中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型

□尼玉雪 薄 彤

中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型

□尼玉雪 薄 彤

中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)是專(zhuān)門(mén)用途漢語(yǔ)教學(xué)研究的重要內(nèi)容。本文以問(wèn)卷調(diào)查的形式考察了天津中醫(yī)藥大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院66名留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況，統(tǒng)計(jì)了七種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型，總結(jié)出中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有“融合型動(dòng)機(jī)”+“工具型動(dòng)機(jī)”的總體特征，并分析了不同因子與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系，為中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)提供建議。

中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)留學(xué)生 漢語(yǔ)學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)類(lèi)型 教學(xué)建議

近年來(lái)，隨著漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，針對(duì)某一特定人群的專(zhuān)門(mén)用途漢語(yǔ)教學(xué)逐漸成為研究熱點(diǎn)，其中中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)留學(xué)生是具有代表性的特殊群體。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是第二語(yǔ)言習(xí)得的重要概念，是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。目前國(guó)內(nèi)對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究大多分國(guó)別開(kāi)展，缺乏針對(duì)專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)留學(xué)生的研究。本文以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為視角，開(kāi)展針對(duì)中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)研究，希望對(duì)中醫(yī)藥院校的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有所裨益。

一、中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)

（一）理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。[1]學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一直被認(rèn)為是影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)成敗的重要因素。國(guó)外社會(huì)心理學(xué)家最早將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，其中影響最大的是加拿大學(xué)者加德納（Gardner）和蘭伯特（Lambert）提出的“工具型動(dòng)機(jī)”和“融合型動(dòng)機(jī)”。[2]所謂“工具型動(dòng)機(jī)”，即把第二語(yǔ)言用作工具的實(shí)際目的，如查閱資料，提高自己的知識(shí)水平；“融合型動(dòng)機(jī)”則是為了跟目的語(yǔ)社團(tuán)直接進(jìn)行交際，與目的語(yǔ)文化有更多的接觸。[3]

（二）研究問(wèn)題

由于目前對(duì)中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究相對(duì)薄弱，因此本調(diào)查通過(guò)問(wèn)卷的形式，深入研究中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類(lèi)型，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)，以及不同影響因子與動(dòng)機(jī)類(lèi)型之間的關(guān)系。

（三）被試選定

本次調(diào)查對(duì)象為天津中醫(yī)藥大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院的66名留學(xué)生，均為中醫(yī)藥本科專(zhuān)業(yè)。學(xué)生情況如下表：

表1.受試者個(gè)體因素特征

（四）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本調(diào)查借鑒高一虹《中國(guó)大學(xué)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型》中的問(wèn)卷，采用從“很不同意”到“很同意”的李克特五級(jí)量表形式。根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的漢語(yǔ)水平和母語(yǔ)背景，問(wèn)卷設(shè)計(jì)有中英文兩種版本。問(wèn)卷主體包括兩部分：一是動(dòng)機(jī)類(lèi)型及影響因素，二是動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。其中動(dòng)機(jī)類(lèi)型包括第1題到第9題及第15題到第26題，影響因素包括第10題到第14題，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度包括第27題到第37題。本文主要針對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型及影響因素進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

二、中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查結(jié)果分析

（一）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

本調(diào)查以班為單位，向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷66份，回收66份，其中有效問(wèn)卷65份，有效率達(dá)到98.5%。作為數(shù)據(jù)的高度濃縮——平均分代表了數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)，使得大量的觀(guān)測(cè)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變成一個(gè)代表性數(shù)值。[4]下面以平均分為參考標(biāo)準(zhǔn)對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

表2.調(diào)查結(jié)果平均分一覽表

（二）動(dòng)機(jī)類(lèi)型分析

根據(jù)加德納（Gardner）和蘭伯特（Lambert）提出的“工具型動(dòng)機(jī)”和“融合型動(dòng)機(jī)”理論，調(diào)查問(wèn)卷中設(shè)計(jì)的動(dòng)機(jī)類(lèi)型主要分為7種：內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)、成績(jī)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)、出國(guó)動(dòng)機(jī)、社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)、個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)、信息媒介動(dòng)機(jī)。

“內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)”包含6個(gè)題目，其中前兩個(gè)是對(duì)語(yǔ)言本身的關(guān)注，既包括目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)，也包括一般的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，后四個(gè)題目則是針對(duì)于中國(guó)文化層面的喜愛(ài)，包括歌曲、電影、文學(xué)、朋友。總體來(lái)說(shuō)，這與Gardner和 Lambert經(jīng)典模式中的“融合型動(dòng)機(jī)”具有一致性——與目的語(yǔ)團(tuán)體有更多的文化交流。

