試析教師在幼兒藝術(shù)創(chuàng)新教育課程中的角色定位

曹衛(wèi)艷（河北省保定市望都鎮(zhèn)城內(nèi)幼兒園，河北 保定 072450）

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試析教師在幼兒藝術(shù)創(chuàng)新教育課程中的角色定位

曹衛(wèi)艷
（河北省保定市望都鎮(zhèn)城內(nèi)幼兒園，河北 保定 072450）

摘要：幼兒的教育是人生教育的基礎(chǔ)工程，扮演著十分重要的關(guān)鍵角色。幼兒的藝術(shù)創(chuàng)新能夠激發(fā)孩子的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。在幼兒藝術(shù)創(chuàng)新教育課程中教師扮演著不可替代的角色。他是孩子前行的引路人。教師能夠帶領(lǐng)著孩子走在藝術(shù)創(chuàng)新的康莊大道上，能夠培養(yǎng)孩子的藝術(shù)創(chuàng)造力和藝術(shù)素養(yǎng)。本文就教師在幼兒的藝術(shù)創(chuàng)新課程教育中所扮演的角色進行闡述，將其進行合理的、科學的定位，突出強調(diào)教師的關(guān)鍵作用。

關(guān)鍵詞：教師；幼兒；藝術(shù)創(chuàng)新；角色定位

新時代的幼兒教育更加注重創(chuàng)新意識的激發(fā)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及身心和諧健康發(fā)展。根據(jù)幼兒在成長中對藝術(shù)的基礎(chǔ)和發(fā)展的需求，在參與藝術(shù)的活動中建立起以藝術(shù)創(chuàng)造力為核心的審美心理結(jié)構(gòu)，從而提高審美心理素質(zhì)，促進人格完善。同時，也能夠促進幼兒的社會化發(fā)展，并提升社會適應(yīng)能力和整體素養(yǎng)。

幼兒藝術(shù)創(chuàng)新教育的課程結(jié)構(gòu)一般為教育目標、教育內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、教學組織、教育評價、目標實現(xiàn)，經(jīng)過一系列的藝術(shù)創(chuàng)新教育，使得最終目標實現(xiàn)是重點。在目標實現(xiàn)的過程中起到?jīng)Q定性作用的是教師，因此，幼兒教師如何確立幼兒藝術(shù)創(chuàng)新教育課程結(jié)構(gòu)中的角色定位直接關(guān)乎孩子的發(fā)展狀況。

一、教師是教育目標的制定者

教師作為教育目標的制定者，能夠決定藝術(shù)創(chuàng)新教育課程取得的成果高度，不僅要明確幼兒藝術(shù)創(chuàng)新教育目標是什么，更要考慮制定教育目標的原則。

（一）幼兒藝術(shù)創(chuàng)新教育目標概論。

布魯姆認為，教育的目標是“教師所預(yù)期的學生的變化”。它提出了兒童的發(fā)展方向和預(yù)定的教育結(jié)果。由于幼兒心智發(fā)育還不夠成熟，尚不能為自己的發(fā)展做出科學的、合理的、明確的、可行的計劃，幼兒藝術(shù)教育的目標就是幫助孩子達到自己想要實現(xiàn)的人生目標，實現(xiàn)自己的人生價值并符合社會的需求。幼兒藝術(shù)教育的確立需要綜合、全面考慮幼兒的發(fā)展、社會的需要和學科的性質(zhì)三方面的因素，三種教育觀和諧呼應(yīng)，才能真正促進幼兒的全面、健康、和諧發(fā)展?！毒V要》中明確藝術(shù)教育的目標為：能初步感受并喜愛環(huán)境、生活藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動，并大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗；能用自己喜歡的方式進行藝術(shù)表現(xiàn)活動。

（二）幼兒藝術(shù)創(chuàng)新教育目標原則。

1.系統(tǒng)性原則：幼兒藝術(shù)創(chuàng)新教育目標必須突出三個方面的發(fā)展要求：(1)知識、技能的獲得與藝術(shù)感的發(fā)展；(2)學習技能、策略的獲得與學習能力的發(fā)展；(3) 情感智能與積極的個性、社會性的發(fā)展。

2.層次性原則：幼兒藝術(shù)創(chuàng)新教育目標必須明確兩個層次，第一目標：基本能力、審美情趣；第二目標：自主、自信等非智力因素；最終目標：審美想象、創(chuàng)新、全面發(fā)展。

3．審美性原則：藝術(shù)教育的目標制定要注重審美性，既要幫助幼兒能夠較敏銳地感知、識別、欣賞藝術(shù)之美，還要培養(yǎng)幼兒掌握一定的描繪、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的對象的能力。

