教師教學(xué)過程中對學(xué)生的情緒傳遞

張記潔（天津師范大學(xué)，天津　300384）

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教師教學(xué)過程中對學(xué)生的情緒傳遞

張記潔
（天津師范大學(xué)，天津300384）

摘要：教師作為傳授知識(shí)、教授學(xué)業(yè)、解答疑惑的人，每一句話、每個(gè)眼神、每個(gè)手勢、每個(gè)動(dòng)作，都會(huì)給學(xué)生帶來影響。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意對學(xué)生的情緒傳遞。

關(guān)鍵詞：教師；學(xué)生；情緒傳遞

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”。教師，是用來傳授知識(shí)、教授學(xué)業(yè)、解答疑惑的人。那么，如何能更好的傳授知識(shí)、教授學(xué)業(yè)、解答疑惑呢？換句話說，教師除了利用專業(yè)知識(shí)還能從哪些方面更好地教育學(xué)生，在教學(xué)過程中要注意些什么呢？

一、教師的“情緒”與“情緒傳遞”

（一）“情緒”與“情緒傳遞”

“情緒”是指人對客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)，是以個(gè)體的愿望和需要為中介的一種心理活動(dòng)。情緒包含著情緒體驗(yàn)、情緒行為、情緒喚醒、對刺激物認(rèn)知等復(fù)合因素。情緒不僅是個(gè)體的本能反應(yīng)，它還具有傳遞功能。情緒傳遞通?？煞譃闊o意識(shí)和有意識(shí)傳遞兩種。無意識(shí)情緒傳遞是個(gè)體在受外界環(huán)境刺激下產(chǎn)生個(gè)體情緒并不自覺地將個(gè)體情緒延續(xù)傳遞給他人的過程。而有意識(shí)情緒傳遞是個(gè)體在受到外界刺激后產(chǎn)生個(gè)體情緒，通過對自身情緒加以認(rèn)識(shí)、調(diào)控，再將情緒傳遞給他人的過程。

“情緒”一般分為正面情緒和負(fù)面情緒。正面情緒是指開心、自信、樂觀、欣賞、放松等積極情緒，它經(jīng)過傳遞功能后傳播地是正能量。負(fù)面情緒包括焦慮、緊張、憤怒、沮喪、悲傷、痛苦等情緒，經(jīng)過傳遞功能后傳播地是負(fù)能量。能量一旦進(jìn)入傳遞，會(huì)產(chǎn)生不同影響與作用。正能量促使人樂觀進(jìn)取、積極向上，而負(fù)能量則使人消極被動(dòng)，嚴(yán)重者甚至身心受損。

（二）教師的“言語”與“非言語”方式的“情緒傳遞”

“言語”是人與人交流互動(dòng)過程中一種最普遍、最重要的方式，但人與人之間的互動(dòng)交流方式并不局限于語言，還包括“非言語”的交流。例如：點(diǎn)頭、微笑、皺眉、使眼色等。情緒作為教師向?qū)W生傳遞信息和表達(dá)情感的過程，包含著“言語”與“非言語”方式的綜合性運(yùn)用，并呈現(xiàn)出一定的職業(yè)化特征。

教師的每一句話、每個(gè)眼神、每個(gè)手勢、每個(gè)動(dòng)作，都會(huì)給學(xué)生帶來鼓舞和自信。作為教師要加強(qiáng)思想修養(yǎng)，要具有崇高的思想境界。在課堂上，教師優(yōu)雅的外表，充滿愛心的笑容，比任何豐富的學(xué)識(shí)更有助于感染學(xué)生。教師的情緒運(yùn)用好了，能更準(zhǔn)確、更有效地表情達(dá)意，使學(xué)生形成一種動(dòng)態(tài)的印象。在視覺上、聽覺上都不由自主地受到教師的感染，讓學(xué)生感覺置身于一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍中，從而提高學(xué)習(xí)效率及成績。

1.面部表情

面部表情是人們通過面部來表達(dá)思想感情的身體語言的一種，它主要憑借眼睛、眉毛、嘴巴以及面部肌肉的變化體現(xiàn)出來。生理學(xué)家的研究表明，人的面部肌肉由24雙肌筋交錯(cuò)構(gòu)成，其中6雙通過舒展來表示愉快的情緒，18雙則用來表示不愉快的情緒。在教師與學(xué)生的互動(dòng)過程中，面部表情是傳達(dá)教師喜、怒、哀、樂、憎等情緒的重要途徑。

2.姿態(tài)表情

姿態(tài)表情可分為身體表情和手勢表情兩種。身體表情是表達(dá)情緒的方式之一。人在不同的情緒狀態(tài)下，身體姿態(tài)會(huì)發(fā)生不同的變化。例如：當(dāng)雙臂交叉在胸前時(shí)，有時(shí)候表示拒絕溝通、生氣或者我是權(quán)威的姿態(tài)。手勢也是表達(dá)情緒的另一種重要形式。例如：當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)很好的時(shí)候，不僅可以通過言語上的表達(dá)，默默地為他豎起大拇指，也能讓他深深地感受到“你真棒”。