“成績(jī)動(dòng)機(jī)”中的題目8“父親/母親/學(xué)校要我學(xué)”與學(xué)習(xí)成績(jī)有著間接關(guān)系，畢業(yè)證書(shū)、升學(xué)考試為學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的，是憑借合格的學(xué)習(xí)成績(jī)獲取的，因此這與學(xué)習(xí)成績(jī)有著直接的關(guān)聯(lián)。

“學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)”中漢語(yǔ)課的質(zhì)量、教材、班級(jí)、漢語(yǔ)老師都屬于學(xué)習(xí)情境，這與D?rnyei（1994）擴(kuò)展模式中的“學(xué)習(xí)情境層面”相吻合。

“出國(guó)動(dòng)機(jī)”中的“體驗(yàn)文化”“移民”“到中國(guó)尋找更好的教育和工作機(jī)會(huì)”三項(xiàng)都與出國(guó)有關(guān)。盡管出國(guó)的目的有所不同，如“尋找工作機(jī)會(huì)”是融合型動(dòng)機(jī)，而“體驗(yàn)文化”和“移民”屬于工具型動(dòng)機(jī)，但是這都與出國(guó)相關(guān)。

“社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)”共3個(gè)題目，其中題目18和題目20是與母語(yǔ)國(guó)家相關(guān)——“加強(qiáng)中國(guó)與自己國(guó)家交流”“促進(jìn)自己國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”體現(xiàn)了當(dāng)今青年的社會(huì)擔(dān)當(dāng)，同時(shí)與“不讓父親、母親失望”歸在一起體現(xiàn)出一種社會(huì)責(zé)任感。

“個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)”中的“教育、修養(yǎng)的象征”“獲得成就感”是學(xué)習(xí)者心理層面的體現(xiàn)，具有一定的抽象意義，而“找工作”和“有用的交流工具”則是現(xiàn)實(shí)生活中具有實(shí)際意義的投資方式。二者對(duì)于個(gè)人的未來(lái)發(fā)展都具有一定的積極意義。

“信息媒介動(dòng)機(jī)”包含“學(xué)好其他專(zhuān)業(yè)，如醫(yī)學(xué)”和“了解世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展情況”，二者都是以漢語(yǔ)作為信息媒介，獲取有關(guān)信息。

調(diào)查結(jié)果顯示，留學(xué)生對(duì)7種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型的選擇情況如下圖所示：

圖1：

由圖1可知，內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)的數(shù)值最高，達(dá)270；緊跟其后的信息媒介動(dòng)機(jī)為264。二者數(shù)據(jù)相差不大，但是所屬的類(lèi)別卻截然不同。根據(jù)Gardner & Gardner提出的“工具型動(dòng)機(jī)”和“融合型動(dòng)機(jī)”理論可知，內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)屬于“融合型動(dòng)機(jī)”，而信息媒介動(dòng)機(jī)屬于“工具型動(dòng)機(jī)”。據(jù)以上信息反饋得知，當(dāng)今中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)留學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不局限于某一種動(dòng)機(jī)類(lèi)型，不只是為了融入目的語(yǔ)團(tuán)體或者只是為了達(dá)到某種現(xiàn)實(shí)目的。學(xué)習(xí)者更多的是具有綜合性動(dòng)機(jī)——既具有“融合型動(dòng)機(jī)”又具有“工具型動(dòng)機(jī)”。

值得注意的是，信息媒介動(dòng)機(jī)中，題目25“學(xué)好其他專(zhuān)業(yè)，如醫(yī)學(xué)”所占的比重為54%，專(zhuān)業(yè)性知識(shí)的學(xué)習(xí)是中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的主要目的，這不僅與他們未來(lái)的職業(yè)生涯有著緊密的聯(lián)系，而且對(duì)其日后的個(gè)人生存、社會(huì)地位有著極大的影響。可見(jiàn)，專(zhuān)業(yè)對(duì)于留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)有著較大的促進(jìn)作用。

