上時(shí)，要做怎樣的調(diào)整，學(xué)生是不是清楚，還是個(gè)未知數(shù)；更重要的是，這種把過程分解，從不同角度展現(xiàn)細(xì)節(jié)的寫法，除了用在寫美食上，能不能遷移到其他寫作內(nèi)容和情境下也非常值得探討。但譚老師沒有引導(dǎo)學(xué)生做后續(xù)的實(shí)踐和深入的探討，而是把學(xué)生引到這節(jié)課的另一個(gè)環(huán)節(jié)：把故事寫活。這一安排可以說是這堂課美中不足的地方。之所以會出現(xiàn)這樣的問題，我想根本原因，還是因?yàn)闆]有深入分析學(xué)生的實(shí)際能力，對教學(xué)反饋這一環(huán)節(jié)不夠重視。如果深入分析學(xué)生的習(xí)作能力，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生要經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)和強(qiáng)化才能熟練地運(yùn)用一種寫作技巧，教師寄希望于一堂課就把一個(gè)點(diǎn)全部落實(shí)是不切實(shí)際的，所以就算作文課的前兩個(gè)環(huán)節(jié)都非常精彩，非常成功，也不能忽視后續(xù)的練習(xí)環(huán)節(jié)。還拿譚老師的課來說吧，在評點(diǎn)完學(xué)生課堂寫作的優(yōu)秀范例之后，可以布置一個(gè)新的題目，課后再寫，提醒學(xué)生，不同小吃有不同的寫作策略；然后及時(shí)收上來批改，迅速找習(xí)作有問題的同學(xué)個(gè)別指導(dǎo)，這樣，一節(jié)完整的作文指導(dǎo)課才算告一段落。

雖然一千個(gè)教師，有一千種好的作文課，但萬變不離其宗，好的作文課其宗旨就是對學(xué)生的寫作產(chǎn)生積極作用。這要求教師上作文課，要針對具體的學(xué)生，具體的問題進(jìn)行具體的指導(dǎo)，要銘記學(xué)生的實(shí)際情況是我們所有教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)。

（廣東省中山市華僑中學(xué)；528400）