郎學(xué)軍

摘 要：隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略的深度實(shí)施，社會對人才的需求也在不斷調(diào)整與優(yōu)化，復(fù)合型、創(chuàng)新型人才正在成為各用人單位的首選標(biāo)準(zhǔn)。中職院校作為培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型人才的搖籃，其在解決社會勞動力需求方面發(fā)揮著極其重要的作用。然而在中職院校傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往更注重職業(yè)技能的培養(yǎng)，常忽略學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)降低。基于此，本文結(jié)合筆者教育實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，主要對中職數(shù)學(xué)教學(xué)中行動導(dǎo)向教學(xué)法的科學(xué)應(yīng)用展開探討。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；行動導(dǎo)向教學(xué)；科學(xué)應(yīng)用

數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)能力是現(xiàn)代人才必須具備的一種能力，同時數(shù)學(xué)教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一條重要途徑，畢竟數(shù)學(xué)能力與學(xué)生的心智活動、思維能力、抽象能力等多方面素質(zhì)息息相關(guān)，所以說加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)對中職生綜合能力的培養(yǎng)極為重要。實(shí)踐證明，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用行動導(dǎo)向法，可以有效提升教學(xué)效率，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提升成績。因此，我們應(yīng)當(dāng)積極地將行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用到中職數(shù)學(xué)教育中來。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵分析

行動導(dǎo)向教學(xué)法，具體指的是“以行動導(dǎo)向驅(qū)動”為主要形式，通過在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用及教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生更加注重分析問題、解決問題，并在此過程中培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。行動導(dǎo)向教學(xué)法具體實(shí)施時，主要從某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)入手，教師引導(dǎo)學(xué)生來完成教學(xué)任務(wù)，同時幫助學(xué)生學(xué)會相關(guān)知識并形成一定的能力，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。行動導(dǎo)向教學(xué)法更注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的知識灌輸有著根本性的區(qū)別。

與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，行動導(dǎo)向教學(xué)法更具有針對性、實(shí)踐性和目的性。眾所周知，知識來源于實(shí)踐并最終還要應(yīng)用到實(shí)踐中去，所以在教學(xué)過程中，利用實(shí)踐來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并讓學(xué)生明白如何將知識應(yīng)用于實(shí)踐，這對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力都是極為有益的。在具體實(shí)施行動導(dǎo)向教學(xué)模式時，要首先設(shè)置大任務(wù)，然后將大任務(wù)細(xì)分為小任務(wù)，通過給學(xué)生下達(dá)行動導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生逐步開展學(xué)習(xí)、探索等活動。但在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)掌控好教學(xué)任務(wù)的難易程度，如果任務(wù)太難，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)信心，如果任務(wù)太容易，學(xué)生很快便會失去探索的興趣，所以設(shè)置任務(wù)時要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行綜合考慮。

二、當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

1.課堂教學(xué)缺乏有效的互動

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最為注重的便是探究及合作，但由于中職院校對文化課的重視程度不夠，因此數(shù)學(xué)教學(xué)不僅模式單一，而且對學(xué)生的主體地位不夠重視。教師在課堂教學(xué)中與學(xué)生之間缺乏必要的互動，學(xué)生之間也缺乏合作與交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率比較低，教學(xué)成效也難以提升。

2.缺乏現(xiàn)代教學(xué)手段

信息技術(shù)的迅速發(fā)展，使其在各行業(yè)中的應(yīng)用越來越廣泛。而將現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，也是教學(xué)改革的一個重要方向。但現(xiàn)階段中職數(shù)學(xué)教育根本的一個問題就是缺乏現(xiàn)代化教學(xué)手段，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。比如，在教學(xué)工具方面，缺乏電子黑板、投影儀及教學(xué)模型等；在教學(xué)模式方面，不注重向電子教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。如果教學(xué)手段是落后的，不能及時跟上教學(xué)改革的步伐，勢必會對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。畢竟現(xiàn)代學(xué)生在廣泛接觸各方面的信息技術(shù)，采用電子教學(xué)模式顯然更能吸引他們的注意力，而且也比較符合他們?nèi)粘＝邮招畔⒑椭R的方式。

3.教學(xué)方式過于單一

從整體上來看，當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)方式還是比較單一的，教師講授與學(xué)生記筆記仍然是課堂教學(xué)最主要的模式，整個過程缺乏吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)。比如，在函數(shù)學(xué)習(xí)中，主要是由教師給學(xué)生講解，然后安排一些題目進(jìn)行練習(xí)，這種教學(xué)模式是比較呆板的，再加上數(shù)學(xué)知識的枯燥性，很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，最終降低教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將探究式教學(xué)、情境教學(xué)、案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)法、電子教學(xué)等融入課堂教學(xué)中，通過活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。

