結(jié)合任務(wù)的漢語中級(jí)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生自主性的影響

□許閃閃 李柏令

結(jié)合任務(wù)的漢語中級(jí)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生自主性的影響

□許閃閃 李柏令

本文針對(duì)閱讀教學(xué)的任務(wù)和現(xiàn)狀進(jìn)行了結(jié)合任務(wù)的中級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并驗(yàn)證了其對(duì)學(xué)生的閱讀自主性具有積極的影響。研究發(fā)現(xiàn)，結(jié)合任務(wù)的閱讀教學(xué)不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且能在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自信心方面取得顯著的成效。

閱讀教學(xué) 任務(wù)型教學(xué) 自主性

一、引言

漢語閱讀課作為一門專項(xiàng)技能課，旨在通過對(duì)留學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得良好的獨(dú)立閱讀能力，從而提高學(xué)生的漢語綜合能力并促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢語的自主學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)（呂必松，1996）。相比初級(jí)閱讀課，中級(jí)閱讀課對(duì)訓(xùn)練學(xué)生閱讀技能，培養(yǎng)獨(dú)立的閱讀能力更為重要。因此，在正規(guī)的漢語教學(xué)課程體系中，初級(jí)閱讀往往包括在綜合課或精讀課中，但到了中級(jí)以上水平，就會(huì)安排專門的閱讀課了。

我們知道，語言學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)積極主動(dòng)的過程，也是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，這就需要學(xué)習(xí)者不斷提高自身的自主性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，自主學(xué)習(xí)不僅是語言學(xué)習(xí)的要求，也是語言教學(xué)的目標(biāo)之一。閱讀教學(xué)也一樣，教師應(yīng)該在教學(xué)中有意識(shí)地幫助學(xué)習(xí)者增強(qiáng)自主閱讀意識(shí)，培養(yǎng)自主閱讀能力。不過，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)普遍采用“講生詞→閱讀課文→做課后練習(xí)→對(duì)答案”的教學(xué)程序，這種程式化的教學(xué)不但不能有效提高學(xué)生的閱讀能力，反而嚴(yán)重影響了學(xué)生的積極性和參與度，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)活動(dòng)非常依賴?yán)蠋煟ǚ段脑罚?006），這顯然不利于學(xué)生自主性的培養(yǎng)。

近年來，任務(wù)型語言教學(xué)因其真實(shí)性和互動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，以學(xué)生為中心等特點(diǎn)在國(guó)內(nèi)得到大力推廣。馬箭飛（2000、2002）較早介紹了“交際任務(wù)”這一概念，提出了交際任務(wù)的教學(xué)模式，并提出了建立以漢語交際任務(wù)為教學(xué)單位的設(shè)想。因此，如何將這一全新的語言教學(xué)方法合理地運(yùn)用于對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐之中，以更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語綜合能力和自主性，引起了日益廣泛的關(guān)注，不少學(xué)者針對(duì)各類課型展開了相關(guān)的理論探討和教學(xué)實(shí)驗(yàn)，取得了較為豐富的成果。

然而，在對(duì)外漢語閱讀教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)任務(wù)型教學(xué)的重視仍顯不足，相關(guān)研究也是鳳毛麟角。例如：王尚臻（2006）較早將任務(wù)型教學(xué)運(yùn)用于初級(jí)閱讀教學(xué)中，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自評(píng)等方法證明了任務(wù)型初級(jí)閱讀教學(xué)的可行性及其在改善課堂氣氛、提高學(xué)習(xí)效果等方面的積極作用；范文苑（2006）則針對(duì)中級(jí)閱讀教學(xué)，從任務(wù)型語言教學(xué)模式的三個(gè)階段出發(fā)，以具體的閱讀課文為實(shí)例，說明了任務(wù)型中級(jí)閱讀教學(xué)的可行性，并探索了中級(jí)閱讀教學(xué)的實(shí)施過程，但該文的明顯缺陷在于并未通過實(shí)證研究來證明其可行性和進(jìn)步性；另有一些研究（如管璇，2011；王云穎，2013；李多，2015等）則主要探討了適應(yīng)泰國(guó)、西班牙、菲律賓中文教學(xué)的任務(wù)型閱讀教學(xué)模式。

