周嘉睦(開封市文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 河南開封 475000)
淺談情境教學(xué)在高校籃球技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用
周嘉睦
(開封市文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 河南開封 475000)
情境教學(xué)法是指將學(xué)生帶入到一定的場景中,引導(dǎo)學(xué)生在真切的體會中掌握知識,鍛煉能力,同時,也能強化認(rèn)識,提高效率。再加上籃球作為高校體育教學(xué)的重要組成部分,有效地將兩者結(jié)合在一起對學(xué)生的發(fā)展,對課程價值的實現(xiàn)都起著非常重要的作用。通過調(diào)查研究,該文對情境教學(xué)應(yīng)用于高?;@球技術(shù)教學(xué)中的模式進(jìn)行了論述,并分析了情境教學(xué)應(yīng)用于高?;@球教學(xué)的重要意義及建議,希望能夠推動高校素質(zhì)教育改革進(jìn)程,以促使學(xué)生全面發(fā)展。
情境教學(xué) 高校 籃球技術(shù) 模式 策略
近年來,籃球運動取得了可觀的發(fā)展,其更具對抗性、激烈性、集體性、游戲性等,極大地調(diào)動了高校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最近幾年,掌握學(xué)習(xí)理論、心理暗示、激勵理論、體育游戲等教學(xué)法在高?;@球教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。其中,情景教學(xué)備受高?;@球體育教師青睞。該文根據(jù)筆者實際從教經(jīng)驗,首先論述了情境教學(xué)應(yīng)用于高?;@球技術(shù)教學(xué)中的模式;其次,分析了情境教學(xué)應(yīng)用于高?;@球教學(xué)的重要意義;最后,提出了情境教學(xué)應(yīng)用于高?;@球教學(xué)的建議,以期對調(diào)動學(xué)生參與籃球教學(xué)活動的積極性與提高籃球技術(shù)教學(xué)質(zhì)量有所幫助。
情境教學(xué)應(yīng)用于高?;@球技術(shù)教學(xué)中時,其教學(xué)模式主要由設(shè)置情境、學(xué)生體驗、講授指導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)、實戰(zhàn)應(yīng)用5個部分構(gòu)成[1]。值得注意的是,各個環(huán)節(jié)的順序、學(xué)時等并非一成不變,可對其進(jìn)行科學(xué)調(diào)整。在此過程中,各個教學(xué)環(huán)節(jié)須嚴(yán)格遵循有關(guān)原則。
1.1情境教學(xué)之設(shè)置情境
在設(shè)置教學(xué)情境時,教師須注重貼合學(xué)生實際活動經(jīng)驗,以更好地啟發(fā)學(xué)生,并提高其思維能力、聯(lián)想能力,進(jìn)而增強其學(xué)習(xí)籃球技術(shù)的熱情。對于教學(xué)情境的設(shè)置來講,筆者提出以下建議:其一,滿足教學(xué)內(nèi)容的要求。實踐證明,將情境與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合,可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球技術(shù)的興趣,對提高教學(xué)成效具有積極的意義;其二,滿足教學(xué)的要求。就高校籃球教學(xué)而言,其重點及難點知識均分于每堂課,情境設(shè)置符合課堂教學(xué)要求,可加速學(xué)生對籃球技術(shù)的理解、掌握;其三,滿足教學(xué)目標(biāo)的要求。素質(zhì)教育環(huán)境下,高校將對學(xué)生情感方面的教育納入教學(xué)目標(biāo)范疇。眾所周知,高校學(xué)生具備豐富的情感,且不斷成長、發(fā)展。在籃球技術(shù)課堂中注重學(xué)生情感體驗,對滿足其的心理、精神需求等頗有益處。
1.2情境教學(xué)之學(xué)生體驗
學(xué)生體驗在情境教學(xué)模式中占據(jù)著舉足輕重的位置。在開展教學(xué)活動時,學(xué)生和教師皆是參與者,換句話說,教師及學(xué)生是教學(xué)活動不可或缺的組成部分。待創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之后,學(xué)生可自由體驗該情境。在學(xué)生體驗過程中,教師扮演著重要的角色。此外,教師應(yīng)仔細(xì)觀察并記錄學(xué)生體驗的狀態(tài),并要求學(xué)生以小組形式展開交流、討論。
1.3情境教學(xué)之講授指導(dǎo)
講授指導(dǎo)環(huán)節(jié),學(xué)生處于興奮狀態(tài),教師可通過巧妙設(shè)置問題以引導(dǎo)學(xué)生深入思考。首先,教師應(yīng)對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)、歸納,并根據(jù)學(xué)生反映的情況進(jìn)行全面分析。如此,教師在講解及示范籃球動作或技術(shù)時,學(xué)生會集中注意力領(lǐng)會。
1.4情境教學(xué)之學(xué)生練習(xí)
繼講授指導(dǎo)之后,在情境的輔助下,學(xué)生可加強練習(xí)強度[2]。此時,教師應(yīng)給予學(xué)生及時、適宜的指導(dǎo),以使其準(zhǔn)確、熟練掌握籃球技術(shù)。通過練習(xí),學(xué)生可對所學(xué)籃球知識與技術(shù)進(jìn)行鞏固,進(jìn)而為實戰(zhàn)應(yīng)用奠定堅實基礎(chǔ)。
1.5情境教學(xué)之實戰(zhàn)應(yīng)用
上述教學(xué)環(huán)節(jié)完成后,教師可組織學(xué)生開展籃球可對抗賽,利用情境以提高學(xué)生對所學(xué)籃球知識與技術(shù)的應(yīng)用技能,做到理論與實踐相結(jié)合,促使學(xué)生感知籃球?qū)W習(xí)的樂趣。
2.1激發(fā)學(xué)生參與籃球技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣
愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師”。情境教學(xué)法巧妙結(jié)合高校學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律特點,寓教于樂,有利于激發(fā)高校學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性、主動性,以提高籃球技術(shù)教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生身體素質(zhì)。
