中小學(xué)體育教師運(yùn)動(dòng)技術(shù)受限的縱向分析

朱中堯

(常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校體育部 江蘇常州 213000)

中小學(xué)體育教師運(yùn)動(dòng)技術(shù)受限的縱向分析

朱中堯

(常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校體育部 江蘇常州 213000)

該文試著從體育教師不同的工作環(huán)境和教學(xué)要求角度,運(yùn)用縱向比較方法分析不同學(xué)段體育教師的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平受限的原因,認(rèn)為運(yùn)動(dòng)技術(shù)是一種操作性知識(shí)形態(tài),在實(shí)踐中沒有得到足夠重視,闡明學(xué)校體育的立身之本就是傳授以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為載體的知識(shí)。

中小學(xué) 體育教師 運(yùn)動(dòng)技術(shù)

1 小學(xué)體育教師運(yùn)動(dòng)技術(shù)的因素

一個(gè)小學(xué)體育教師面對(duì)四、五十名小學(xué)生，他們涉世未深，沒有體育課常規(guī)的意識(shí)，自控力的不足常常要讓教師花費(fèi)一些時(shí)間和精力在集合整隊(duì)上，學(xué)生專注力不能持久，學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)就會(huì)有阻力，間接興趣不能夠給直接興趣以足夠支撐，使得一時(shí)掌握的運(yùn)動(dòng)技能不能有很好延續(xù)性，在這種學(xué)生學(xué)習(xí)情況下教師既要讓學(xué)生們?cè)谝还?jié)課上動(dòng)起來，又要保證課的組織不至于散亂，同時(shí)還要避免出現(xiàn)安全隱患，教師在選取教材上傾向于學(xué)生有興趣的，難度不大的內(nèi)容，教法組織上把主要精力放在游戲環(huán)節(jié)，盡可能讓學(xué)生通過游戲來達(dá)到動(dòng)起來的目的，在游戲之后學(xué)生們有些疲憊了再穿插一些身體素質(zhì)練習(xí)，每節(jié)課上完學(xué)生們也會(huì)大汗淋漓，面帶笑容，身體素質(zhì)得到了一些發(fā)展，但在運(yùn)動(dòng)技術(shù)上并未有很大提升。學(xué)生們?nèi)菀资W(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的敏感期，教師們逐漸也會(huì)減少鉆研教材教法的熱情，兩者互相影響互相作用，教師平時(shí)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中不會(huì)重視運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的提高，隨著年齡的增長身體機(jī)能的下降，運(yùn)動(dòng)技能還會(huì)有下降趨勢(shì)。