這些成果無疑為本課題的研究奠定了良好的基礎(chǔ)，但是，無論是針對(duì)初級(jí)還是中級(jí)，國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，這些研究大都側(cè)重考察其對(duì)課堂氛圍的影響，而忽略了其對(duì)閱讀教學(xué)的根本任務(wù)——培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的作用。在具體實(shí)施教學(xué)過程時(shí)，也都沒有重視對(duì)學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練和策略意識(shí)的培養(yǎng)。

因此，本文從閱讀教學(xué)，特別是中級(jí)閱讀教學(xué)的任務(wù)和目的出發(fā)，嘗試將任務(wù)型語言教學(xué)的核心任務(wù)靈活運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，運(yùn)用任務(wù)改變師生在課堂中的角色，促使學(xué)生的積極性和能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，從而幫助學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)和閱讀的要求。

二、結(jié)合任務(wù)的中級(jí)閱讀課設(shè)計(jì)

Ellis（2013）曾把任務(wù)型語言教學(xué)分為基于任務(wù)的和結(jié)合任務(wù)的兩類：基于任務(wù)的教學(xué)是把任務(wù)當(dāng)作整個(gè)語言課程的基礎(chǔ)，任務(wù)既是教學(xué)大綱，也是教學(xué)方法；而結(jié)合任務(wù)的語言教學(xué)則是基于語言材料，任務(wù)只是一種為語言材料提供交際性練習(xí)的方法。本文探討的是基于閱讀文本的結(jié)合任務(wù)的中級(jí)閱讀教學(xué)。

自2016年2月起，筆者在上海交通大學(xué)人文學(xué)院開展了一項(xiàng)任務(wù)型中級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)，歷時(shí)16周。教學(xué)對(duì)象是中等2級(jí)一班的22名學(xué)生，教材為徐承偉編著《發(fā)展?jié)h語中級(jí)閱讀（1）》。前8周沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式完成了第1課到第8課的教學(xué)，后8周采用結(jié)合任務(wù)的教學(xué)方法，完成了第9課到第14課的教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)前后，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于自主性的問卷調(diào)查，通過前后對(duì)比來分析結(jié)合任務(wù)的閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生自主性的影響。

（一）教學(xué)過程

Willis（1996）把任務(wù)型語言教學(xué)過程分為三個(gè)階段：任務(wù)前、任務(wù)環(huán)、語言聚焦，但正如她所說，任務(wù)型語言教學(xué)框架和具體實(shí)施過程并非一成不變，可以根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生需要靈活運(yùn)用，確保任務(wù)型語言教學(xué)能夠最大程度地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，我們根據(jù)閱讀課的主要任務(wù)和內(nèi)容，將結(jié)合任務(wù)的閱讀教學(xué)過程分為3個(gè)階段：任務(wù)前、任務(wù)環(huán)和任務(wù)后。

任務(wù)前的主要目標(biāo)是了解文本的標(biāo)題或大意，激活學(xué)生已有的背景知識(shí)。任務(wù)環(huán)所占的時(shí)間應(yīng)最長(zhǎng)，根據(jù)文本長(zhǎng)度可適當(dāng)調(diào)節(jié)，并且這一階段中的計(jì)劃和報(bào)告時(shí)間可稍短，以給閱讀更多的時(shí)間。這一環(huán)節(jié)的閱讀任務(wù)可以設(shè)計(jì)多個(gè)，每個(gè)任務(wù)從不同的方面考察學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解并訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能。

任務(wù)后的語言聚焦并不是孤立地分析與練習(xí)語言知識(shí)，這一階段和任務(wù)環(huán)階段相輔相成，又和任務(wù)前階段首尾呼應(yīng)。因?yàn)殚喿x課上對(duì)語言知識(shí)的關(guān)注主要是詞匯和短語，所以可以通過學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的整體理解等方法來猜測(cè)和分析詞匯的意思。除了對(duì)文本中語言知識(shí)的聚焦，更重要的是分析和總結(jié)不同的閱讀技巧和策略，幫助學(xué)生有意識(shí)地培養(yǎng)閱讀技能和技巧，使其成為自主獨(dú)立的閱讀者。教師不僅要讓學(xué)生明白根據(jù)不同的閱讀目的采取不同的閱讀策略，也要使學(xué)生建立起文體意識(shí)，因?yàn)椴煌奈谋倔w裁，其寫作模式也不同，而掌握寫作模式對(duì)學(xué)生迅速找到關(guān)鍵詞，把握整篇文章的發(fā)展脈絡(luò)十分重要。例如故事類的敘述文，文中會(huì)有很多時(shí)間詞語，能夠明顯看出是按時(shí)間順序組織全文；而如果文本是議論文，寫作模式一般是論點(diǎn)——論據(jù)等。這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容不僅是區(qū)別結(jié)合任務(wù)的閱讀課與其他課型的重要方法，也是閱讀教學(xué)，尤其是中級(jí)閱讀教學(xué)自身的要求。

