中學語文作業(yè)有效性分析

申小娟

摘 要：語文是中學生學習生涯的必修科目之一，在大大小小的考試當中均占據(jù)較大分值，語文的重要性不言而喻。通常情況下，中學語文教師在完成日常教學之后，會布置語文作業(yè)作為課后復習的主要方式。但中學語文作業(yè)的有效性并不理想。本文將針對中學語文作業(yè)的有效性問題及提高對策進行分析。

關(guān)鍵詞：語文作業(yè)；有效性；問題；對策

有效的中學語文作業(yè)能夠幫助學生加深對所學知識的理解與記憶，并能夠熟練運用語文知識解決實際問題。但現(xiàn)階段中學語文作業(yè)不僅缺乏有效性，而且學生的完成度也不盡如人意。為扭轉(zhuǎn)這一困境，本文將從中學語文作業(yè)缺乏有效性的表現(xiàn)入手，提出相應(yīng)的解決對策。

一、中學語文作業(yè)缺乏有效性的表現(xiàn)

1.盲目追求“量”

現(xiàn)階段中學語文教師仿佛進入了一個教學誤區(qū)，認為采取“題海戰(zhàn)術(shù)”能夠有效提升學生的語文綜合能力并大幅度提升學生的語文成績。這是由于大多數(shù)中學語文教師誤認為作業(yè)的量與學生成績的提升成正比關(guān)系。因此有不少教師盲目追求作業(yè)的數(shù)量，忽視了作業(yè)的質(zhì)量和有效性，故而學生常常會發(fā)現(xiàn)作業(yè)之間相互重復，浪費了學生大量寶貴的時間和精力。

2.作業(yè)缺乏針對性

中學語文作業(yè)應(yīng)在教師備課環(huán)節(jié)中準備完畢，布置的內(nèi)容應(yīng)與教學內(nèi)容完全貼合。就目前來看，大多數(shù)中學語文教師在布置作業(yè)的過程中缺乏明確性和針對性，尤其是作業(yè)的隨意性較為明顯。有不少語文教師是在課堂教學的最后幾分鐘內(nèi)臨時決定需要布置的作業(yè)內(nèi)容，而且作業(yè)形式也主要以抄寫課文、生字生詞和做練習冊為主，缺乏創(chuàng)新，學生對于完成作業(yè)的興趣不大。

3.學生完成度較低

由于中學語文教師在布置作業(yè)的過程中缺乏深思熟慮，不僅形式較為單一，而且具有極強的統(tǒng)一性，即無論實際學習能力以及語文學習水平如何，學生需要完成的語文作業(yè)數(shù)量和作業(yè)內(nèi)容完全相同。大多數(shù)的語文作業(yè)缺乏創(chuàng)新性及趣味性，導致學生在中學語文作業(yè)方面完成率較低，完成質(zhì)量也不盡如人意。

4.布置目的不正確

布置中學語文作業(yè)的目的本應(yīng)該是幫助學生加深對所學知識的理解與記憶，并能夠熟練運用語文知識解決實際問題，但許多中學語文教師布置作業(yè)的目的其實只是想借由作業(yè)這一形式延長學生在語文學科上的學習時間，并以此約束學生的娛樂活動時間，使其不得不花費大量時間用于做作業(yè)和學習。

二、提升中學語文作業(yè)有效性的對策

1.創(chuàng)新作業(yè)形式

中學語文作業(yè)需要與學生所學知識內(nèi)容緊密貼合，這是提升中學語文作業(yè)有效性的重要前提。但作業(yè)形式不需要拘泥于傳統(tǒng)的抄寫形式，甚至筆頭書寫形式，教師可以采用實踐等其他形式布置語文作業(yè)。比如說教師為鞏固學生對新課生字生詞的掌握和運用，可以由單純的抄寫轉(zhuǎn)變?yōu)橛谜n文中出現(xiàn)的生詞串聯(lián)成一個有趣的小故事，鼓勵學生盡可能多地使用新學的生字生詞。這種作業(yè)形式不僅避免了純粹抄寫形式固有的枯燥性，反而大大提升了中學語文作業(yè)的娛樂性、趣味性，有效激發(fā)學生完成作業(yè)的熱情和興趣，從而有效提升作業(yè)完成質(zhì)量。

2.分級布置作業(yè)

學生在語文學習方面的學習情況各不相同，其理解能力、接受能力往往千差萬別，而“一刀切”的布置中學語文作業(yè)不僅無法滿足語文學習基礎(chǔ)較好學生的學習需求，同時也在無形之中加重了語文基礎(chǔ)較弱學生的學習負擔。為提高中學語文作業(yè)的有效性，教師需要根據(jù)學生的具體情況和學習要求進行分級布置，以學生的實際語文水平為根本出發(fā)點確定作業(yè)難度。比如，對于語文學習基礎(chǔ)較好的學生，教師布置作業(yè)的目的主要是“拔高”，幫助學生提升其語文層次，因此教師布置的作業(yè)難度可適當加大；而針對語文學習基礎(chǔ)較弱的學生，教師布置作業(yè)的目的主要是夯實學習基礎(chǔ)，在作業(yè)難度上應(yīng)稍稍降低。

3.控制作業(yè)數(shù)量

學生的學習成績和學習能力與作業(yè)數(shù)量并沒有直接關(guān)系，因此教師需要放棄“題海戰(zhàn)術(shù)”，對布置的中學語文作業(yè)數(shù)量進行有效控制，注重提升語文作業(yè)的質(zhì)量和有效性，盡可能讓學生通過做最少的作業(yè)復習和鞏固更多的語文知識。譬如，教師可以從題庫中挑選具有典型性或歷年重大考試中經(jīng)常出現(xiàn)的題型，將其匯總形成一份具有極強針對性和目的性的語文試卷，學生通過完成一份語文試卷能夠?qū)趯W習的語文知識進行全面回顧復習，這樣不僅大大節(jié)省了中學生的精力與時間，同時也避免造成作業(yè)重復，使得語文作業(yè)的有效性得以提升。

總之，布置中學語文作業(yè)應(yīng)是對課堂教學進行書面總結(jié)和回顧，同時學生在完成作業(yè)的過程當中能夠不斷進行思考，深化對所學知識的認知和掌握程度。因此中學語文教師應(yīng)盡量創(chuàng)新作業(yè)模式，增加作業(yè)的趣味性，提升學生的興趣。針對語文水平不同的學生布置不同的語文作業(yè)，使中學語文作業(yè)的有效性能夠不斷提高，充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

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