3.語調(diào)表情

除了言語的內(nèi)容的積極與消極以外，語調(diào)表情也是表達(dá)情緒的重要形式。例如：語文教師在朗讀課文時(shí)的抑揚(yáng)頓挫會(huì)給學(xué)生更好的體會(huì)和理解課文中作者想要表達(dá)的情緒情感；數(shù)學(xué)教師在推導(dǎo)公式或者解題目時(shí)對關(guān)鍵步驟聲音語調(diào)的提升會(huì)引起學(xué)生們的注意及關(guān)注，從而抓住重點(diǎn)。如果教師講課一直使用同一個(gè)語音、語調(diào)，會(huì)讓學(xué)生感到昏昏欲睡。

二、教學(xué)過程中“情緒”的作用及運(yùn)用

教育過程中教師是情緒傳遞的源泉。很多日常經(jīng)驗(yàn)及研究表明，正面情緒能使人頓悟、獲得啟發(fā)性、反應(yīng)性增加等效果；然而負(fù)面情緒使人變得反應(yīng)遲緩、注意力不集中、危害身心健康。所以教師在教育過程中應(yīng)積極引導(dǎo)正面情緒以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，以提高自身的教學(xué)效率和效果。在發(fā)揮情緒傳遞的積極作用的同時(shí)，還需要分別對教師自身的情緒和學(xué)生的情緒進(jìn)行自省與調(diào)控，否則將難以達(dá)到預(yù)期效果。

（一）教師需自身產(chǎn)生正能量

當(dāng)教師通過使自身產(chǎn)生積極、熱情、友愛等正面情緒，才能使情緒傳遞一直保持正面?zhèn)鬟f至學(xué)生，從而使學(xué)生獲得積極的能量。因此，教師作為課堂上情緒傳遞源，保持良好個(gè)人情緒是職責(zé)所在，這是一種職業(yè)化的體現(xiàn)。

（二）教師需自身處理好負(fù)面情緒

當(dāng)教師難以回避地受家庭、工作、生活等各方面關(guān)系影響時(shí)，則需有意識(shí)對情緒積極做出調(diào)整，以始終如一保持正面良好教學(xué)關(guān)系。一旦負(fù)情緒帶入工作中，這種情緒就會(huì)傳遞給學(xué)生，這是一種職業(yè)化的要求。

（三）教師需對學(xué)生進(jìn)行正面情緒的引導(dǎo)

教學(xué)中的正面情緒引導(dǎo)方法。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)思維活躍性和學(xué)習(xí)思維拓展性是我們的教學(xué)目標(biāo)。從另一個(gè)側(cè)面來看，它恰巧也代表著正面情緒傳遞和正能量的釋放。因此，如何在學(xué)生學(xué)習(xí)過程之中始終保持學(xué)生的正面情緒是處于教學(xué)主導(dǎo)地位的教師應(yīng)思考地問題。

（四）教師需依情況或問題具體問題具體分析

當(dāng)學(xué)生的反應(yīng)冷淡時(shí)，教師應(yīng)該具有自我表演，自我欣賞的態(tài)度和能力，用自己的熱情去喚醒學(xué)生的求知欲望。面對調(diào)皮學(xué)生的質(zhì)疑甚至挖苦，教師需要及時(shí)處理好自身的情緒，并坦誠地說明了自己的錯(cuò)誤并表達(dá)出對學(xué)生的期望。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出冷漠、敷衍等消極情緒時(shí)，教師也可以通過失望、否定、忽略等消極的反應(yīng)作為回應(yīng)，讓學(xué)生自己找到問題的癥結(jié)所在。當(dāng)學(xué)生情緒高漲，斗志昂揚(yáng)時(shí)，教師也可以推波助瀾，以更熱情的方式加以回應(yīng)并在過程中加強(qiáng)引導(dǎo)。

總之，只有激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情緒情感，學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)興趣。只有建立起師生之間的積極情緒情感互動(dòng)，才會(huì)使課堂充滿生氣，增強(qiáng)課堂活力，提高教學(xué)實(shí)效，達(dá)到教學(xué)目的，所以教師應(yīng)注意在教學(xué)過程中對學(xué)生情緒的傳遞。

參考文獻(xiàn)：

［1］阮芳（2009）.師生情感互動(dòng)及其影響因素研究.貴州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.

［2］譚翕予（2013）.情緒傳遞功能在教育中的非學(xué)科性建設(shè)作用［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）.

［3］許倩倩（2013）.師幼互動(dòng)中的教師情緒研究.南京師范大學(xué)博士學(xué)位論文.

中圖分類號(hào)：G443

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671 -864X（2015）05 -0189 -01

作者簡介：張記潔（1990 -），女，天津，漢族，天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，主要研究學(xué)校心理方向。