中小學(xué)體育教師運動技術(shù)受限的縱向分析

朱中堯

(常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校體育部 江蘇常州 213000)

中小學(xué)體育教師運動技術(shù)受限的縱向分析

朱中堯

(常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校體育部 江蘇常州 213000)

該文試著從體育教師不同的工作環(huán)境和教學(xué)要求角度,運用縱向比較方法分析不同學(xué)段體育教師的運動技術(shù)水平受限的原因,認為運動技術(shù)是一種操作性知識形態(tài),在實踐中沒有得到足夠重視,闡明學(xué)校體育的立身之本就是傳授以運動技術(shù)為載體的知識。

中小學(xué) 體育教師 運動技術(shù)

1 小學(xué)體育教師運動技術(shù)的因素

一個小學(xué)體育教師面對四、五十名小學(xué)生，他們涉世未深，沒有體育課常規(guī)的意識，自控力的不足常常要讓教師花費一些時間和精力在集合整隊上，學(xué)生專注力不能持久，學(xué)習(xí)運動技術(shù)就會有阻力，間接興趣不能夠給直接興趣以足夠支撐，使得一時掌握的運動技能不能有很好延續(xù)性，在這種學(xué)生學(xué)習(xí)情況下教師既要讓學(xué)生們在一節(jié)課上動起來，又要保證課的組織不至于散亂，同時還要避免出現(xiàn)安全隱患，教師在選取教材上傾向于學(xué)生有興趣的，難度不大的內(nèi)容，教法組織上把主要精力放在游戲環(huán)節(jié)，盡可能讓學(xué)生通過游戲來達到動起來的目的，在游戲之后學(xué)生們有些疲憊了再穿插一些身體素質(zhì)練習(xí)，每節(jié)課上完學(xué)生們也會大汗淋漓，面帶笑容，身體素質(zhì)得到了一些發(fā)展，但在運動技術(shù)上并未有很大提升。學(xué)生們?nèi)菀资W(xué)習(xí)運動技術(shù)的敏感期，教師們逐漸也會減少鉆研教材教法的熱情，兩者互相影響互相作用，教師平時業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中不會重視運動技術(shù)水平的提高，隨著年齡的增長身體機能的下降，運動技能還會有下降趨勢。

2 初中體育教師運動技術(shù)的影響因素

體育這門科目是否應(yīng)該納入到中考考試就存在諸多爭議，因為這樣會影響考試的公平性，有的同學(xué)天生身體素質(zhì)好，不需經(jīng)過特別的努力，體育即可拿到滿分。有的同學(xué)身體素質(zhì)不好，再怎樣努力也不能夠達到良好，特別是那些有特殊體質(zhì)的同學(xué)，中考考體育對于他們來說無異于一場災(zāi)難，處理不好甚至還會傷害到他們的自尊心。即便體育學(xué)科要納入到中考，那也不是任何體育項目都能列入考試內(nèi)容，必須經(jīng)大量的實踐檢驗，那些可教、可學(xué)、可檢驗的運動技術(shù)最適合納入進來，而不應(yīng)該考慮學(xué)生的興趣和愛好，從這個層次上說，田徑、體操項目最合適，因為每練必有所得，對于人體體格的發(fā)育效果也最為明顯。球類項目受主觀因素影響較大，男生、女生喜歡的項目不一樣，同一項目男生喜歡的程度也不一樣，不同項目的評價方式也不一樣，所以球類項目不宜作為首選列入體育中考。只要到初中走一走、看一看上課內(nèi)容，就會發(fā)現(xiàn)體育中考項目大多為身體素質(zhì)測試，以2016年常州市初中畢業(yè)生升學(xué)體育考試項目為例，分為三個類別：體能1類、體能2類、球類(籃、排、足任選一項)。籃球考核的優(yōu)秀標準為在20m長的測試場地男生運球過標志桿15.5 s以內(nèi)，女生19 s以內(nèi)，排球考核的優(yōu)秀標準是墊球30個，足球考核的優(yōu)秀標準為30 m長的測試場地男生運球過桿13 s以內(nèi)，女生在17 s以內(nèi)。這樣的技術(shù)要求顯然不高，據(jù)統(tǒng)計有近2/3的學(xué)生體育中考是滿分，并不符合正態(tài)分布。這些對于初中體育教師的運動技術(shù)水平的提高沒有起到激勵作用，反而在某種程度上存在誤導(dǎo)的傾向，讓教師錯誤以為只要抓住了中考分就抓住了體育教學(xué)，孰不知在提升學(xué)生體育素養(yǎng)方面漸行漸遠。初中相比小學(xué)有著得天獨厚的條件，但初中升高中要參加中考，而體育作為中考的項目，很多地級市直接指定體育中考的具體項目，這就使得家長更加看重孩子的體育中考分數(shù)，而不是太在意學(xué)生究竟從體育之中得到哪些實惠，家長這樣想是無可厚非的，但是教育管理部門或者體育教師如果這樣想，那就大錯特錯了。實際上地方教育局體育中考小組確實受各種因素的影響，給出了具體的測試項目及要求，那么也就不難理解現(xiàn)在中考考什么，初二、初三的體育課堂上就練什么的現(xiàn)狀，最多在初一階段還有點運動技術(shù)的傳授，所以造成大部分學(xué)生初中三年體育課上還是在練習(xí)籃球的傳接球、運球，排球的墊球等。