三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中行動導(dǎo)向教學(xué)法的科學(xué)應(yīng)用

行動導(dǎo)向教學(xué)法在提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成效上具有良好作用。而現(xiàn)階段中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在諸多方面的問題，因此將行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用到中職數(shù)學(xué)教學(xué)中來，解決數(shù)學(xué)教與學(xué)中存在的問題，這對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)是極為有效的。行動導(dǎo)向教學(xué)法主要分為以下幾個步驟。

1.教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教學(xué)過程設(shè)計(jì)階段也是準(zhǔn)備工作階段，教師在此過程中應(yīng)當(dāng)制訂好教學(xué)方案，然后根據(jù)方案實(shí)施的需求準(zhǔn)備相關(guān)器材、資料等。在此需要注意的是，教學(xué)過程設(shè)計(jì)需要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，將中職學(xué)生的認(rèn)知能力及中職教學(xué)的特點(diǎn)充分考慮在內(nèi)，為課堂教學(xué)的有效、有序開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。準(zhǔn)備工作完成后，就要設(shè)置教學(xué)任務(wù)，明確此次教學(xué)與學(xué)習(xí)的目標(biāo)，然后將任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生有個明確的方向。

2.信息收集

將教學(xué)任務(wù)布置給學(xué)生以后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生為完成任務(wù)去收集信息資料，并對所收集的信息進(jìn)行加工與整理，同時還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的討論。比如，在數(shù)學(xué)公式或者現(xiàn)象的教學(xué)中，便可以通過搜集公式推導(dǎo)或者是現(xiàn)象再現(xiàn)的信息資料，讓學(xué)生進(jìn)行分析、總結(jié)和探討，最終掌握公式或現(xiàn)象。

3.教學(xué)計(jì)劃實(shí)施

教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施階段，主要是教師引導(dǎo)學(xué)生按照既定的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)等，遵循一定的規(guī)律，將之前所搜集到的資料作為依據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。在實(shí)施階段，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮指導(dǎo)、督促作用，在給學(xué)生正確引導(dǎo)的同時，為學(xué)生解惑答疑，同時幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法和相關(guān)知識。

4.教學(xué)成果展示

教學(xué)計(jì)劃實(shí)施完成以后，教師應(yīng)當(dāng)安排學(xué)生對本堂課的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行展示，以便于教師檢查與評估本次教學(xué)的成果，然后據(jù)此對教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。教學(xué)成果展示的主要做法是由學(xué)生推選幾位代表或者是由教師抽查幾位學(xué)生，主要是向教師展示對本次任務(wù)的完成情況和對學(xué)習(xí)方法的熟練掌握程度。

5.教學(xué)成效的檢查與評價

檢查階段主要是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果實(shí)施自我檢查，并且是教師對學(xué)生進(jìn)行評分的重要階段。在評分完成后，教師應(yīng)當(dāng)分析學(xué)生存在分?jǐn)?shù)差異的原因，找出學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，然后有針對性地加強(qiáng)講解。而評價階段，是教師考查學(xué)生對所學(xué)知識運(yùn)用能力的重要階段。在此過程中，教師可以結(jié)合課堂所學(xué)知識，提出新的問題，然后讓學(xué)生運(yùn)用在課堂上所學(xué)的知識去獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題，通過分析學(xué)生的解題過程和結(jié)果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及知識應(yīng)用能力進(jìn)行評價。此外，評價結(jié)束后，教師必須重視問題發(fā)生的根源、原因及應(yīng)對策略，不能單純因?yàn)榭己硕u價，從而讓評價失去存在的意義，這也是現(xiàn)代教育中需要特別重視的問題。

綜上所述，行動導(dǎo)向教學(xué)法是一種較為先進(jìn)的教育模式，其能夠有效提升教學(xué)成效，有助于提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等，尤其比較適用于數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理等邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科。而中職院校作為現(xiàn)代人才培養(yǎng)的中心，想要有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，必須確保文化課的教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)是文化課的重要組成部分，但由于中職生存在知識基礎(chǔ)普遍較差、學(xué)習(xí)興趣不高等問題，致使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率偏低，因此教師應(yīng)當(dāng)盡快將行動導(dǎo)向教學(xué)法引入到中職數(shù)學(xué)教學(xué)中來。

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