巧用三“好”心理進行教學設計，提高學練技能積極性
——以遠撐前滾翻教學為例

巧用三“好”心理進行教學設計，提高學練技能積極性
——以遠撐前滾翻教學為例

一、針對“好奇”心理，創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學練欲望

學生在教師指令下學習遠撐前滾翻動作往往是枯燥的，學生一般不感興趣。教師應針對學生（水平四）好奇心強的特點，通過創(chuàng)設一定的問題情境，引發(fā)其探究的興趣，讓他們認真地去觀察、傾聽和思考，從而產生積極嘗試和學會的欲望。

在學習遠撐前滾翻動作之前，筆者向學生講述了小明被路上的石頭絆倒而摔壞了腿，導致體育課請假的故事，又提出“怎樣做才能更好地保護自己”的問題，讓學生思考。在學生一片茫然時，筆者趁熱打鐵：夸張地昂著頭向前面離墊子半米遠的實心球走去，在腳碰到實心球、身體向前倒的瞬間，順勢手撐向遠端，做了一個滾翻動作。此時，幾乎所有的學生都嘖嘖稱奇，熱烈地鼓掌。筆者兩手一攤：“你們看，這樣還能摔著自己嗎？如果我們學會它，就再也不會像小明那樣了?！庇谑?，學生一改復習前滾翻時牢騷不斷的情況，躍躍欲試，興奮之情溢于言表。通過引入情境創(chuàng)設，使得學生對所學技能有了明確的方向，即能夠切實解決自身生活中所遇到的安全問題，而不僅僅是技術動作掌握本身，密切聯(lián)系了教學與實際生活。同時，也加深了學生對所學技能的目的和作用的理解，有效地激發(fā)了其學練的積極性。

二、針對“好動”心理，實行“動學” 融合，精力合理釋放

初二的學生精力旺盛，普遍好動，“閑暇”之余喜歡互相瘋鬧，易破壞課堂紀律，影響學練效果。能否考慮將學生的好動和學習技術動作巧妙融合在一起，讓好動不僅不影響課堂秩序，反而有助于技術動作的學習？

筆者改變以往墊子一般由教師自己動手或指揮學生提前擺放的做法，引導各組按照自己組的想法自己動手動腦嘗試設計場地。首先提示學生：“我們能否使用墊子設計一個‘向下的斜坡’，給完成動作困難的同學提供幫助，使其滾翻得更容易一些呢？”各小組開始投入緊張的設計中，有出主意的，有動手的，表現(xiàn)得非常積極。很快就有學生將小墊子放在大墊子下，形成了斜坡。

在隨后的“由坡底向坡上滾動體驗加大雙腿蹬地力量完成前滾翻、雙手遠撐才能完成前滾翻、不斷增加手遠撐距離”等練習場地都是由學生自己設計和擺放的。那些愛瘋鬧的學生表現(xiàn)尤為積極，課堂秩序大為好轉。此時，對該部分學生輔之以點名表揚，學生的學練積極性大大增加。這樣做，不僅讓那些管不住自己、干擾課堂秩序的好動的學生獲得了更多展示自己較強動手能力的舞臺，有正事可干，旺盛的精力得到了合理的釋放，而且讓大家在自己設計的場地上體驗、思考和練習，學生感到新穎、有趣，獲得了認可，激發(fā)了學練興趣。

三、針對“好勝”心理，實行多維評價，滿足成功渴望

初中生好勝心強，渴望獲得成功體驗和其他學生的肯定。在以往課堂比賽展示環(huán)節(jié)，各組派出的代表一般都是學優(yōu)生，大部分學生只能當觀眾，獲得的展示機會較少，鮮有成功體驗，學練積極性不高。而且，比賽內容也多限制在技術學習層面，學生能獲得成功體驗的渠道比較少，好勝心理得不到滿足，易出現(xiàn)消極和被動學習的情況。

1.分層展示評價。筆者要求組長隨時掌控和了解本組學生的學習情況，根據(jù)個人的能力排出名次。在展示時，根據(jù)技術掌握的難易程度分層次展示評價。如，在復習前滾翻階段讓各組5號或6號選手同臺展示；在短距離遠撐前滾翻學習后，讓3號或4號選手展示；在大多數(shù)學生能獨立完成動作后，讓各組1號或2號選手展示。這樣，不同學習階段不同層次的學生有了與自身能力相適應的展示平臺和機會，比較容易獲得成功體驗。同時，由于各組展示的學生數(shù)量增多，水平自然參差不齊，但是，此時的比賽不僅代表個人，還意味著團隊的榮譽。因此，大家都擔心拖了小組的后腿，學優(yōu)生積極幫助學困生，互學共促，共同提高。

2.拓寬評價渠道。通過設置一些既有利于技能學習，又能展示學生各種才能的比賽項目，讓更多的學生體驗成功，滿足其好勝心。如，將場地設計變成小組之間的比賽：看哪一組設計得又快又實用。對每一次設計，教師與學生一起評選“最優(yōu)組”，“最優(yōu)組”組內評選一名“設計之星”。這樣，也給了那些技術動作不扎實，但善于動手動腦、創(chuàng)新能力強的學生以表現(xiàn)的機會，充分挖掘了學生各種才能和特長，使他們在獲得別樣成功體驗的同時，又提高了技術學習的積極性。

—于文明（山東省威海市文登區(qū)三里河中學，264400）；尹耀（山東省乳山市西苑學校，264500）整理