小學(xué)體育課程人力資源的開發(fā)和利用研究①

羅永華

(湖南第一師范學(xué)院第二附屬小學(xué) 湖南長(zhǎng)沙 410002)

小學(xué)體育課程人力資源的開發(fā)和利用研究①

羅永華

(湖南第一師范學(xué)院第二附屬小學(xué) 湖南長(zhǎng)沙 410002)

為了揭示體育課程人力資源開發(fā)利用情況,合理開發(fā)小學(xué)體育課程人力資源,采用文獻(xiàn)、問卷等方法對(duì)長(zhǎng)沙市城區(qū)小學(xué)體育課程人力資源開發(fā)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與研究。結(jié)果表明:學(xué)校對(duì)開發(fā)與利用體育課程人力資源的重視程度不高,開發(fā)體育課程人力資源意識(shí)淡薄、能力欠缺。提出轉(zhuǎn)變教育觀念,加深對(duì)體育人力資源認(rèn)識(shí);加強(qiáng)體育師資隊(duì)伍建設(shè);重視表彰先進(jìn)典型;建立社會(huì)廣泛參與體育課程人力資源開發(fā)運(yùn)行機(jī)制等建議。

體育課程 人力資源 小學(xué)

1 問題提出

啟動(dòng)新一輪基礎(chǔ)教育改革的核心是課程改革。為了適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的要求，對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)，地方、學(xué)校和教師可以根據(jù)各自的需要、特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，充分挖掘豐富的體育與健康課程資源。同時(shí)，國(guó)家、地方和學(xué)校的三級(jí)課程管理體制也可以調(diào)動(dòng)地方、學(xué)校和教師開發(fā)課程資源的積極性，發(fā)揮地方教育教師優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)新發(fā)展體育教育的需要[1]。長(zhǎng)期以來，小學(xué)體育人力資源結(jié)構(gòu)單一，未能形成有機(jī)整體。目前，地方學(xué)校和體育教師缺乏對(duì)小學(xué)體育課程人力資源開發(fā)的意識(shí)與能力，導(dǎo)致大量體育教育資源埋沒。文章以長(zhǎng)沙市城區(qū)部分小學(xué)體育課程人力資源開發(fā)情況為研究對(duì)象，調(diào)查了長(zhǎng)沙市城區(qū)部分小學(xué)體育教師(調(diào)查20小學(xué)所)。根據(jù)課題設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷共發(fā)放100份，回收94份，回收率為94%，有效問卷為82份，有效率為87.2%。在此基礎(chǔ)上對(duì)長(zhǎng)沙市城區(qū)小學(xué)體育與健康課程人力資源開發(fā)和利用的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，試圖揭示出小學(xué)體育與健康課程人力資源開發(fā)利用的制約因素，并提出相應(yīng)建議，為小學(xué)因地制宜地開發(fā)利用體育課程人力資源提供參考。

2 結(jié)果與分析

2.1 體育課程人力資源概念

人力資源是指在一定范圍內(nèi)能夠推動(dòng)整個(gè)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具有智力與體力勞動(dòng)能力的人的總和，是在勞動(dòng)力資源的基礎(chǔ)上，能夠發(fā)揮創(chuàng)造性勞動(dòng)的群體。體育與健康課程資源也可以分為素材性資源和條件性資源兩大類。體育與健康課程的素材性資源主要包括體育與健康知識(shí)、體育鍛煉方法與手段、體育教學(xué)組織與教法、課程目標(biāo)、體育情感與價(jià)值觀等五方面。體育課程開發(fā)是指從體育課程目標(biāo)的擬訂、結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)的編制、材料的選擇和組織到體育課程的實(shí)施與改進(jìn)等一系列的課程行為。體育課程人力資源是指形成體育與健康課程的因素來源與必要而直接條件。

2.2 人力資源開發(fā)現(xiàn)況

2.2.1 體育教師資源開發(fā)

角色轉(zhuǎn)換是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，教育部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)為體育教師創(chuàng)造條件讓他們有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育的教學(xué)理論與技術(shù)，不斷更新觀念，不斷提高業(yè)務(wù)水平。體育教師自身也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極思考，參與教學(xué)研究，在改革的實(shí)踐中提高自己的能力，以適應(yīng)課程改革形勢(shì)的發(fā)展。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，被調(diào)查的體育教師中，有12.56%的體育教師自任職以來沒有進(jìn)行教職研修；通過自學(xué)、自研的形式來提高自己的體育教師占29.15%；通過教育部門、學(xué)校組織的各種培養(yǎng)和培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行教職研修的體育教師占56.32%；又有自修、自研，又經(jīng)過了教育部門、學(xué)校組織的培養(yǎng)和培訓(xùn)活動(dòng)的占18.47%。由此可看出體育教師自學(xué)、自研的意識(shí)水平和積極性還不高，教育部門、學(xué)校對(duì)體育教師的在職培養(yǎng)、培訓(xùn)、繼續(xù)教育還有待加強(qiáng)。在調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)沙城區(qū)很多小學(xué)的男女體育老師的比例不協(xié)調(diào)，男體育老師多，女體育老師少，甚至沒有，這對(duì)女生開展體育活動(dòng)不利。充分挖掘體育教師的潛力，提高他們的綜合素質(zhì)，是人力資源開發(fā)最重要的環(huán)節(jié)。

