淺析中學語文自主教學 模式

郭景巖（河南省焦作市體育運動學校，河南 焦作 454150）

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淺析中學語文自主教學 模式

郭景巖
（河南省焦作市體育運動學校，河南 焦作 454150）

摘要：隨著現(xiàn)代科學技術(shù)水平的不斷提高，國內(nèi)教育界對學生自主學習能力的培養(yǎng)，提出了更高、更新的具體要求。為了適應新形勢下教育發(fā)展的要求，本文淺析了中學語文學科教學中自主教學模式的含義，并結(jié)合外界因素進行總結(jié)，制定有效的對應策略。

關(guān)鍵詞：自主教學模式含義；相關(guān)因素；有效手段

當前，我國已普及九年制義務教育，全民都有接受教育的權(quán)利和義務，所以不再有目不識丁的文盲，但是現(xiàn)在對文盲又有了新的定義，不會學習的人被定義為未來的文盲，因此，作為新時期的教育工作者，如何探究改變學生的學習新方法成為了課程改革的重要目標之一。作為國民教育的基本學科，語文教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力就顯得尤為重要。那么自主教學模式的含義是什么？又有哪些外部因素對其產(chǎn)生影響？有哪些有效手段可以改進這一現(xiàn)狀？這些問題筆者將在文中進行闡述。

一、自主教學模式含義

自主學習是學習者參與，并制定出符合自己的學習進度，對學習效果進行自我評價的學習方式。但是前提是學習者主動提出的覺得對自己有意義的學習內(nèi)容指定的學習目標。它是一種自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控的學習。在學習過程中，學習者必須采取積極的態(tài)度，主動思考問題的解決辦法，并且在完成任務后有種積極的情感體驗。在整個學習過程中，有學習者自我監(jiān)督、自我監(jiān)控。教師在自主學習教學中知識起到指導，輔助學習者完成學習任務的作用。

二、影響自主學習的外部因素

首先，中學生已經(jīng)有了自主學習的潛能，從心理學的研究結(jié)果可以看出，每個正常的人從兒童開始就已經(jīng)有了自我實現(xiàn)、自我創(chuàng)造的能力，只是能力的大小不同。但是有些家長和老師卻忽視了這個潛能，甚至是學生本身都沒有發(fā)現(xiàn)自己的這一能力，或者這一能力被外部的因素壓抑而不能施展。

其次，在以往的教學中，一直以老師為主體，老師采用的是滿堂灌的教學模式，學生過于依賴老師，遇到疑難問題，不懂得自己尋找解決的辦法，不會通過工具書獲取知識，不會從以往的問題中總結(jié)經(jīng)驗，這些不良的學習習慣也影響了學習的效果。

另外，長期的應試教育降低了學習者的學習興趣，沒有興趣更談不上能自主學習，周而復始學生對學習失去了信心，這就形成了惡性循環(huán)，降低了學習的效率。只有使學習者在成功的體驗中感受到學習的樂趣，才會促進他們的學習動力，繼而事半功倍的提高學習成績。

三、自主學習的解決策略

培養(yǎng)中學生自主學習語文課程，要給學習者提供良好的學習氛圍，創(chuàng)設恰當?shù)膶W習情境。語文是一門綜合性的學科，兼具工具性和人文性的特點，是一門基礎(chǔ)學科。在教學過程中，語文教師要著重創(chuàng)設人文課課堂環(huán)境，摒棄傳統(tǒng)的教學模式，不再拘泥于教師為主體的教育觀點，重新定位師生角色，構(gòu)建一種新的師生關(guān)系。在課堂上以學生為主導，鼓勵學生多思考、多互動、多提問，使學生在輕松愉悅的環(huán)境中學習和成長。

首先自主學習教師要引導，宏觀掌控教學目標。教師在教學過程中只是起到引導的作用，引導學生自主地去發(fā)現(xiàn)問題并思考解決的方法，設定一定的情景，讓學生融入到情境中，多從學生感興趣的話題開展討論，吸引學生的注意力。語文教材選文都是歷經(jīng)嚴格遴選、審核的，任何一篇課文中值得可以探討的問題很多，不同的學生發(fā)現(xiàn)的側(cè)重面也不盡相同，這時教師需要引導學生朝適宜的方向思考，將他們帶入到問題情境中。為了給學生提供更多的交流平臺，在課堂中讓學生四人一組展開討論，并指定小組長負責討論活動的開展。在小組討論后選取一名組員代表發(fā)言，提供更多的展示平臺。

其次自主學習內(nèi)容要拓展，豐富教學使受眾群體產(chǎn)生興趣。為提高學生的學習興趣，設置豐富多彩的課外活動，比如讓學生制作手抄報、詩歌朗誦、詞語接龍等，提高學習興趣的同時擴充了他們的知識面。如果條件允許，可以將學生帶出課堂，在課外進行教學。

再次自主學習方法要多樣，方法得益事半功倍。教學的最終目的是教會學生學習，“授人以魚，不如授人以漁。”在培養(yǎng)學生良好的學習興趣的基礎(chǔ)上，使他們確立正確的學習方法，這將使他們受益終身。在掌握基本的學習方法后，學生懂得運用自己已有的知識尋求解決問題的方法，在老師的點撥下學生可以舉一反三地去實踐運用。

另外自主學習要敢于質(zhì)疑，質(zhì)疑出新知。培養(yǎng)學生質(zhì)疑的精神，敢于提出自己的見解。由“要我學”轉(zhuǎn)向“我要學”的態(tài)度，鼓勵學生批判性創(chuàng)造性的思考問題。如在《桃花源記》中有這樣一句“男女衣著，悉如外人”，解釋為：桃花源內(nèi)的人的衣著都像外面的人。學生會有這樣的提問“遂與外人間隔，不復出焉。乃不知有漢，無論魏晉?！彼麄儚膩頉]有走出過桃花源，與外界隔絕那么久，他們不應該知道外面的人的衣著，怎么會一樣呢？在教學中教學相長，在學生發(fā)現(xiàn)問題后，我們一起查資料，不僅得到了知識上的收獲，也提高了學生的學習興趣，達到了自主學習的目的。

最后自主學習評價要適度，忌以偏概全。改革教學評價機制，傳統(tǒng)的教學往往以成績評定學生的一切，但是有些教學效果不是通過成績可以顯現(xiàn)出來的，它需要一段時間的積累。在《語文課程標準》中指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從認知與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考查學生的語文素養(yǎng)。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段?！币虼司鸵蠼處熢趯W生評價時盡量多用積極的詞匯，以鼓勵為主調(diào)動他們的自主學習的積極性，同時也可以發(fā)動學生本人自我評價，同學之間互相評價，家長、社會參與評價，同心合力，共同促進學生的發(fā)展和成長。

總之，培養(yǎng)學生自主學習的能力就是使他們成為自己學習的主人，語文學科及其它學科教師都應該改變教學模式，以培養(yǎng)學生自主學習的能力為課程改革的重要目標，實行素質(zhì)教育，促使學生全面發(fā)展。把課堂時間盡其可能留給學生，對他們的學習成績予以充分肯定，做好學生的引路人。

參考文獻：

[1]范艷梅.學生自主學習能力的培養(yǎng)策略[N].教育導報，2007.1

[2]彭芳.語文教學中的“主動、心動、行動”[J].廣東教育，2003.2

中圖分類號：G632

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）02-0260-01