最后，還可以讓學(xué)生在課后找出文中出現(xiàn)的同類詞語，并添加到自己的詞庫(kù)。筆者發(fā)現(xiàn)，在閱讀中，以類為單位，用聯(lián)想的方式能夠幫助學(xué)生有效地積累詞匯。

（二）閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)

在任務(wù)型語言教學(xué)中，“任務(wù)”是關(guān)鍵，是設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施語言教學(xué)的核心單位。因此，在結(jié)合任務(wù)的中級(jí)閱讀課中，閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)才是關(guān)鍵。根據(jù)Willis（1996）關(guān)于閱讀任務(wù)的六大類型，筆者在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中的閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)。

1.預(yù)測(cè)任務(wù)：主要是指讀者在了解部分文本信息的基礎(chǔ)上猜測(cè)或重構(gòu)文本內(nèi)容，或者猜測(cè)問題的解決辦法、故事的結(jié)局、詩歌的主題。需要注意的是，如果學(xué)生的預(yù)測(cè)和文本內(nèi)容完全不同，要確保學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生挫敗感。例如，在閱讀第9課《一生的職業(yè)》前，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題和補(bǔ)充材料猜測(cè)“一生的職業(yè)”可能是什么。這不僅可以激活學(xué)生相關(guān)的背景知識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和對(duì)文章的閱讀興趣以驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)；在閱讀課文《錢包》后，讓學(xué)生猜測(cè)故事的結(jié)局，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章的理解程度。

2.排序任務(wù)：讀者需要給打亂了順序的文本內(nèi)容重新排序。這一任務(wù)類型具有較高的難度，因?yàn)樗粌H需要讀者對(duì)文本的每一部分深入理解，還要對(duì)整個(gè)文本內(nèi)容的連貫性有所把握。它往往適用于說明文或記敘文，也可在概括大意時(shí)使用。例如，在教第11課的《君子之交淡如水》時(shí)，筆者將文中敘述豐子愷訪問梅蘭芳的內(nèi)容打亂，讓學(xué)生分組合作，重新排序。這一任務(wù)可以加強(qiáng)學(xué)生的語篇意識(shí)，學(xué)會(huì)關(guān)注上下文之間的聯(lián)系，找出關(guān)鍵詞。

3.還原任務(wù)：讀者將遺漏的詞、短語、句子放回到文本中，或者找出文本中多余的句子、段落。這一任務(wù)多用于考察學(xué)生對(duì)文本的理解度和熟悉度。例如，第12課《閑話筷子》中，先將每段的首句抽出來，然后讓學(xué)生討論如何放回文中。通過這一任務(wù)可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)說明文的寫作特點(diǎn)，另一方面也能夠加強(qiáng)語感。

4.組合文本任務(wù)：這一任務(wù)是將分離的文本重新正確地組合起來。即每一組或每個(gè)同學(xué)閱讀自己拿到的部分文本，然后向其他同學(xué)報(bào)告內(nèi)容，最后互相討論這些部分應(yīng)如何組合在一起，構(gòu)成一篇完整的文章。這一任務(wù)需要學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行反復(fù)閱讀，為了保證理解的正確性，他們還可能希望閱讀其他同學(xué)或小組的材料，從而自然地增加了接觸和體驗(yàn)語言的機(jī)會(huì)。例如，第9課介紹北京書院的一篇文章，筆者將3個(gè)不同方面的介紹材料分別發(fā)放給3個(gè)小組，由他們自己準(zhǔn)備并報(bào)告其內(nèi)容，最后全班一起討論如何組合形成完整的文章。這不僅鍛煉了學(xué)生的閱讀理解能力和概括能力，還有利于提高口頭表達(dá)能力。

5.比較的任務(wù)：讀者從相似的文本或同類事物中通過比較找出異同點(diǎn)。例如，第10課的《自己的花是讓別人看的》介紹了不同國(guó)家的人養(yǎng)花的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生找出這些不同的特點(diǎn)。通過比較，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地把握文章的觀點(diǎn)并加深理解。