2.2.2 學(xué)生資源開發(fā)

教學(xué)是在互動(dòng)中生成，又在溝通中推進(jìn)的；學(xué)生不只是教學(xué)的對(duì)象，同時(shí)還是教學(xué)的資源；教師不只是知識(shí)技能的傳遞者，同時(shí)也是教學(xué)中不同信息的接受者、傾聽者、處理者。在技術(shù)教學(xué)中，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)資源，采用先做后學(xué)、先學(xué)后教的教學(xué)方式，比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生活習(xí)慣，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中習(xí)慣先行后知，他們對(duì)知識(shí)技能習(xí)慣通過自己的活動(dòng)去獲得[2]。然而長(zhǎng)期以來，由于課程設(shè)計(jì)上的封閉性，教師和學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)、問題、困惑、情感、態(tài)度等寶貴的素材課程資源都被排斥在教學(xué)活之外。教師和學(xué)生的積極性、主動(dòng)性創(chuàng)造被束縛了，在教學(xué)互動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成的課程資源被忽視了。據(jù)調(diào)查顯示，目前長(zhǎng)沙市城區(qū)大部分小學(xué)，除了體育教師，很少有人直接介入體育課程的實(shí)施工作，而且，從總體上看，所調(diào)查的體育教師在開發(fā)和利用學(xué)生資源方面集中表現(xiàn)在大多數(shù)體育教師只是利用了有體育特長(zhǎng)的學(xué)生，讓他們擔(dān)任體育委員并輔導(dǎo)、監(jiān)督體育活動(dòng)。同時(shí)長(zhǎng)沙市城區(qū)小學(xué)大部分體育教師開發(fā)學(xué)生資源思路狹窄、渠道單一，對(duì)課程資源的識(shí)別水平較低、教育觀念相對(duì)陳舊。

2.2.3 校內(nèi)外其他人力資源開發(fā)

(1)校內(nèi)其他人力資源開發(fā)情況。調(diào)查顯示，小學(xué)體育教師在組織學(xué)生活動(dòng)時(shí)求助了班主任的體育教師占71.54%，主要是利用班主任來協(xié)調(diào)課外體育活動(dòng)，組織與體育有關(guān)的主題班會(huì)；在教學(xué)中沒有發(fā)揮班主任的輔助作用的占28.46%。對(duì)其他學(xué)科教師，85.31%的體育教師沒有利用上他們的作用，14.69%的在教學(xué)中發(fā)揮了他們的作用，主要表現(xiàn)在利用他們組織課外活動(dòng)。由此看來，小學(xué)大部分體育教師對(duì)班主任及其他學(xué)科教師這些人力資源的認(rèn)識(shí)不夠，繼續(xù)開發(fā)和利用班主任及其他學(xué)科教師資源的余地還很大。

(2)校外其他人力資源開發(fā)情況。體育課程的改革，僅靠體育教師的力量往往是不夠的，還需要家庭、學(xué)校、社會(huì)在教育過程中的相互合作和支持，還應(yīng)合理地開發(fā)和利用校外有關(guān)專家、教練員、社會(huì)體育指導(dǎo)員、家長(zhǎng)、社區(qū)人士等人力資源。新課程為學(xué)校開發(fā)各方面人力資源提供了很大的自由度，學(xué)校應(yīng)爭(zhēng)取社區(qū)及家長(zhǎng)對(duì)體育改革的認(rèn)同和支持。家庭教育是學(xué)校教育的延伸和補(bǔ)充，是學(xué)生進(jìn)行體育教育的有機(jī)組成部分。調(diào)查結(jié)果顯示長(zhǎng)沙市城區(qū)小學(xué)在利用家長(zhǎng)資源方面較差，學(xué)校極少開展有家長(zhǎng)與孩子共同參與的體育比賽，學(xué)校開展體育活動(dòng)也較少邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與。

