民族傳統(tǒng)體育推廣與發(fā)展的路徑研究—基于中國與挪威卑爾根孔子學院的武術(shù)教學實踐、反思與評析

蘆勝男，武 冬

（北京體育大學，北京，100084）

民族傳統(tǒng)體育推廣與發(fā)展的路徑研究—基于中國與挪威卑爾根孔子學院的武術(shù)教學實踐、反思與評析

蘆勝男，武 冬

（北京體育大學，北京，100084）

通過1年的孔子學院教學經(jīng)歷，運用文獻資料法、觀察法、訪談法、邏輯法以挪威卑爾根當?shù)氐奈湫g(shù)學生為研究對象，以教學論的教學研究范圍作為本論文的理論基礎(chǔ)。從教學目的與任務(wù)、課程設(shè)置與教材、教學方法與形式、教學環(huán)境、教學評價與管理5個方面對國外的武術(shù)教學進行反思。通過實踐、反思、實踐的反復過程，發(fā)現(xiàn)在教學中的不足之處，結(jié)論表明：1）教學目的的偏離和教學任務(wù)的單一；2）課程設(shè)置存在的局限性和教材使用的繁雜化；3）教學方法與形式的枯燥化；4）待于完善的教學環(huán)境；5）教學評價的缺失與教學管理的松散。由此看來，卑爾根武術(shù)教學的開展過程中存在許多亟待解決的問題，武術(shù)在國外發(fā)展進程的緩慢，教學有著極大的責任。從5個方面提出切實可行的教學方案，以期不斷提高國外武術(shù)教師的教學水平，從而有利于提高學生的學習興趣，進而推動武術(shù)在國際的傳播進程。

民族傳統(tǒng)體育；武術(shù)教學；孔子學院

1 研究對象與方法

1.1 研究對象民族傳統(tǒng)體育推廣與發(fā)展的路徑研究。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 通過北京體育大學圖書館、國家圖書館、中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)網(wǎng)、書籍等查閱并收集有關(guān)民族傳統(tǒng)體育推廣與發(fā)展、孔子學院武術(shù)教學等方面的相關(guān)資料，了解民族傳統(tǒng)體育推廣與發(fā)展、孔子學院武術(shù)教學現(xiàn)狀的研究進展等相關(guān)內(nèi)容。本研究以“民族傳統(tǒng)體育”、“武術(shù)教學”、“孔子學院”為關(guān)鍵詞進行分類檢索，在中國知網(wǎng)中檢索到192篇相關(guān)文獻。根據(jù)研究內(nèi)容的需要，選擇了其中19篇文獻。通過閱讀民族傳統(tǒng)體育推廣與發(fā)展的文獻，為研究者進一步提高對本研究的認識以及日后的研究提供理論參考。

1.2.2 觀察法 根據(jù)本研究需要，于2015年7月至2016年8月在挪威卑爾根孔子學院實地考察并承擔武術(shù)教學的任務(wù)，與其他教師和學生深入交流，獲取了第一手資料。

1.2.3 訪談法 確定研究的任務(wù)和目的后，擬訂訪談提綱，就相關(guān)的問題向?qū)＜?、學者進行訪談。通過與專家的訪談，征詢他們的意見和建議，為本研究的客觀性、合理性和科學性提供保障。

2 教學的目的與任務(wù)

2.1 教學的目的偏離教育目的是學校中一切教育、教學活動的出發(fā)點和歸宿，它指導和制約著學校的一切教育、教學活動[1]。截止2015年12月1日，我國在全球134個國家已經(jīng)建立了500所孔子學院和1 000個孔子課堂[2]。致力于為世界各國提供漢語言文化的教學資源和服務(wù)，最大限度地滿足海外漢語學習者的需求，為攜手發(fā)展多元文化，共同建設(shè)和諧世界作貢獻。武術(shù)作為中國文化的代表，是傳播漢語言的重要載體，其中有許多國家的孔子學院開設(shè)了武術(shù)課堂。高小軍表示“我們應該把武術(shù)以一個優(yōu)秀項目、一種良好的文化項目向世界推廣，讓世界廣泛認同、接受和參與，這才是我們的遠大目標”[3]。

挪威卑爾根孔子學院是一所以武術(shù)作為特色辦學的孔子學院，自2008年成立以來，其武術(shù)發(fā)展已走過9年的時間，通過訪談挪威卑爾根孔子學院外放院長魯楠的辦學理念得知，其教學的目的主要有以下幾個方面：1）讓更多的挪威人了解、喜愛武術(shù)；2）讓挪威人學習真武術(shù)；3）提高當?shù)貙W生的技術(shù)水平。