2.2化抽象為具體,促進(jìn)學(xué)生籃球技術(shù)學(xué)習(xí)
站在高校學(xué)生籃球技術(shù)學(xué)習(xí)心理的角度,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是被動的吸收過程,而是一個以已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的重新建構(gòu)的過程,將抽象的籃球技術(shù)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活中熟悉的事例,將激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。高校學(xué)生對純粹的籃球知識與籃球技術(shù)關(guān)注度不高,但他們對貼合自身實際生活經(jīng)驗的情境一定頗感興趣[3]。為更好地幫助學(xué)生最大程度消化籃球技術(shù)知識,教師可以化抽象為具體在教學(xué)實踐過程中引入一些與學(xué)生息息相關(guān)的生活例子,讓學(xué)生在熟悉的情境中輕松地學(xué)會知識。
2.3對提高學(xué)生實踐探究能力有所裨益
利用情境培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力,是當(dāng)前高校籃球教育工作者的主攻方向。籃球技術(shù)學(xué)習(xí)不僅僅是純粹的模仿、記憶,還應(yīng)包括動手實踐、自主探索、合作交流。實踐探究能力在高校學(xué)生獲得知識的過程中扮演著重要的角色,另外探究能力水平的高低也是評估一個人自主學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)。
2.4學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性得以充分體現(xiàn)
現(xiàn)行相關(guān)教育規(guī)定明確指出,在教學(xué)活動中,學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。主體性教育強調(diào)辯證統(tǒng)一的關(guān)系為學(xué)生與教師之間的關(guān)系。在開展教學(xué)活動時,學(xué)生的主體性與教師主導(dǎo)性須有機結(jié)合,以最大程度激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的興趣,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的能力。情境教學(xué)法在籃球技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用切實貫徹落實了主體性教育理論??傊?,情景教學(xué)法對提升學(xué)生思維、聯(lián)想、舉一反三等能力、提高籃球技術(shù)教學(xué)成效等具有非凡的意義。
3.1運用情境為輔,緊抓教學(xué)重點為主
盡管新課改倡導(dǎo)運用情境教學(xué),但是不能忽略籃球技術(shù)教學(xué)重點。教師在教學(xué)過程中要把握好利用情境開展教學(xué)活動的度,也就是說,并非所有的籃球都適合利用情境教學(xué)。在具體施行過程中,須嚴(yán)格遵循“因地制宜”原則[4],以充分挖掘、利用情境價值。
3.2及時調(diào)整,加強人文關(guān)懷
高?;@球技術(shù)教學(xué)中所設(shè)置的情境須與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律特點相符,頻繁與學(xué)生交流、溝通以獲得有效的反饋信息,進(jìn)而減少或避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。高校教師應(yīng)明晰學(xué)生的主體地位,并做到關(guān)愛、尊重學(xué)生。在教學(xué)實踐中,教師除了在籃球教育方面給予適宜的指導(dǎo)、監(jiān)督,還應(yīng)尊重學(xué)生的主體性,為學(xué)生提供廣闊的自我展示空間,以增強學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的積極性、自信心,從而達(dá)成促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的育人目標(biāo)。
3.3充分落實備課工作,注重評價
據(jù)研究,情境教學(xué)法屬于復(fù)雜教學(xué)法范疇,這就要求教師全面把握教材[5],通過查詢資料、參考教學(xué)內(nèi)容等以創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的情境,并做好應(yīng)對緊急問題的預(yù)案。與此同時,教師應(yīng)注重評價學(xué)生的表現(xiàn),并給予適宜的激勵與指正。
綜上所述,情境教學(xué)對提高籃球技術(shù)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)能力具有不可替代的作用。希冀情境教學(xué)法能夠不斷得到優(yōu)化,進(jìn)而推動高?;@球教學(xué)素質(zhì)教育進(jìn)程。
[1]王柱石.情境教學(xué)法在首都體育學(xué)院籃球選修課技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].首都體育學(xué)院,2012.
[2]斯琴巴特爾.淺談多媒體技術(shù)在高?;@球基本技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智,2014(9):160.
[3]王柱石.情境教學(xué)法在高?;@球技術(shù)教學(xué)中的運用研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2014(5):130-131.
[4]許曉磊.情境教學(xué)法在高校體育教育專業(yè)籃球?qū)_x課中的實驗研究[D].山東師范大學(xué),2014.
[5]程鑫磊.淺談?wù)霞罾碚撛诟咝;@球教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代體育科技,2015(10):85,87.
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2095-2813(2016)08(b)-0032-02
10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.23.032