“生命安全與健康”教育視閾下高職體育教學(xué)改革①

龐建民（江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇淮安 223003）

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“生命安全與健康”教育視閾下高職體育教學(xué)改革①

龐建民
（江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇淮安 223003）

摘 要：經(jīng)過多年的發(fā)展，高職體育教學(xué)實踐有了長足的進(jìn)步，但近些年來，其在“生命安全與健康”教育中的問題也越來越凸顯，筆者從自然生命、精神生命和社會生命三個層面剖析了產(chǎn)生該問題的原因，并認(rèn)為應(yīng)該從保障學(xué)生自然生命安全、強(qiáng)化精神心理教育、設(shè)置個性化體育課程等三個層面來解決。

關(guān)鍵詞：生命安全與健康 高職 體育教學(xué)

1 高職院校體育教學(xué)中生命安全教育的必要性與可行性

生命的安全與健康不僅僅是人類賴以生存的基本條件，更是實現(xiàn)人生價值的重要物質(zhì)保障。生命的安全與健康涵蓋了自然、精神和社會三個層面，更進(jìn)一步說，也就是我們通常所說的自然生命、精神生命和社會生命。這三種形態(tài)的生命層次在人們一生中所起到的作用不同：自然生命是人們一出生就具備的，它是自然萬物生老病死的基本屬性；精神生命則強(qiáng)調(diào)人們的精神建設(shè)，包括人生觀、世界觀、價值觀的形成；社會生命則是人的社會屬性的具體體現(xiàn)。

實際上，體育教學(xué)的開展本質(zhì)上也是將這三種生命層次一以貫之，從而更好地促進(jìn)人的發(fā)展。但就高職院校來說，因其本身生源來源廣雜，不同于其他類別的高等院校，再加上高職院校注重操作、社會化的屬性，這就導(dǎo)致了高職院校在體育教學(xué)過程中過分注重體育教育的社會生命，忽視自然生命和精神生命的力量，從而導(dǎo)致體育教學(xué)的功能異化，使其發(fā)展扭曲，嚴(yán)重影響了體育教學(xué)的進(jìn)程。因而，切實將“生命安全與健康”的理念融入高職院校體育教學(xué)迫在眉睫。

誠然，“作為社會屬性的人，人們必須在自我認(rèn)識和認(rèn)識世界方面不斷前進(jìn)和深化，這也是作為整體的人類得以不斷進(jìn)化并最終主導(dǎo)世界的原因?！保?］但這不應(yīng)是將高職院校體育教學(xué)窄化、過分注重培養(yǎng)人才社會屬性的理由?，F(xiàn)下，素質(zhì)教育的大潮早已來襲，在這股大潮下催生出的是全方位的人才。這是大勢所趨。另外，高職院校充足的教學(xué)設(shè)施與師資力量讓以生命安全與健康為理念的體育教學(xué)實現(xiàn)并非難事，體育教學(xué)改革勢在必行。

2 “生命安全與健康”教育中高職體育教學(xué)面臨的問題

如前所述，生命作為一個完整的系統(tǒng)，主要由自然生命、精神生命和社會生命三部分構(gòu)成。縱觀目前我國高職體育教學(xué)實踐，關(guān)于生命安全與健康的教育在這三個方面都存有一定的不足，具體問題如下。

2.1 自然生命層面保障不足

高職院校的學(xué)生有別于其他類別的高等院校，有其自身的特殊性：畢業(yè)生大多前往車間、礦山等操作性、實踐性較強(qiáng)的一線崗位，這些崗位相對而言危險系數(shù)要高，高職院校理應(yīng)在體育教學(xué)中有意識地強(qiáng)調(diào)這部分內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生們的自救意識和互救技能。然而多數(shù)高職院校在維護(hù)自然生命方面的教育意識不足。

此外，由于體育教學(xué)的開展本身需要學(xué)生做大量活動，甚至有些是高難度的，這就無形中增加了自然生命受侵害的危險。但一些高職院校非但沒有引起重視，還因資金不足擅自采購一些質(zhì)量不過關(guān)、存在較大安全隱患的體育設(shè)施，這對學(xué)生的身體健康造成了很大威脅；此外，一些高職院校忽視對體育設(shè)施進(jìn)行定期檢查與維修，使得一些老化的設(shè)施沒有得到及時更換、一些存在安全隱患的設(shè)備超期、超負(fù)荷服役。這些因素都會使得學(xué)生在進(jìn)行體育鍛煉時遭受危險的幾率大大增加。

2.2 精神生命層面教育不夠

精神層面的教育并非一蹴而就能形成，而是一個潛移默化的過程。精神層面的建設(shè)有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的人格，保持心理健康，更有助于世界觀、人生觀、價值觀的形成。然而在高職院校的體育教學(xué)中，多數(shù)學(xué)校大多注重對學(xué)生在技能方面進(jìn)行培養(yǎng)，而對精神生命層面不甚重視。這就大大影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