根據(jù)自身的經(jīng)驗及反思，可以根據(jù)武術(shù)的項目特點，結(jié)合當?shù)匚湫g(shù)開展的實際情況，對武術(shù)的教學目的進行了細化：1）注重武術(shù)的技擊本質(zhì)；2）注重武術(shù)所體現(xiàn)出的民族精神；3）讓更多的歐洲人民喜愛武術(shù)。這3個目標之間是獨立又統(tǒng)一的，其互相促進、相輔相成。從整體上看，國家漢語國際推廣領(lǐng)導小組辦公室所提出的武術(shù)教學目的具有宏觀的指導作用，卑爾根孔子學院的教學目的是微觀的具體實施，將一般目的和具體目的相結(jié)合，呈現(xiàn)出相互聯(lián)系、相互支持、互為因果的關(guān)系。

2.2 教學任務(wù)的單一教育所應完成的任務(wù)是多方面的，不應單單是具體的課堂教學任務(wù)。[1]同樣，因為卑爾根武術(shù)教學目的的不完整性，使得教學任務(wù)也有缺失的方面。既定的教學目的將卑爾根孔子學院的武術(shù)教學任務(wù)主要分為以下3個方面：系統(tǒng)的武術(shù)技術(shù)和理論的傳授、武術(shù)禮儀和武術(shù)精神的培養(yǎng)、武術(shù)興趣的培養(yǎng)。武術(shù)技術(shù)的傳授是重中之重，是武術(shù)教師最為重視的方面，但往往過于重視技術(shù)教學而忽視了其他方面的教學任務(wù)。在國外教學中，適當?shù)奈湫g(shù)理論的傳授可以輔助武術(shù)技術(shù)的提高，使學生能更好地對技術(shù)動作加以理解。武術(shù)禮儀和武術(shù)精神是對維系中國武術(shù)存在和推動中國武術(shù)發(fā)展具有決定力的核心價值觀集合[4]。讓學生認可和接納中國的傳統(tǒng)文化是對外推廣武術(shù)的目標之一。培養(yǎng)興趣和保持興趣也是在教學過程中尤為需要注意的方面，若學生對武術(shù)失去興趣，那么武術(shù)推廣將變得舉步維艱。

3 課程設(shè)置與教材

3.1 武術(shù)課程設(shè)置

3.1.1 課程設(shè)置內(nèi)容和時間的局限性 為滿足挪威卑爾根孔子學院這一特殊環(huán)境武術(shù)教學的需要，我們就要根據(jù)其特定的教學目的，制訂相應的武術(shù)課程。卑爾根的武術(shù)課是在當?shù)馗鹘∩砭銟凡亢蛯W校中開展的。目前卑爾根共有5個常規(guī)武術(shù)課堂地點，其中包括4個俱樂部和1個小學學校。各個俱樂部中的課程設(shè)置，是根據(jù)本俱樂部的生源情況，由俱樂部負責人和武術(shù)教師制訂的。每個俱樂部中都開設(shè)2～3個武術(shù)項目的課程。小學只開設(shè)兒童武術(shù)，課程內(nèi)容由武術(shù)教師設(shè)置。在這樣的教學環(huán)境下，武術(shù)教學的課程設(shè)置具有了一定的局限性，其局限性主要表現(xiàn)在課程設(shè)置的內(nèi)容和時間的2個方面。對課程設(shè)置的時間具有不自主性。課程設(shè)置的內(nèi)容具有重疊性。在卑爾根市中心，有2個俱樂部開設(shè)的地理位置較為接近，2個俱樂部之間的課程內(nèi)容和學生都具有重復性，這樣的課程設(shè)置就造成了教師的資源浪費。如果能夠在整體上對各個俱樂部的課程設(shè)置進行統(tǒng)籌安排，最優(yōu)化地利用教師資源，將會為卑爾根的武術(shù)教學帶來更大的益處。