2 初中體育教師運(yùn)動(dòng)技術(shù)的影響因素

體育這門科目是否應(yīng)該納入到中考考試就存在諸多爭議，因?yàn)檫@樣會(huì)影響考試的公平性，有的同學(xué)天生身體素質(zhì)好，不需經(jīng)過特別的努力，體育即可拿到滿分。有的同學(xué)身體素質(zhì)不好，再怎樣努力也不能夠達(dá)到良好，特別是那些有特殊體質(zhì)的同學(xué)，中考考體育對(duì)于他們來說無異于一場災(zāi)難，處理不好甚至還會(huì)傷害到他們的自尊心。即便體育學(xué)科要納入到中考，那也不是任何體育項(xiàng)目都能列入考試內(nèi)容，必須經(jīng)大量的實(shí)踐檢驗(yàn)，那些可教、可學(xué)、可檢驗(yàn)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)最適合納入進(jìn)來，而不應(yīng)該考慮學(xué)生的興趣和愛好，從這個(gè)層次上說，田徑、體操項(xiàng)目最合適，因?yàn)槊烤毐赜兴?，?duì)于人體體格的發(fā)育效果也最為明顯。球類項(xiàng)目受主觀因素影響較大，男生、女生喜歡的項(xiàng)目不一樣，同一項(xiàng)目男生喜歡的程度也不一樣，不同項(xiàng)目的評(píng)價(jià)方式也不一樣，所以球類項(xiàng)目不宜作為首選列入體育中考。只要到初中走一走、看一看上課內(nèi)容，就會(huì)發(fā)現(xiàn)體育中考項(xiàng)目大多為身體素質(zhì)測(cè)試，以2016年常州市初中畢業(yè)生升學(xué)體育考試項(xiàng)目為例，分為三個(gè)類別：體能1類、體能2類、球類(籃、排、足任選一項(xiàng))。籃球考核的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)為在20m長的測(cè)試場地男生運(yùn)球過標(biāo)志桿15.5 s以內(nèi)，女生19 s以內(nèi)，排球考核的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)是墊球30個(gè)，足球考核的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)為30 m長的測(cè)試場地男生運(yùn)球過桿13 s以內(nèi)，女生在17 s以內(nèi)。這樣的技術(shù)要求顯然不高，據(jù)統(tǒng)計(jì)有近2/3的學(xué)生體育中考是滿分，并不符合正態(tài)分布。這些對(duì)于初中體育教師的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的提高沒有起到激勵(lì)作用，反而在某種程度上存在誤導(dǎo)的傾向，讓教師錯(cuò)誤以為只要抓住了中考分就抓住了體育教學(xué)，孰不知在提升學(xué)生體育素養(yǎng)方面漸行漸遠(yuǎn)。初中相比小學(xué)有著得天獨(dú)厚的條件，但初中升高中要參加中考，而體育作為中考的項(xiàng)目，很多地級(jí)市直接指定體育中考的具體項(xiàng)目，這就使得家長更加看重孩子的體育中考分?jǐn)?shù)，而不是太在意學(xué)生究竟從體育之中得到哪些實(shí)惠，家長這樣想是無可厚非的，但是教育管理部門或者體育教師如果這樣想，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。實(shí)際上地方教育局體育中考小組確實(shí)受各種因素的影響，給出了具體的測(cè)試項(xiàng)目及要求，那么也就不難理解現(xiàn)在中考考什么，初二、初三的體育課堂上就練什么的現(xiàn)狀，最多在初一階段還有點(diǎn)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳授，所以造成大部分學(xué)生初中三年體育課上還是在練習(xí)籃球的傳接球、運(yùn)球，排球的墊球等。

3 高中體育教師運(yùn)動(dòng)技術(shù)的影響因素

高中生由于身體、心理的逐步成熟，體育學(xué)習(xí)有了一定的自主性；體育不做高考科目，按理體育教師發(fā)揮的空間應(yīng)該更大，體育教師的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平能夠得到最大釋放。但由于小學(xué)時(shí)錯(cuò)過了運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)的最佳時(shí)段，初中體育課僅圍繞中考體育項(xiàng)目而開展，升入高中后的學(xué)生體育基礎(chǔ)并不扎實(shí)，體格發(fā)育參差不齊差異較大，一個(gè)班級(jí)高矮胖瘦都會(huì)有，在體育課上表現(xiàn)為同一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)生技能的差異也比較明顯。即便有的高中已經(jīng)做到選項(xiàng)上課，但體育教師在一年級(jí)分班階段還是覺得力不從心：照顧了技能較弱的同學(xué)會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，照顧了技能較好的同學(xué)又要擔(dān)心其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，照顧大部分同學(xué)的平均水平又會(huì)影響到自己公開課時(shí)少部分同學(xué)出彩的技能展示。這樣的狀態(tài)一直持續(xù)到高二年級(jí)，體育教師好不容易掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，可能要面臨重新選項(xiàng)分班的狀況，到高三時(shí)學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)的壓力無形中會(huì)沖擊到體育課，學(xué)生沒有較多的精力和時(shí)間在課外活動(dòng)上，甚至體育教師的課時(shí)也會(huì)被其他主課無理由占據(jù)，體育在整個(gè)學(xué)校中的地位岌岌可危，體育教師的工作環(huán)境和心態(tài)也會(huì)受到相應(yīng)影響，通過走訪可以看到在高中體育課上來做體質(zhì)健康測(cè)試，學(xué)生也認(rèn)為運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)將來到大學(xué)還可以學(xué)，體育教師一周十四節(jié)課的工作量已經(jīng)很飽和，再加上大課間、課外活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)，教師一天工作下來已經(jīng)疲憊不堪，很少再有時(shí)間和精力提升自身的業(yè)務(wù)水平，教師自身運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平也就很難提高。