6.挑戰(zhàn)記憶的任務(wù)：在進(jìn)行快速閱讀時(shí)，不同的讀者會(huì)注意并記住不同的信息。這一類型的任務(wù)建立在快速的基礎(chǔ)上，所以時(shí)間的控制非常重要。教師通過對(duì)時(shí)間的控制，考察并訓(xùn)練學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取文本信息的能力。這一類型的任務(wù)特別適合介紹性的說明文，并且任務(wù)形式可以多樣化。例如，第9課《有趣的頭發(fā)》、第10課《戶外廣告》、第11課《如此報(bào)喜》等都適合設(shè)計(jì)這類任務(wù)?？梢宰寣W(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能多地列出相關(guān)信息，也可以讓學(xué)生就此信息出題給別人做。這一類任務(wù)對(duì)提高學(xué)生的查讀能力非常有效。

上述6種閱讀任務(wù)類型在閱讀教學(xué)中都非常實(shí)用，且易操作。但值得注意的是，閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)絕不僅僅只有這6種，教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)新的任務(wù)形式。例如做表格的任務(wù)，如第10課介紹大山的《是外國(guó)人，不是外人》，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容寫一份大山的簡(jiǎn)歷表；取小標(biāo)題的任務(wù)，如第10課《我們家的大花貓》中，從不同角度介紹大花貓，可以讓學(xué)生合作為不同的部分內(nèi)容取相應(yīng)的小標(biāo)題；甚至還可以設(shè)計(jì)很多接近真實(shí)的交際性任務(wù)，如第14課根據(jù)《父親給女兒的一封信》，以女兒的身份寫回信，根據(jù)《尋物啟事的寫法》寫一則尋物啟事，根據(jù)《中國(guó)人的虛歲》來介紹虛歲的算法并計(jì)算自己的虛歲等。

三、結(jié)合任務(wù)的閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生自主性閱讀的影響分析

筆者在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前與之后分別對(duì)本班22名學(xué)生做了一次關(guān)于學(xué)生自主性閱讀的問卷調(diào)查。該問卷以王源帥（2014）設(shè)計(jì)的英語閱讀課堂中學(xué)習(xí)者自主性問卷為基礎(chǔ)，并根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)問卷部分題目進(jìn)行了調(diào)整和增刪。問卷共29題，涵蓋自主學(xué)習(xí)意識(shí)（題號(hào)1、3、5、9、13、21、22、26）、自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（題號(hào)2、6、10、14、18、29）、自主學(xué)習(xí)策略（題號(hào)7、11、15、17、19、23、27、28）、自我效能感（題號(hào)4、8、12、16、20、24、25）等4個(gè)方面。具體題目如下：