3 體育課程人力資源開發(fā)制因

3.1 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視和支持不夠

由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)觀念的影響，大部分小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)沒有擺正學(xué)校體育的位置，對(duì)學(xué)校體育重要性的認(rèn)識(shí)不夠，不重視學(xué)校體育投資與管理及體育師資隊(duì)伍建設(shè)，加上片面追求升學(xué)率的影響，在解決實(shí)際問題中還存在著應(yīng)付思想[3]。即使教育部門的主管領(lǐng)導(dǎo)到各學(xué)校視察、檢驗(yàn)時(shí)，也沒有把學(xué)校體育放在應(yīng)有的位置，導(dǎo)致學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更加不重視學(xué)校體育工作[4]。從而導(dǎo)致不重視對(duì)體育教師的培訓(xùn)、繼續(xù)教育及其工資待遇的改善。這是影響體育教師開發(fā)和利用體育課程資源意識(shí)水平、能力和積極性的重要原因。

3.2 體育教師自身不足

在體育課程資源開發(fā)中，體育教師處于關(guān)鍵的地位。由于體育教師以前根本沒有接觸過有關(guān)課程資源開發(fā)和利用的知識(shí)，缺乏對(duì)課程資源開發(fā)和利用的重要性的認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)其性質(zhì)的領(lǐng)悟，缺乏對(duì)其內(nèi)容的了解，不了解開發(fā)和利用體育課程資源的原則、途徑以及評(píng)價(jià)機(jī)制。故他們?nèi)狈﹂_發(fā)和利用課程資源的知識(shí)與意識(shí)。大部分體育教師仍存在“等、靠、要”的消極思想，習(xí)慣于墨守成規(guī)，過分依賴于領(lǐng)導(dǎo)，不主動(dòng)想辦法，也不積極爭(zhēng)取，僅僅限于自己伸手可及的圈子，自我封閉，從而抹殺了體育課程人力資源的開發(fā)。

3.3 缺乏教育評(píng)價(jià)及激勵(lì)機(jī)制

教育評(píng)價(jià)是教師教學(xué)的指揮棒。在對(duì)教師、學(xué)生以及機(jī)課程建設(shè)等各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，增加對(duì)其開發(fā)和利用體育課程人力資源方面的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)校、教師以及學(xué)生的重視，推動(dòng)教師、學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的開發(fā)與利用體育、健康課程資源活動(dòng)[5]。沒有配套的激勵(lì)措施導(dǎo)致經(jīng)驗(yàn)得不到推廣，積極性得不到充分調(diào)動(dòng)。

4 結(jié)語(yǔ)與建議

4.1 結(jié)語(yǔ)

教育部門、學(xué)校對(duì)開發(fā)體育教師的重視程度還不高，體育教師自學(xué)、自研的積極性和意識(shí)水平有待提高；體育課程教學(xué)的校內(nèi)人力資源形式單一，其他學(xué)科教師的開發(fā)不夠；家庭及社會(huì)人力資源開發(fā)基本缺失。影響小學(xué)體育課程人力資源開發(fā)的主要因素有:領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持、體育教師的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)和積極性、課程資源意識(shí)水平以及社會(huì)各界的關(guān)注與支持程度等。

4.2 建議

轉(zhuǎn)變教育觀念，提高認(rèn)識(shí)，加深對(duì)體育教育的認(rèn)識(shí)；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，教師的素質(zhì)狀況直接決定了課程資源的開發(fā)與利用程度；重視表彰先進(jìn)典型，采取有力措施，加大對(duì)課程資源的開發(fā)和利用，對(duì)自制體育器材設(shè)備做得好的教師以及學(xué)生給予表彰、獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)其做法、經(jīng)驗(yàn)、成果予以認(rèn)可，并進(jìn)行大力推廣；建立社會(huì)廣泛參與體育課程人力資源開發(fā)運(yùn)行機(jī)制，讓教育行政部門、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)各界廣泛參與體育課程資源開發(fā)。

[1]季瀏.體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(實(shí)驗(yàn)稿)[M].武漢:湖北教育出版社，2001.

[2]張勇衛(wèi).開發(fā)和利用課程資源教學(xué)例談[J].體育教學(xué)，2003(4): 22.

[3]樊臨虎.山西農(nóng)村中學(xué)體育經(jīng)費(fèi)場(chǎng)地設(shè)施現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國(guó)體育科技，2003，39(3):46-48.

[4]李鋼，季慶憲.經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村學(xué)校體育實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查[J].體育成人教育學(xué)刊，2003，19(1):37-38.

[5]張玲.《體育與健康》課程資源及其開發(fā)與利用研究[D].福建師范大學(xué)體育學(xué)院，2003.

G807

A

2095-2813(2016)12(c)-0130-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.36.130

湖南第一師范學(xué)院項(xiàng)目:小學(xué)體育課程資源開發(fā)與應(yīng)用研究(項(xiàng)目編號(hào):XYS15Z07)；湖南省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào): XJK015BTW003)。

羅永華(1974—)，女，湖南長(zhǎng)沙人，碩士，小教高級(jí)教師，研究方向:體育教育。