任務(wù)驅(qū)動寫作：扣緊原因不放松

余樹財

任務(wù)驅(qū)動型作文是2015年高考新出現(xiàn)的一種作文題型。這類作文題給考生提供一段材料，創(chuàng)設(shè)一個情境，下達一個指令性任務(wù)（就某件事情或現(xiàn)象談看法，做選擇），讓考生在真實的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證”。任務(wù)驅(qū)動寫作提高了寫作的針對性，對考生的審題能力、表達能力，尤其是理性思辨能力提出了較高要求。

但是，就寫作實際來看，面對這類作文題，學(xué)生有畏難情緒，寫作往往會陷入困境，議論則始終停留在材料表層，難以深入、周嚴(yán)。如何破解此種困境？筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生如能抓住原因不放松，扣緊材料，審題追問原因、構(gòu)思闡釋原因、議論說理剖析原因，任務(wù)驅(qū)動寫作也還是有章可循的。

一、追問原因，精準(zhǔn)審題立意

任務(wù)驅(qū)動型材料作文，有別于以往的以名言警句、詩詞漫畫等材料為呈現(xiàn)形式的作文，一般從考生熟悉的題材或社會熱點問題（事件或現(xiàn)象）切入，給出一個情境，要求考生談看法或做選擇，并會呈現(xiàn)對立性或矛盾性的問題，讓考生在比較中思考和選擇。審題時，考生要找出材料中對立或矛盾的雙方并不是難事，但抓住了對立或矛盾的雙方也并不意味著就能精準(zhǔn)地立意。審題的難點還是如何才能從這對立或矛盾的問題中挖掘出準(zhǔn)確的立意來。

下面以2015高考全國新課標(biāo)Ⅰ卷作文題為例做簡要說明。材料給出的情境是：父親在高速公路上開車時接電話，家人屢勸不改，女兒無奈向警方舉報父親，父親受到了處罰。對這一問題，材料呈現(xiàn)了對立的雙方，即贊成女兒的做法和質(zhì)疑（反對）女兒的做法。面對這個作文題，又該如何精準(zhǔn)審題？

如果我們追問對立雙方持各自立場的原因，就能準(zhǔn)確地立意了。為何有人贊成女兒的做法？因為女兒的做法彰顯的是一個公民應(yīng)該具有的法治意識、責(zé)任意識和道德素養(yǎng)，是對生命的一種敬畏。為何有人質(zhì)疑女兒的做法？因為女兒的做法有點不近人情，有違中華民族的孝道。這樣一追問，材料中呈現(xiàn)的矛盾和對立其實就是“情與法”，“責(zé)任意識、法治意識、生命敬畏與孝道人情”的對立與沖突。立意只要扣住法治、責(zé)任尊重生命與人情、孝道，或者辯證地論述兩者關(guān)系，都符合材料的準(zhǔn)確立意。

再如，2015高考全國新課標(biāo)II卷，材料提供了三個風(fēng)采人物，要求考生權(quán)衡選擇，談?wù)l更具風(fēng)采。選擇誰完全取決于考生的興趣和偏好，不是作文立意的關(guān)鍵，關(guān)鍵是在選擇了其中的一個人物之后，如何準(zhǔn)確立意？

我們知道，一種選擇的背后必然包含著因果關(guān)系，即為何要做出這種選擇。這三個人物各具風(fēng)采，選擇其中的任何一個都要追問我為何要選他，他身上有哪些值得我選擇的地方。這樣一追問，就可以發(fā)現(xiàn)：大李身上有時代所提倡的創(chuàng)新精神；老王身上彰顯著精益求精的品質(zhì)，有了這種品質(zhì)，平凡也能鑄就偉大；小劉熱愛美，善于發(fā)現(xiàn)美，更可貴的是他愿意傳播美。這樣一追問，不管選擇誰，立意都非常清晰明確。

二、闡釋原因，清晰寫作思路

傳統(tǒng)型材料作文，考生在確定立意（觀點）后，可以圍繞觀點分解出幾個分論點結(jié)構(gòu)文章，很快就能理清寫作思路。但任務(wù)驅(qū)動型材料作文，要求就材料中的事件或現(xiàn)象談看法、做選擇，考生在表達贊成或選擇一方之后，就不知道如何快速地建構(gòu)文章了。他們往往在材料所給的事件或現(xiàn)象上兜圈子，用學(xué)生自己的話說，就是“實在寫不下去了”。因此，在確定立意之后，如何快速理清寫作思路，也是學(xué)生任務(wù)驅(qū)動寫作的一個難點。