3.1.2 課程設(shè)置種類的豐富性 卑爾根武術(shù)課已經(jīng)開設(shè)了9年，從縱向來看，卑爾根孔子學院的武術(shù)常規(guī)課程主要分為全民健身類和競技體育類。全民健身類包括套路、太極拳和健身氣功等，面向全社會開放。競技體育類包括散打、套路和太極拳等，主要為挪威各類武術(shù)比賽和武術(shù)歐錦賽、世錦賽培養(yǎng)參賽選手，計劃將這部分學員培養(yǎng)成孔子學院本土武術(shù)師資[5]。從橫向來看，卑爾根1年的武術(shù)課程中，開設(shè)了少兒武術(shù)課、套路初級課、套路高級課、太極初級課、太極高級課、養(yǎng)生氣功、散打課。無論是從縱向還是橫向來看，其課程種類設(shè)置都不單一。卑爾根的課程設(shè)置的種類有從豐富性走向精簡化的趨勢，過于繁雜的課程使得學生對已學到的項目不能得到系統(tǒng)地訓練而遺忘。所以選取幾個發(fā)展較好的項目進行傳承性地、系統(tǒng)性地開展課程。

3.2 教材使用的繁雜現(xiàn)今，并沒有適用于國際上使用的武術(shù)教材，而且不同國家具有不用的文化背景，若統(tǒng)一武術(shù)教材的使用，也具有一定的困難。在卑爾根的教學中，很多教師都根據(jù)自己的習練經(jīng)驗進行教學。經(jīng)過較長時間的教學使用教材的摸索，最終確定將《中國武術(shù)段位制系列教程》作為卑爾根武術(shù)教學的教材。2009年，高等教育出版社出版了通過中國武術(shù)協(xié)會審定的《中國武術(shù)段位制系列教程》，它是2008年國家體育總局武術(shù)研究院及全國武術(shù)專家著手制訂段位考評標準、創(chuàng)編段位考評內(nèi)容而編寫配套的中國武術(shù)段位的規(guī)定考試用書[6]。這一系列的教材，編寫的武術(shù)項目豐富，并且同一項目的學習具有階梯型。經(jīng)過幾年的實驗，其教學效果良好。但仍存在一些問題，其中最大的問題是，段位制考試的不及時性和不方便性。所以，近期，卑爾根的教師們在編寫一套適用于卑爾根的教學大綱。以期望能編寫出一系列適用性的武術(shù)教材，但可想而知其具有巨大的挑戰(zhàn)性。

4 教學方法與形式

4.1 教學方法枯燥教學方法是在教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)教學目的、完成教學任務(wù)而采取得教與學相互作用的活動方式的總稱[1]。每一位教師都有自己的教學方法，筆者根據(jù)一年的教學，期間經(jīng)歷了對教學方法不斷實踐、反思、實踐的過程。

國外的武術(shù)教學對教師自身素質(zhì)提出了要求：1）應具有較好的英語溝通能力和掌握相應的武術(shù)專業(yè)術(shù)語；2）在技能掌握上，具備多項化、較高的武術(shù)技能；3）應具有較為豐富的教學經(jīng)驗和在教學過程中靈活的變通能力。在課程開展中，要以武術(shù)禮儀為首要。在技術(shù)課程開展過程中：1）采用示范與講解相結(jié)合的方法進行教學，在新學期開始前，教師可以對本學期將要教授的整套動作為學生進行演練，以激發(fā)學生的學習興趣。在教學過程中，對同一動作進行不同面的示范，如果有條件可以使用鏡面示范，使每一名學生能夠清楚地看到動作過程。關(guān)于講授方法的應用：1）可以使用動作特定的中文名稱作為教學的口令，但要對動作名稱進行英語講解，使學生明白動作名稱的含義；2）講解動作的運動過程和身體每個環(huán)節(jié)的運動順序，使學生對動作有清晰地認知；3）講解動作的技擊含義、示范動作的技擊用法；4）可以選取具有代表性的動作，講解其所蘊含的武術(shù)文化內(nèi)涵，這一教學方法的使用是為讓學生了解武術(shù)背后的文化含義，激發(fā)學生的好奇心和學習的興趣，但應注意時間的分配和量的掌控。在教學過程中，應讓學生知道，為什么要做這樣的動作，怎樣訓練，怎樣使用，教師應將以下3種方法進行結(jié)合教學：1）體驗的方法，在雙人對練和示范動作的技擊用法時，應多給予學生肢體動作的體驗，使其感知動作的運動軌跡、發(fā)力順序等，從而促進學生對動作掌握；2）訓練的方法，在學生剛完成動作學習的開始階段，教師一定應注意將動作帶領(lǐng)練習與口令帶領(lǐng)練習的結(jié)合運用，主動引導學生對動作進行記憶和熟練的練習。在學生獨立練習階段，教師應根據(jù)學生的完成情況，進行一一對應的指導（此方法適用于學生數(shù)量較少的情況下）；3）激勵的方法，在國外推廣武術(shù)，并不是為了培養(yǎng)專業(yè)的武術(shù)運動員。讓學生對武術(shù)產(chǎn)生興趣和保持興趣就顯得尤為重要，所以不斷激發(fā)學生的訓練動力和培養(yǎng)學生學習的樂趣在教學過程中是非常重要的一個方面。

