也談學(xué)習(xí)英語(yǔ)的誤區(qū)

徐莉

摘 要：針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的基本原則，通過分析當(dāng)前教師在英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些普遍問題，探討如何幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)英語(yǔ)難的心理障礙，以求激發(fā)學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；存在問題；解決策略；提高效果

我是一名英語(yǔ)教師。我喜歡教書，現(xiàn)在根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，把一些我認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的常見誤區(qū)跟大家交流。

個(gè)人覺得，無論是學(xué)什么語(yǔ)言，首先得喜歡。可以這么說，如果你學(xué)習(xí)任何一門語(yǔ)言時(shí)抱著消極的態(tài)度，那可以說你已經(jīng)陷入誤區(qū)了，只有你喜歡它，自己自然會(huì)不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。如果真的想要具體點(diǎn)的話，那恐怕真的很多個(gè)人覺得無論學(xué)什么都得靠自己去發(fā)現(xiàn)問題，以及解決問題。

著名語(yǔ)言學(xué)家Greg Thomson說的：“外語(yǔ)學(xué)習(xí)的原理是如此之復(fù)雜，以至于沒有人能說清楚；但掌握語(yǔ)言的過程又是如此之簡(jiǎn)單，以至于不需要說清楚?！?/p>

你認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)有竅門。英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒什么，應(yīng)該說外語(yǔ)學(xué)習(xí)都類似，單詞量很重要，你不背，就不要等著它來認(rèn)識(shí)你，與其說竅門，不如說你學(xué)習(xí)的方法與技巧，每個(gè)人都不同。首先背單詞，不是說那會(huì)你覺得背下來了，你知道為啥總說語(yǔ)言環(huán)境很重要，其實(shí)，環(huán)境給了你什么，只不過是這個(gè)語(yǔ)言不斷重復(fù)出現(xiàn)的環(huán)境，簡(jiǎn)而言之，背單詞，然后運(yùn)用到生活中，笨方法一個(gè)：每天抄一句英語(yǔ)，每句英語(yǔ)隔三差五地再抄幾遍，不是一天都背下來，而是給你一定時(shí)間，每天重復(fù)，形成記憶。

最大的誤區(qū)就是為考試而學(xué)，然后死記硬背。交流很重要，一定要好好利用口語(yǔ)課，很多人都不好意思說，覺得丟人。如果平時(shí)同學(xué)之間多不經(jīng)意地說，比如可以中英交叉、活躍氣氛，都是不錯(cuò)的。

學(xué)生學(xué)習(xí)水平低，但學(xué)習(xí)的信心和勇氣一點(diǎn)都不能少。要提高學(xué)習(xí)成績(jī)，就要多開口。語(yǔ)言水平提高的過程，就是不斷犯錯(cuò)誤的過程。

一、當(dāng)前英語(yǔ)教與學(xué)中存在的主要問題

1.教師在詞匯教學(xué)中方法單調(diào)，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。大多教師在教授詞匯時(shí)，通常按照以下固定模式：聽錄音讀—教師帶讀—講解用法—學(xué)生記憶—聽寫過關(guān)。不能過關(guān)的學(xué)生還有可能面臨罰抄的命運(yùn)。長(zhǎng)此以往，很容易導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)興趣。

2.教師在詞匯講解中教知識(shí)點(diǎn)多，教記憶方法少。教師在教授新課詞匯時(shí)，常常把它們的用法解釋得很詳細(xì)，卻很少注意教給學(xué)生對(duì)不同詞匯所采用的行之有效的記憶方法，使學(xué)生在反復(fù)抄寫和聽寫的機(jī)械操作中，耗費(fèi)了大量的時(shí)間卻收效甚微。

3.學(xué)生在詞匯理解時(shí)重表面意思，輕語(yǔ)言環(huán)境。部分教師普遍滿足于“滿堂灌”“一言堂”，漢語(yǔ)多、英語(yǔ)少，學(xué)生很少有發(fā)言機(jī)會(huì)，導(dǎo)致成為教學(xué)活動(dòng)的被動(dòng)者。

4.大多數(shù)教師往往把考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)高就是學(xué)習(xí)好，反之則亦然。這樣會(huì)使付出不同努力達(dá)到不同水平的學(xué)生覺得不公平，特別是只有高分?jǐn)?shù)才能受到教師青睞，學(xué)生覺得自己無論怎樣努力都難以達(dá)到高分?jǐn)?shù)時(shí)，就會(huì)放棄努力，甚至放棄學(xué)習(xí)。

以上這些問題在很大程度上影響了我們教師詞匯教學(xué)的課堂效果以及學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的積極性。

二、提高詞匯教與學(xué)有效性的策略

1.加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)興趣的提高、學(xué)習(xí)自信心的建立、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家CE艾克斯利說：“教英語(yǔ)最好的方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的那種方法。”

2.要有自信心。不要過高要求自己，不要看到別人英語(yǔ)說得那么順，就覺得自己不行。要看到自己一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，要想到的是積沙成塔，而不是一步登天。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中處于主導(dǎo)地位，從而積極參與課堂上的語(yǔ)言實(shí)踐。把五種技能學(xué)習(xí)變成單一的看懂。大家知道我們習(xí)慣上把英語(yǔ)學(xué)習(xí)分解成五項(xiàng)技能，聽、說、讀、寫、譯。這樣分解是否科學(xué)，在此暫且不論，有不少學(xué)習(xí)者往往把是否看懂當(dāng)成學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。比如說，拿到一本口語(yǔ)教材，翻開幾頁(yè)一看，都看懂了，就認(rèn)為太簡(jiǎn)單了，對(duì)自己不合適。這里的錯(cuò)誤是把看懂代替會(huì)說?？炊坏扔跁?huì)說。練習(xí)口語(yǔ)，內(nèi)容不能難，目的是通過一些能看懂的內(nèi)容來操練“上口”。也就是說，目的是讓學(xué)習(xí)者通過練習(xí)，自己能說出書中相關(guān)的內(nèi)容。

3.要有毅力。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不能三天打魚，兩天曬網(wǎng)。這是學(xué)好外語(yǔ)的大忌。我們今天學(xué)到的新東西，只能保留幾秒鐘，最長(zhǎng)的難以超過三天。假如你對(duì)貯存在臨時(shí)記憶里的東西不進(jìn)行再利用，把它們從臨時(shí)記憶變成長(zhǎng)期記憶，大腦就會(huì)把它們自動(dòng)清除掉。所以，一定要有反復(fù)學(xué)習(xí)的毅力。這里說的反復(fù)學(xué)，不是說去機(jī)械地重復(fù)原來學(xué)的東西，而是創(chuàng)造性地使用學(xué)過的東西。如，把原來的聽力變成朗讀，把原來的朗讀變成聽力等。

總之，對(duì)于中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是難點(diǎn)。我們教師只有真正了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并積極依靠一些切實(shí)可行的教學(xué)策略，才能營(yíng)造出和諧有趣的英語(yǔ)課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們?cè)诼?、說、讀、寫、譯各個(gè)方面都能感受到詞匯學(xué)習(xí)的樂趣所在，最終讓自己的教和學(xué)生的學(xué)都能收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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