4 運(yùn)動(dòng)技術(shù)的知識(shí)屬性

通過查閱資料，可以了解到體育這一事物并不是一開始就存在于教育之中，即便是五百年來伴隨工業(yè)化的興起，現(xiàn)代意義上學(xué)校的建立之初，體育也不是剛開始就有。英國的戶外活動(dòng)、德國體操、瑞典體操被稱為近代體育運(yùn)動(dòng)的三大基石，也是伴隨著改進(jìn)、磨合、修正、再磨合慢慢被學(xué)校教育所容納。我國自19世紀(jì)末20世紀(jì)初由于歷史原因，學(xué)習(xí)日本才將體育逐漸納入到學(xué)校教育中來，而日本之所以能徹底將體育融入到學(xué)校教育之中則離不開全盤西化的結(jié)果，可以說20世紀(jì)初學(xué)校教育中體育的引進(jìn)是純粹的、本真的，按當(dāng)時(shí)的理解體育就是“sports”，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目即構(gòu)成了體育的全部內(nèi)容。后來的“physical education”則是中國化對(duì)體育的理解。暫不論到中國落地發(fā)芽生根之后的體育是好是壞，就從還原體育的本來面目角度考慮，我們必須認(rèn)識(shí)到運(yùn)動(dòng)技術(shù)就是體育教育的核心內(nèi)容，這兩者是先后的關(guān)系，進(jìn)而我們可以大膽確認(rèn)沒有運(yùn)動(dòng)技術(shù)的產(chǎn)生，就不會(huì)有體育在學(xué)校中的傳播與開展。隨著人類文明的進(jìn)步和理性的發(fā)展，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到知識(shí)的傳授作為學(xué)校教育追求的目標(biāo)，知識(shí)的內(nèi)涵也已經(jīng)有慢慢擴(kuò)延的傾向。人類的腳步如今已邁入21世紀(jì)，如果我們認(rèn)為只有課本上的字、詞、句、公式、定理才能算知識(shí)的話，那只能說明我們對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過于狹隘了。學(xué)術(shù)界認(rèn)為知識(shí)是符合文明方向的，人類對(duì)物質(zhì)世界以及精神世界探索的結(jié)果總和。知識(shí)也是人類在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)客觀世界(包括人類自身)的成果，它包括事實(shí)、信息的描述或在教育和實(shí)踐中獲得的方法。運(yùn)動(dòng)技術(shù)就是在實(shí)踐中人類通過認(rèn)識(shí)自身，進(jìn)而獲得合理的動(dòng)作方法，程序性知識(shí)是一套關(guān)于辦事操作步驟的知識(shí)，也稱操作性知識(shí)，這類知識(shí)主要用來解決“做什么”和“如何做”的問題，用來進(jìn)行操作和實(shí)踐。百年學(xué)校體育的歷史發(fā)展始終貫穿一個(gè)紅線，那就是運(yùn)動(dòng)技術(shù)所占體育教學(xué)的比例，只不過在特定的歷史階段比例不同而已。在20世紀(jì)初(1910—1930年)經(jīng)歷土洋體育之爭更加確立了體育的地位和作用；二十世八、九十年代(1977—1995年)實(shí)行改革開放，思想大解放客觀上學(xué)校體育迎來了春天；這兩個(gè)時(shí)段是學(xué)校體育界受政治、經(jīng)濟(jì)的因素影響最小，同時(shí)學(xué)校體育人頭腦最為清醒的兩階段。其他時(shí)段不是為政治所累、戰(zhàn)爭所困，就是因經(jīng)濟(jì)受限，或是因?qū)W校體育人自己頭腦不清而最終導(dǎo)致學(xué)校體育發(fā)展的羈絆。21世紀(jì)初開始的學(xué)校體育課程改革以健康第一作為指導(dǎo)思想，始終沒有確立運(yùn)動(dòng)技術(shù)這一操作性知識(shí)為主導(dǎo)方向，改革的路上磕磕絆絆。百年大計(jì)，教育為本。作為體育教育工作和研究者，在實(shí)踐中不斷反思、改進(jìn)是必要的，一方面可以找出自己的不足之處進(jìn)而提升自己的理論水平；另一方面可以反作用于教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生得到更多的教育恩惠。

[1]體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(實(shí)驗(yàn)稿)[M].武漢：湖北教育出版社，2002.

[2]張洪潭.技術(shù)健身教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

[3]張洪潭.體育基本理論研究[M].廣西師范大學(xué)出版社，2003.

[4]王占春.素質(zhì)教育的重點(diǎn)：培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[J].中國教育學(xué)刊，2000(2)：8-11.

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.35.171

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2095-2813(2016)12(b)-0171-02