3 高中體育教師運動技術(shù)的影響因素

高中生由于身體、心理的逐步成熟，體育學(xué)習(xí)有了一定的自主性；體育不做高考科目，按理體育教師發(fā)揮的空間應(yīng)該更大，體育教師的運動技術(shù)水平能夠得到最大釋放。但由于小學(xué)時錯過了運動技術(shù)學(xué)習(xí)的最佳時段，初中體育課僅圍繞中考體育項目而開展，升入高中后的學(xué)生體育基礎(chǔ)并不扎實，體格發(fā)育參差不齊差異較大，一個班級高矮胖瘦都會有，在體育課上表現(xiàn)為同一運動項目學(xué)生技能的差異也比較明顯。即便有的高中已經(jīng)做到選項上課，但體育教師在一年級分班階段還是覺得力不從心：照顧了技能較弱的同學(xué)會影響教學(xué)進度，照顧了技能較好的同學(xué)又要擔心其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，照顧大部分同學(xué)的平均水平又會影響到自己公開課時少部分同學(xué)出彩的技能展示。這樣的狀態(tài)一直持續(xù)到高二年級，體育教師好不容易掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，可能要面臨重新選項分班的狀況，到高三時學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)的壓力無形中會沖擊到體育課，學(xué)生沒有較多的精力和時間在課外活動上，甚至體育教師的課時也會被其他主課無理由占據(jù)，體育在整個學(xué)校中的地位岌岌可危，體育教師的工作環(huán)境和心態(tài)也會受到相應(yīng)影響，通過走訪可以看到在高中體育課上來做體質(zhì)健康測試，學(xué)生也認為運動技術(shù)的學(xué)習(xí)將來到大學(xué)還可以學(xué)，體育教師一周十四節(jié)課的工作量已經(jīng)很飽和，再加上大課間、課外活動和社團活動，教師一天工作下來已經(jīng)疲憊不堪，很少再有時間和精力提升自身的業(yè)務(wù)水平，教師自身運動技術(shù)水平也就很難提高。

4 運動技術(shù)的知識屬性

通過查閱資料，可以了解到體育這一事物并不是一開始就存在于教育之中，即便是五百年來伴隨工業(yè)化的興起，現(xiàn)代意義上學(xué)校的建立之初，體育也不是剛開始就有。英國的戶外活動、德國體操、瑞典體操被稱為近代體育運動的三大基石，也是伴隨著改進、磨合、修正、再磨合慢慢被學(xué)校教育所容納。我國自19世紀末20世紀初由于歷史原因，學(xué)習(xí)日本才將體育逐漸納入到學(xué)校教育中來，而日本之所以能徹底將體育融入到學(xué)校教育之中則離不開全盤西化的結(jié)果，可以說20世紀初學(xué)校教育中體育的引進是純粹的、本真的，按當時的理解體育就是“sports”，運動項目即構(gòu)成了體育的全部內(nèi)容。后來的“physical education”則是中國化對體育的理解。暫不論到中國落地發(fā)芽生根之后的體育是好是壞，就從還原體育的本來面目角度考慮，我們必須認識到運動技術(shù)就是體育教育的核心內(nèi)容，這兩者是先后的關(guān)系，進而我們可以大膽確認沒有運動技術(shù)的產(chǎn)生，就不會有體育在學(xué)校中的傳播與開展。隨著人類文明的進步和理性的發(fā)展，人們越來越認識到知識的傳授作為學(xué)校教育追求的目標，知識的內(nèi)涵也已經(jīng)有慢慢擴延的傾向。人類的腳步如今已邁入21世紀，如果我們認為只有課本上的字、詞、句、公式、定理才能算知識的話，那只能說明我們對知識的認識過于狹隘了。學(xué)術(shù)界認為知識是符合文明方向的，人類對物質(zhì)世界以及精神世界探索的結(jié)果總和。知識也是人類在實踐中認識客觀世界(包括人類自身)的成果，它包括事實、信息的描述或在教育和實踐中獲得的方法。運動技術(shù)就是在實踐中人類通過認識自身，進而獲得合理的動作方法，程序性知識是一套關(guān)于辦事操作步驟的知識，也稱操作性知識，這類知識主要用來解決“做什么”和“如何做”的問題，用來進行操作和實踐。百年學(xué)校體育的歷史發(fā)展始終貫穿一個紅線，那就是運動技術(shù)所占體育教學(xué)的比例，只不過在特定的歷史階段比例不同而已。在20世紀初(1910—1930年)經(jīng)歷土洋體育之爭更加確立了體育的地位和作用；二十世八、九十年代(1977—1995年)實行改革開放，思想大解放客觀上學(xué)校體育迎來了春天；這兩個時段是學(xué)校體育界受政治、經(jīng)濟的因素影響最小，同時學(xué)校體育人頭腦最為清醒的兩階段。其他時段不是為政治所累、戰(zhàn)爭所困，就是因經(jīng)濟受限，或是因?qū)W校體育人自己頭腦不清而最終導(dǎo)致學(xué)校體育發(fā)展的羈絆。21世紀初開始的學(xué)校體育課程改革以健康第一作為指導(dǎo)思想，始終沒有確立運動技術(shù)這一操作性知識為主導(dǎo)方向，改革的路上磕磕絆絆。百年大計，教育為本。作為體育教育工作和研究者，在實踐中不斷反思、改進是必要的，一方面可以找出自己的不足之處進而提升自己的理論水平；另一方面可以反作用于教學(xué)實踐，讓學(xué)生得到更多的教育恩惠。

[1]體育(與健康)課程標準研制組.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)體育(與健康)課程標準解讀(實驗稿)[M].武漢：湖北教育出版社，2002.

[2]張洪潭.技術(shù)健身教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

[3]張洪潭.體育基本理論研究[M].廣西師范大學(xué)出版社，2003.

[4]王占春.素質(zhì)教育的重點：培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力[J].中國教育學(xué)刊，2000(2)：8-11.

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.35.171

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2095-2813(2016)12(b)-0171-02