個(gè)人發(fā)展與社會(huì)責(zé)任也是中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的主要?jiǎng)訖C(jī)，二者數(shù)據(jù)均達(dá)到了250以上。學(xué)習(xí)者的這兩種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既是為了滿(mǎn)足自己的未來(lái)發(fā)展需要，也是希望為家庭和國(guó)家的發(fā)展帶來(lái)一定的促進(jìn)作用，這表明當(dāng)今青年的社會(huì)責(zé)任感增強(qiáng)，整體素質(zhì)顯著提高。相應(yīng)地，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者似乎對(duì)成績(jī)以及出國(guó)這兩種情況表現(xiàn)出的興趣并不大，學(xué)習(xí)者并不只是單純地為了學(xué)習(xí)成績(jī)，也不是為了升學(xué)和體驗(yàn)生活而學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，他們對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)有著更為深刻的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如：為了謀求更好的職業(yè)，為了未來(lái)家庭的生存，為自己的國(guó)家做貢獻(xiàn)等等。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)性而并不局限于目前學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)這種短暫性目標(biāo)。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)情境也是影響漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一個(gè)重大因素，其數(shù)據(jù)值到達(dá)了257。漢語(yǔ)課的質(zhì)量、教材、班級(jí)、漢語(yǔ)老師都是影響學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素，這也與D?rnyei（1994）擴(kuò)展模式中的“學(xué)習(xí)情境層面”相一致。

（三）不同因素與動(dòng)機(jī)類(lèi)型的關(guān)系

我們以性別、漢語(yǔ)水平為自變量，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型為因變量進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，考察各因素與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型之間的關(guān)系。

1.不同性別之間動(dòng)機(jī)類(lèi)型的差異

圖2：

由圖2可知，女性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍高于男性，只有在信息媒介這一動(dòng)機(jī)類(lèi)型中略低于男性。因此可以推斷，女性在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更為明確，其努力程度可能比男性更高。其中在“內(nèi)在興趣”方面的差別尤為突出，男女之間相差18分，這說(shuō)明女性融入目的語(yǔ)社團(tuán)的愿望比男性更為強(qiáng)烈。我們?cè)跐h語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可以針對(duì)不同性別采用不同的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性，如：對(duì)于男性可以多從日后的中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)角度來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而對(duì)于女性則可以利用豐富的交流活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)其漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.不同漢語(yǔ)水平的留學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型差異

圖3：

由圖3可知，初級(jí)水平的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最為強(qiáng)烈，其次為高級(jí)，而中級(jí)水平的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最弱。初級(jí)水平的學(xué)習(xí)者大多是剛到中國(guó)，對(duì)于漢語(yǔ)有著巨大的好奇心，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自然最為強(qiáng)烈。中級(jí)水平的學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后會(huì)進(jìn)入一種疲憊期或者產(chǎn)生“高原反應(yīng)”，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)相應(yīng)地減弱。高級(jí)水平的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，其漢語(yǔ)水平已經(jīng)達(dá)到了一定的層級(jí)并且順利度過(guò)了“高原”期，因此他們也具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

綜上所述，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中，要盡可能地多設(shè)計(jì)學(xué)生們感興趣的活動(dòng)形式來(lái)調(diào)動(dòng)中級(jí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、教學(xué)建議

由于男生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)于女生較弱，因此教師在日常教學(xué)中可以采用男女分組合作的方式進(jìn)行練習(xí)，以強(qiáng)帶弱，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；也可以采用男女分組競(jìng)爭(zhēng)的方式來(lái)激發(fā)不同性別學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

針對(duì)不同漢語(yǔ)水平的學(xué)生，教師可分班教學(xué)，這樣既便于管理和布置教學(xué)任務(wù)，又能減輕教師的教學(xué)壓力。值得注意的是，中級(jí)水平的學(xué)生經(jīng)過(guò)初級(jí)階段的學(xué)習(xí)之后，大多進(jìn)入了疲憊期或者產(chǎn)生了“高原反應(yīng)”，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱。對(duì)于該階段的學(xué)生，教師應(yīng)密切關(guān)注其日常行為變化，通過(guò)形式豐富的教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)其漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

從7種不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型所占的比例來(lái)看，教師還要轉(zhuǎn)換角色，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛(ài)好；[5]創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生在日常生活中使用第二語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，學(xué)以致用，學(xué)用相互促進(jìn)；因材施教，滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，適當(dāng)?shù)卦黾又嗅t(yī)文化學(xué)的知識(shí)教學(xué)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心。

本文對(duì)中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)類(lèi)型進(jìn)行了初步探索，由于調(diào)查范圍的局限性等，個(gè)體背景分布不均勻，如中級(jí)水平的學(xué)生數(shù)量有限，不同動(dòng)機(jī)類(lèi)型之間的影響因素、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度等問(wèn)題都有待于日后的研究。

（本文系2013年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“面向中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)留學(xué)生的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式研究”課題階段研究成果[項(xiàng)目編號(hào)：13YJA740001]。）

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（尼玉雪 薄彤 天津中醫(yī)藥大學(xué)語(yǔ)言文化學(xué)院 300193）

薄彤，E-mail:botong0829@126.com。