1.我認(rèn)為閱讀課是有趣的。

2.自己不制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，一切聽從老師的安排。

3.我會(huì)主動(dòng)查閱閱讀材料的相關(guān)信息。

4.在閱讀課上，我會(huì)主動(dòng)舉手回答問題。

5.上課時(shí)我的注意力很集中。

6.我上閱讀課是為了取得一個(gè)好成績(jī)。

7.當(dāng)閱讀文章時(shí)，我想弄懂每一個(gè)詞語。

8.我能夠很好地完成老師在閱讀課上給出的任務(wù)。

9.我會(huì)主動(dòng)把課本上的重要內(nèi)容標(biāo)出來。

10.我不知道為什么要學(xué)漢語，感覺只是為了學(xué)而學(xué)。

11.遇到生詞時(shí)，我會(huì)通過上下文猜出詞義。

12.我認(rèn)為做閱讀題很容易。

13.我認(rèn)為閱讀的好壞取決于老師的指導(dǎo)。

14.我經(jīng)常跟老師或同學(xué)交流閱讀問題。

15.當(dāng)我不懂句子意思時(shí)，我分析句子的語法結(jié)構(gòu)。

16.我相信自己能夠正確地完成練習(xí)題。

17.遇到不懂的語言形式，我會(huì)跳過去，不管它。

18.老師的態(tài)度會(huì)影響我的學(xué)習(xí)熱情。

19.閱讀時(shí)，我先通讀了解文章的主要意思。

20.通過同學(xué)之間的合作討論，我感覺收獲很大。

21.我主動(dòng)背誦有用的漢語句子或短文。

22.課后我會(huì)主動(dòng)復(fù)習(xí)課上的內(nèi)容。

23.我根據(jù)閱讀任務(wù)的特點(diǎn)，選擇不同的閱讀方法，如細(xì)讀、通讀、查讀。

24.沒有把握做好的題目，我就不做。

25.在閱讀課上，我能夠在老師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。

26.除了閱讀課，在平時(shí)我也會(huì)閱讀很多漢語材料。

27.閱讀時(shí)，遇到生詞我會(huì)立刻查工具書。

28.我會(huì)思考文章的主要內(nèi)容是什么并試著復(fù)述文章。

29.我覺得漢語閱讀對(duì)學(xué)習(xí)漢語很有幫助。

每道題目后有A、B、C、D、E五個(gè)選項(xiàng)，依次代表完全符合、基本符合、不確定、基本不符合、完全不符合。本文分別統(tǒng)計(jì)了每題選擇A、B兩項(xiàng)的人數(shù)（為了避免學(xué)生選擇時(shí)的隨意性，其中第2、6、7、10、13、18、24、27為反向陳述題，所以統(tǒng)計(jì)時(shí)計(jì)算選擇D、E兩項(xiàng)的人數(shù)）并計(jì)算其占總?cè)藬?shù)的百分比，并將每題得出的百分比作為學(xué)生具有該題所隱含自主性的情況。最后根據(jù)自主性調(diào)查的四個(gè)不同方面，取其所包含題目的百分比的平均數(shù)來說明全班學(xué)生在各個(gè)方面的情況。具體數(shù)據(jù)見圖1。

圖1：實(shí)驗(yàn)前后自主性4大方面的對(duì)比

從圖1可見，實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生自主性的4個(gè)方面的強(qiáng)度從高到低依次為：自主學(xué)習(xí)意識(shí)（58%）——自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（50%）——自主學(xué)習(xí)策略（47.8%）——自我效能感（44%）。但在實(shí)驗(yàn)后，4個(gè)方面均有不同程度的提高：自主學(xué)習(xí)意識(shí)為70.1%，上升了12.1個(gè)百分點(diǎn)；自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為63.4%，上升了13.4個(gè)百分點(diǎn)；自主學(xué)習(xí)策略為67.5%，上升了19.7個(gè)百分點(diǎn)；自我效能感為59.9%，上升了15.9個(gè)百分點(diǎn)。其中自主學(xué)習(xí)意識(shí)仍然高居榜首，但自主學(xué)習(xí)策略進(jìn)步最大，自我效能感也進(jìn)步明顯。在每個(gè)方面的具體題目選擇上，除了個(gè)別題目（題號(hào)4、18、28）沒有變化以外，其余題目都不同程度反映了學(xué)生自主性的提高。

四、結(jié)語

總體而言，經(jīng)過結(jié)合任務(wù)的閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生在閱讀課上不同方面的自主性都得到了不同程度的提高，特別是在自主學(xué)習(xí)策略和自我效能感方面進(jìn)步很大。由此可知，結(jié)合任務(wù)的閱讀教學(xué)既有利于增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)和足夠的動(dòng)機(jī)，還能夠在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自信心方面取得顯著的成效。在具體操作層面，我們認(rèn)為，這與教師在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的訓(xùn)練并盡可能地給予學(xué)生積極的反饋有很大的關(guān)系。

本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的范圍僅限于課堂教學(xué)，尚未涉及課后閱讀。大部分學(xué)生反映在課后不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行漢語閱讀，主要原因是找不到合適的閱讀材料。因此，如何將結(jié)合任務(wù)的閱讀課堂教學(xué)效應(yīng)延伸到課后閱讀，有待今后進(jìn)一步探討和改進(jìn)。

[1]Ellis，R.Task-based Language Learning and Teaching[M].上海：上海外語教育出版社，2013.

[2]Willis，J.A Framework for Task-based Learning[M]. Addison Wesley Longman，1996.

[3]范文苑.任務(wù)型語言教學(xué)在對(duì)外漢語中級(jí)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代語文（語言研究版），2006，（6）.

[4]管璇.任務(wù)型教學(xué)模式在對(duì)外漢語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[D].武漢：華中科技大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

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（許閃閃 李柏令 上海交通大學(xué)人文學(xué)院漢語國(guó)際教育中心 200030）