4.2 教學形式的單一教學形式是教學活動中師生相互作用的結(jié)構(gòu)形式?；蛘哒f，是師生的共同活動在人員程序、時空關(guān)系上的組合形式。[1]卑爾根是一個多元文化交集的地域，人們來自不同的國家，有著不同的文化背景，然而人文的多元化也體現(xiàn)在武術(shù)課堂中。在卑爾根的武術(shù)課堂中主要采用班級授課制進行教學，每個班級學生表現(xiàn)出訓練水平的差異性、年齡的差異性、運動能力的差異性，對于這多元化的學生，我們應該遵循區(qū)別對待的訓練原則，在教學中也適當采用分組教學的方法，對表現(xiàn)出差異性的學生進行區(qū)別教學。

5 教學環(huán)境

隨著教學規(guī)模的不斷擴大和課程數(shù)量的增多，教學場地也隨著合作學校的增加而增加，從幾十平米的地下室活動場地發(fā)展成為現(xiàn)在900多平米，教學場地的增加大大方便了教師的教學和學生的學習。[9]卑爾根的各個教學點，都是在室內(nèi)，擁有足夠大的訓練場館。但是對于教學的設(shè)施較為缺失。作為武術(shù)訓練的必要硬件設(shè)施，如，地毯和壓腿杠等，有些場館并不具備，這就對武術(shù)訓練產(chǎn)生了一些障礙，很多跳躍性動作都無法完成。在散打訓練中，很多摔法都沒有辦法實際操練，而且木地板的質(zhì)地很滑、很硬，學生在訓練的過程中容易受傷。若在每個俱樂部中都放置訓練地毯，也很不現(xiàn)實。所以，孔子學院應該有自己的訓練場地，有訓練所需要的配套設(shè)施，這樣就可以自主地完善教學環(huán)境，許多問題就會迎刃而解了。教學環(huán)境的改善是教學中急需完善的一個重要部分。

6 教學評價與管理

6.1 教學評價的缺失教學評價是對教師的教學工作和學生的學習質(zhì)量作出客觀的衡量和價值判斷的過程[1]。課程教學評價是新一輪基礎(chǔ)教育的重點《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，要建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，科學合理地評價學生的體育與健康成績，使評價成為促進學生更好地進行體育學習和積極參與體育活動的有效手段[8]。教學評價是卑爾根武術(shù)教學中最為缺失的一個環(huán)節(jié)，造成這一環(huán)節(jié)缺失的原因有很多：1）由于卑爾根武術(shù)教師和武術(shù)志愿者更換較為頻繁，造成教學的不連續(xù)性；2）教師的主觀評價意識的丟失；3）教學評價體系的不健全；4）學生對教學評價的不主動。國外的學生習練武術(shù)是以興趣為主導，以娛樂身心和鍛煉身體為目的。適量的教學評價測試可以促使學生奮發(fā)向上，激勵學生向更高的臺階邁進，教學評價對激發(fā)學生的學習動力是有促進作用的。教學評價可以對教師的教學起到監(jiān)督的作用，國外的上課無任何考評機制，長時間會造成教師對上課態(tài)度的散漫，所以教學評價可以督促教師的教學工作。通過對這現(xiàn)實的情況反思，總結(jié)出以下幾個需要改進的方面：1）應對各個武術(shù)項目建立起整套完善的評價體系；2）要增強每一位赴任教師的教學評價意識；3）教學評價的結(jié)果要及時反饋給學生；4）根據(jù)教學評價的結(jié)果指導教學。