任務(wù)驅(qū)動型作文出現(xiàn)寫作思路障礙是由這類作文的特點決定的。任務(wù)驅(qū)動寫作要求考生接受并完成任務(wù)指令——就某件事情或現(xiàn)象談看法、做選擇，其寫作的針對性較強，立意的空間較傳統(tǒng)型作文相對封閉，且材料呈現(xiàn)的一般是社會熱點事件或現(xiàn)象，對考生的思辨能力和理性思維要求較高。而學(xué)生由于平時學(xué)業(yè)負擔(dān)重，學(xué)習(xí)壓力大，很少去關(guān)注社會，思想認識水平相對不高，因此很難達到透過現(xiàn)象看本質(zhì)，透過材料去解析材料、闡釋觀點的高度。無奈之下，只能就事論事，在材料所給的事件或現(xiàn)象上兜圈子。

其實，任務(wù)驅(qū)動寫作要求考生談看法、做選擇，考的還是考生在對立統(tǒng)一中認識問題、分析問題、解決問題的能力。不管是贊成、反對還是辯證思考，只要闡釋清楚所持立場、所做選擇的原因，也就完成了作文的指令任務(wù)。原因分析是任務(wù)驅(qū)動寫作議論說理的核心。因此，可以選擇將原因闡釋作為搭建文章結(jié)構(gòu)，理清寫作思路的一個重要手段。

比如，一道關(guān)于“搶紅包”話題討論的任務(wù)驅(qū)動型作文，一篇題為《別讓紅包“搶”走真情》的優(yōu)秀作文，站在反對“搶紅包”的立場，提出“搶紅包”活動開始泛濫，我們切不可掉以輕心，別讓紅包“搶”走了真情。文章也是通過原因闡釋來搭建文章結(jié)構(gòu)：紅包“搶”走了親情，別讓紅包“搶”走你與親人的相處時光；紅包“搶”走了友情，別讓紅包“搶”走你與朋友的快樂時光；紅包“搶”走了心靈，別讓紅包“搶”走你純真的初心。雖然分論點與文題不能完全照應(yīng)，有不嚴(yán)謹(jǐn)之處，但考生通過原因闡釋來搭建文章結(jié)構(gòu)的意識還是值得贊賞和鼓勵。

三、剖析原因，深入說理論證

傳統(tǒng)型材料作文寫作，從材料中理出立意后，考生可以脫離材料純說理論證，只要扣住觀點，就可以多“點”議論，但這種說理有時不免滑入空泛議論的軌道。為避免傳統(tǒng)型材料作文寫作存在的空泛議論這一弊病，任務(wù)驅(qū)動寫作議論說理要求考生緊扣任務(wù)指令——一個事件或現(xiàn)象，就事論事，集中精力論透一點，深入說理論證。而事實是，面對事件或現(xiàn)象，大部分考生仍滑行在習(xí)慣的軌道上，空泛議論，說理停留在材料的表層，在事件或現(xiàn)象上兜圈子，說理論證難以深入。

出現(xiàn)這種情況的根本原因，還是考生沒有透徹理解任務(wù)驅(qū)動寫作的本質(zhì)：就事件或現(xiàn)象談看法、做選擇，論證說理要深入剖析自我（或?qū)Ψ剑┏帜撤N看法和做某種選擇的原因。如何深入剖析原因深入說理論證呢？行文中以下方法可供參考：

1.換位思考，厘定概念，分析對方持所持立場的原因。

任務(wù)驅(qū)動型作文往往會出現(xiàn)矛盾對立的雙方，但學(xué)生在闡釋看法或做選擇時，習(xí)慣站在自我的角度來思考問題，這樣不免會陷入狹隘和偏激的泥潭，缺乏說服力。如果我們換位思考，站在對方的角度來思考問題，分析對方持所持立場的原因，那么我們的議論說理便有了針對性。這也符合任務(wù)驅(qū)動寫作“文明交流”的說理要求。

例如，有這樣一道作文題：

地鐵上，一男隨地吐痰遭到指責(zé)后，竟不停地用污言穢語和乘客們對罵。一黑衣壯漢忍不住，撥開人群走到“吐痰男”跟前踢去一腳，吐痰男頓時安靜下來，一語不發(fā)。此時，有出來勸架的乘客指責(zé)“黑衣男”：“打人是不對的?！备嗟娜藙t認可黑衣男的做法。這段視頻被上傳到網(wǎng)絡(luò)后，引起了更大范圍、更多角度的討論。

對于以上事情，你怎么看？請你就其中某一個或某一群人的表現(xiàn)，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。要求綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，標(biāo)題自擬，完成寫作任務(wù)。

一篇滿分作文《“黑衣男”的正義可以更具溫情》站在反對“黑衣男”暴力主持正義的立場，考生在概述材料引出觀點后，寫道：

按理，出腳傷人、以暴制暴等反文明的行為總是不對的，但民調(diào)顯示，認為“黑衣男”該踢的占近七成，原因就在于“黑衣男”的“暴”并非簡單的“暴”，至少是在特定情境下特殊時間里可控狀態(tài)下的“暴”，是輕微暴力，而非流氓暴力，是一定限度內(nèi)可控范圍下且裹挾著正義與公道色彩的暴力。