表面上看，這種缺位的精神生命層面教育沒有產(chǎn)生多大負(fù)面作用，但在人格養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，精神教育的缺失帶給學(xué)生的負(fù)面影響甚至有時候會是一輩子的。尤其對于高職院校的學(xué)生而言，他們的整體文化素質(zhì)較普通高等院校的要差一些，且走出校門后從事的工作多在一線，這就需要有較強(qiáng)的心理素質(zhì)和抗挫折能力。體育活動本身具備這一特性，如若在體育教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)、開展挫折教育，這無疑會大大增強(qiáng)其應(yīng)對工作的心理能力。

2.3 社會生命層面延展不足

體育教學(xué)的理念本就是“以人為本”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計要圍繞學(xué)生的個性化來制定。但實際上，多數(shù)高職院校在體育教學(xué)實踐中過分注重競技體育，忽視學(xué)生畢業(yè)后因工作、生活等因素衍生出的社會生命的延展屬性，如職業(yè)性、生活性。不得不承認(rèn)，這是一種短視行為。

3 “生命安全與健康”教育中高職體育教學(xué)改革的實現(xiàn)途徑

3.1 自然生命層面：以生命完整性為基礎(chǔ)，保障學(xué)生自然生命安全

如前所述，高職院校學(xué)生多流向一線工作崗位，這就需要學(xué)校要制定一套符合學(xué)生個性的體育教學(xué)方案。更進(jìn)一步說，要在日常體育教學(xué)中讓學(xué)生有對自身生命安全的負(fù)責(zé)意識，提高自救意識，通過各種技能提高自救水平，切實保障生命的完整性。同時，高職院校還應(yīng)該通過各種硬件設(shè)施保障學(xué)生的自然生命安全。

除此以外，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定時應(yīng)充分考慮學(xué)生的異質(zhì)特性，要注重學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的科學(xué)性。這套體育教學(xué)方案不必然都要按照一個標(biāo)準(zhǔn)施行，而應(yīng)進(jìn)行彈性設(shè)置，以保障生命完整性為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的自身情況設(shè)置不同的目標(biāo)。

3.2 精神生命層面：提升教師隊伍素質(zhì)，強(qiáng)化精神心理教育

體育教學(xué)表面上看主要側(cè)重技能鍛煉，而對于高職院校的學(xué)生來說，技能鍛煉與精神心理的錘煉同等重要，因為過硬的心理素質(zhì)和抗挫折教育會引導(dǎo)他們在一線的工作崗位上做得更好。

“生命安全教育融入公共體育課教學(xué)，需要教師掌握大量專業(yè)技能以外的知識，并將獲得的知識通過合理的途徑傳遞到學(xué)生那里?！保?］要更好地對學(xué)生開展精神心理教育，就需要教師自身儲備相關(guān)知識，通過改變學(xué)習(xí)惰性，汲取更多有益的知識。同時，教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變思維，從傳統(tǒng)的體育教學(xué)形式中跳脫出來，加入更多職業(yè)心理與挫折教育的內(nèi)容，切實為學(xué)生的精神心理教育提供一定的知識基礎(chǔ)。此外，還需要不斷完善教學(xué)督導(dǎo)聽課制度、定期召開學(xué)生座談會聽取意見等形式保證教學(xué)質(zhì)量。

3.3 社會生命層面：注重學(xué)生社會生命延展屬性，設(shè)置個性化的體育課程

社會生命的延展屬性多強(qiáng)調(diào)學(xué)生在離開高職院校之后在社會生命方面所體現(xiàn)出的屬性，主要包括職業(yè)性、生活性等特性。體育教學(xué)的改革應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，而不僅僅是在校幾年?！耙匀藶楸尽钡慕逃砟罹褪且獙⑦@種教育精神貫穿至受教育者的一生。

4 結(jié)語

生命安全與健康教育在體育教學(xué)實踐中占據(jù)相當(dāng)重要的一部分內(nèi)容，自然生命、精神生命與社會生命的協(xié)同共進(jìn)，不僅能夠讓高職院校的學(xué)生增強(qiáng)體育技能，同時更能促進(jìn)身心全面發(fā)展，這是體育教育“以人為本”的體現(xiàn)，更是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。高職院校的這項體育教學(xué)改革是一個持久、循序漸進(jìn)的過程，需要教育主管部門、學(xué)校、教師、學(xué)生共同努力。

參考文獻(xiàn)

［1］謝娟.生命安全教育理念指導(dǎo)下的體育教學(xué)改革與實踐［J］.當(dāng)代體育科技，2015（29）：122-123.

［2］丁有鵬.“生命”視域下的高職體育教學(xué)改革［J］.2015（12）：89-90.

中圖分類號：G807.02

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-2813（2016）06（c）-0083-02

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.18.083

作者簡介：①龐建民（1979—），男，山東菏澤人，研究生，講師，研究方向：體育教學(xué)。