6.2 教學管理的松散卑爾根各俱樂部都有一名負責人專門負責本俱樂部的武術(shù)課程。負責人主要的工作包括在新學期開始之前，安排好本俱樂部所開設(shè)的課程內(nèi)容和課程時間。負責本俱樂部的招生工作。處理教學過程中所出現(xiàn)的問題，如，場地更換、上課時間調(diào)整等。卑爾根的教學管理存在很多的問題，其表現(xiàn)出來的是管理松散的現(xiàn)象。在新學期開始之前，沒有組織招生活動，只是簡單的網(wǎng)上宣傳。在教學過程中，沒有對教師和學生的相關(guān)管理制度，教學管理全憑負責人的主觀意識。建立健全教學管理是對提高教學效率、促進武術(shù)課程的優(yōu)質(zhì)開展尤為重要的一個方面。另外，卑爾根武術(shù)教師和志愿者更換頻繁，建立統(tǒng)一的教學管理制度，對管理教師和學生都是有益的。

7 結(jié) 論

1）教學目的的偏離和教學任務(wù)的單一。卑爾根武術(shù)教學目的偏離了民族傳統(tǒng)體育的內(nèi)涵，教學任務(wù)過于單一。應對武術(shù)教學任務(wù)再次調(diào)整，豐富武術(shù)教學任務(wù)。從教學過程的始端再調(diào)整，掌握武術(shù)的推廣和發(fā)展路徑。

2）課程設(shè)置存在的局限性和教材使用的繁雜化。課程開展的松散造成了課程設(shè)置的局限性，從宏觀上整合武術(shù)俱樂部的課程開展項目和開展時間是解決課程設(shè)置局限性的根源。

3）教學方法與形式的枯燥化。傳統(tǒng)的訓練模式禁錮了武術(shù)教師的思維，教學方法與形式理應順應時代發(fā)展的要求，應不斷地探索與發(fā)展。

4）待于完善的教學環(huán)境。教學環(huán)境為武術(shù)教學提供了必備條件，民族傳統(tǒng)體育的推廣和發(fā)展需要良好的文化認同環(huán)境和實際的物質(zhì)環(huán)境。

5）教學評價的缺失與教學管理的松散。教學評價的缺失，表明教師在教學過程中并未完成完整的教學工作。教學評價環(huán)節(jié)并未引起武術(shù)教師的重視，但教學評價在教學過程中發(fā)揮著十分重要的作用。

[1] 李秉德，李定仁.教學論[M].北京:人民教育出版社,2001：44.

[2] 國家漢辦國家漢辦主要職能[EB/OL].北京2014. http://www.hanban.edu.cn/confuciousinstitutses/ node_10961.htm.

[3] 高小軍.奧運重要并不是唯一借助孔子學院推廣武術(shù)[EB/OL].鄭州2011http://www.wushuxuexiao.com.cn/ news/323.html.

[4] 陸小黑.中國武術(shù)精神要義研究[D].蘇州：蘇州大學，2015：1.

[5] 李恩杰.挪威·卑爾根武術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀[D].北京：北京體育大學,2012：17.

[6] 李蕾.中國武術(shù)段位制標準化發(fā)展探析[J].體育與科學，2012,33(5):96-98.

[7] 孫作順.卑爾根孔子學院武術(shù)課程現(xiàn)狀及國際傳播研究[D].北京:北京體育大學,2013:26.

[8] 陳淑妝.武術(shù)教學評價—多元智能的視覺[J].體育科技文獻通報，2010,18(11):61-62.

The Study of Traditional Sports’ Promotion and Development—Reflections on Martial Arts Teaching in the Confucius Institute in Norway

LU Sheng-nan, WU Dong
（Beijing Sports University, Bejing 100084, China）

Through one-year teaching in foreign Confucius Institutes, this paper uses the methods of literature, observation, interview and logic to study the martial arts students in Bergen, Norway, and take the teaching research scope as the theoretical basis. This study refects on the foreign martial arts teaching from five aspects, such as the teaching purpose and task, curriculum and teaching materials, teaching methods and forms, teaching environment, teaching evaluation and management. The results show that: 1) teaching purpose deviates and task of teaching is simple; 2) the curriculum is limited and the use of textbooks is complex; 3) teaching methods and forms are boring; 4) teaching environment need to be improved; 5) lack teaching evaluation and teaching management loosening. In view of this, there are many problems to be solved in the development of the Bergen martial arts teaching. Teaching is an important reason that cause the slow progress of Martial arts in foreign countries. Therefore, I put forward teaching scheme from fve aspects to improve the teaching level of foreign martial arts teachers, which is helpful to improve students' interest in learning and promote the spread of martial arts in the world.

traditional sports; martial arts teaching; Confucius Institute

G85

A

1004 - 7662(2016 )06- 0083- 04

2016-04-05

蘆勝男，碩士研究生，研究方向：武術(shù)教學。通信作者：武冬。