二、教師是教育內(nèi)容的選擇者

作為教育內(nèi)容的選擇者，教師對幼兒藝術(shù)創(chuàng)新教育的選擇內(nèi)容要體現(xiàn)以下三個原則。

（一）廣泛性：可以是傳統(tǒng)、自然的、社會的等各方面，既符合幼兒現(xiàn)實需要，又有利于長遠發(fā)展。廣泛性能夠培養(yǎng)孩子全面的、綜合的素養(yǎng)，給予孩子更多的機會和更廣闊的視野、更淵博的見識以及更博大的胸懷。

（二）挑戰(zhàn)性：既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于長遠發(fā)展。挑戰(zhàn)性能提升孩子的能力，培養(yǎng)克服困難的決心和毅力，磨礪孩子的堅強品質(zhì)和面對挑戰(zhàn)百折不撓的精神。能夠培養(yǎng)孩子用于挑戰(zhàn)自我的習慣和態(tài)度。

（三）趣味性：既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。興趣能夠帶來無盡的動力，是熱情的源泉。興趣能夠帶領(lǐng)著孩子一路走下去，一直走下去。

在選擇內(nèi)容方面，教師要不斷拓寬教材來源，更新教育內(nèi)容，豐富教育實踐，培養(yǎng)幼兒對周圍世界的敏感性，擴大幼兒視野。注重廣泛性、挑戰(zhàn)性和趣味性的要求。

三、教師是環(huán)境、材料的創(chuàng)設(shè)者

環(huán)境是最重要的教育資源，能顧給幼兒帶來潛移默化的效果。安全與自由能夠促進創(chuàng)造力發(fā)展。因此在安全、自由的環(huán)境中，幼兒不會感到壓抑，不會出現(xiàn)不適應(yīng)，同時也更易于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。營造民主、寬松、愉悅、自由的心理氛圍，能夠為創(chuàng)新提供有利條件，讓幼兒自由思索、無拘無束。具體做法有以下幾點。一是利用創(chuàng)編區(qū)培養(yǎng)創(chuàng)新能力、萌發(fā)意識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維與個性，確定一些操作性強的主題。二是設(shè)置藝術(shù)活動區(qū)，提供大量自制、成品、半成品材料，使幼兒在游戲中、玩耍中獲取知識與技能，發(fā)展幼兒的思維與想象力。三是布置一版欣賞園地：內(nèi)容是名家、教師、幼兒的作品，讓幼兒隨時去欣賞感知。

四、教師是教育過程的設(shè)計者、實施者

藝術(shù)創(chuàng)新教育過程，主要分為四個層次：感知、領(lǐng)悟、表現(xiàn)、創(chuàng)作。教師應(yīng)成為幼兒學習活動的合作者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者。教師的價值體現(xiàn)在了解幼兒、尊重幼兒、理解幼兒的基礎(chǔ)上，促進幼兒潛能最大限度的發(fā)揮。教師的指導(dǎo)要以創(chuàng)新為中心，以發(fā)展為核心。教育進行應(yīng)該更加科學，從傳統(tǒng)的導(dǎo)演式教育轉(zhuǎn)變到更多的隱性指導(dǎo)。教師的引導(dǎo)應(yīng)該是啟發(fā)式的而不是注入式的，更加強調(diào)學生思考，更加重視舉一反三。在幼兒藝術(shù)創(chuàng)新教育過程中，多提問題、多設(shè)情景、多用隱喻暗示，從而留給幼兒更多的發(fā)揮空間，更多的想象空間，更多的自主空間。這些啟發(fā)和線索，能夠幫助孩子開闊思路、引起思考，引發(fā)共鳴，達到促進藝術(shù)思維能力發(fā)展的目的。

五、教師是教育的評價者

教師作為教育的評價者應(yīng)根據(jù)教育目標，分析幼兒的學習與發(fā)展和教師自身對活動設(shè)計、實施、教學的把握，評價教師是否把重點放在幼兒藝術(shù)活動的過程中，是否啟發(fā)、誘導(dǎo)幼兒積極主動地發(fā)揮各自潛能，而不是過分強調(diào)幼兒完成的作品。把握幼兒的思維是否活躍、自主意識是否增強、探究興趣是否濃厚、創(chuàng)新意識是否加強、創(chuàng)新能力是否提高。

總之，教師在幼兒藝術(shù)創(chuàng)新教育課程中扮演了極為重要的角色，教師是幼兒教育的主導(dǎo)，能夠培養(yǎng)孩子、引導(dǎo)孩子，最終成就孩子。

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中圖分類號：G615

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0090-01