考生換位思考，對“黑衣男”的“暴”做了概念上的厘定，剖析人們支持“黑衣男”暴力主持正義的原因，這使得下文深入對比分析公道色彩和反文明有了針對性，也使文章的論證說理周到嚴(yán)密。

2.正反對比，權(quán)衡利弊，闡述我方持所持立場的原因。

在對立的看法或選擇中，要讓對方接受你的觀點，讓別人信服你的看法或選擇，一個有效的說理方法就是指出對方所持立場或所做選擇可能帶來的危害，分析我方所持觀點或所做選擇所具有的意義（效果），在對比中闡述我方持所持立場的正確性。這樣的說理對比鮮明，論證有力。

例如，同樣是“黑衣男”暴力制止吐痰一則材料，一位考生支持“黑衣男”的做法，提出痛打“癩皮狗”的觀點。在闡釋完痛打的必要性后，文章對比了不打的危害和痛打的意義：

對待不同的人就該采取不同的解決方法，與圣人講圣人之理，與潑皮講潑皮之道，依人論事，簡明高效。我們可以想象，若是無人插手，任“吐痰男”猖獗，一趟地鐵下來勢必有許多乘客要受池魚之殃。如此“癩皮狗”，誰知他下一刻利齒要對準(zhǔn)誰？再從效果來看，一腳過后那“吐痰男”不是立刻安靜老實了嗎？不管此腳是否符合道義，至少乘客們重獲清凈，如此看來，此腳甚妙！

這段打與不打的利害對比分析，有力地支持了作者的觀點，使文章的議論說理深入而有說服力。

3.聯(lián)系現(xiàn)實，尋找對策，強化我方持所持立場的原因。

任務(wù)驅(qū)動型寫作的整個議論說理過程要求緊扣事件或現(xiàn)象，展現(xiàn)考生思維的深化過程，即任務(wù)驅(qū)動寫作除了要深入具體分析問題外，還要解決問題。提出解決問題的方案，這是強化我方立場原因的重要方法，也是任務(wù)驅(qū)動寫作深入說理論證的有效手段。

還是以滿分作文《“黑衣男”的正義可以更具溫情》為例，文章在厘定概念，剖析人們支持“黑衣男”暴力主持正義的原因后，指出在整個事件中，其實“吐痰男”才是最可憐、最值得同情的一個，社會有責(zé)任幫助他：

不能隨地吐痰、不在婦幼老弱面前大聲辱罵，這連幾歲大的孩子都熟知的常理，“吐痰男”卻渾然不覺，且似乎還很“理直氣壯”，可見受弊之深。顯然，與正常人相比，“吐痰男”有太多的教育缺失，這種缺失是一種不公平，因為它很大程度源于社會的各種因素。心理上的病痛較之生理上的病痛更嚴(yán)重，更凄慘。既如此，社會就有責(zé)任幫助他，而不是在道義上遺棄他。

緊接著，文章又聯(lián)系現(xiàn)實提出了具體可行的解決方案：

所以，當(dāng)?shù)匚拿鬓k如果不把工作止于發(fā)發(fā)文件，寫寫總結(jié)，至少遇到特殊個案時能走出戶外，協(xié)同“黑衣男”一起上門，握手言和，并曉之以理，動之以情，幫吐痰男彌補缺失的禮儀知識，甚至解決他生活上的一些困難，相信“中國制造”的將不再是被網(wǎng)友定性的“渣男”，這稱謂，畢竟擱誰頭上都不好受。若是“正義”之上更有“溫情”彌漫，于公于私都將是好事。

對于“過失者”，要具體情況具體分析。人性都是從肉里長出來的，特定情況下的激憤或沖動，也有可能是人性的溫暖之處，沒有必要上綱上線。倘能握手言和，并最終使人性歸良，就是美的呈現(xiàn)。出手是被動無奈，握手方為主動建構(gòu)，既打之，則安之。

考生從領(lǐng)導(dǎo)干部和普通人的角度分析如何做才具溫情。這樣使文章緊扣觀點，不僅分析了問題，還解決了問題，整個論證說理步步深入，邏輯周密，展現(xiàn)了考生較強的理性思維能力。

綜上所述，筆者認為，扣緊原因不放松是任務(wù)驅(qū)動型作文寫作的一把鑰匙，掌握并學(xué)會使用這把鑰匙，將會有效化解學(xué)生任務(wù)驅(qū)動寫作的畏難情緒，增強學(xué)生的寫作自信和效率。

（四川省成都市成飛中學(xué)；610091）